郝加群

(貴州省金沙縣思源實驗學(xué)校 貴州 金沙 551800)

1.農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中英語教師的首要任務(wù)往往是幫助學(xué)生應(yīng)對各類教育考試，這樣的教學(xué)難免讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注重知識而不注重英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，只在乎考試成績而忽略了學(xué)生的聽說讀寫能力，這樣的教學(xué)模式嚴重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在課堂處于主動一方，而學(xué)生在課堂上始終處于被動一方，忽視了學(xué)生個體的差異，學(xué)生的自我個性和特點得不到體現(xiàn)，最終導(dǎo)致好的學(xué)生越來越優(yōu)秀，差的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績越來越不理想，久而久之，不利于學(xué)生今后個人的成長和發(fā)展。

2.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法探討

2.1 實施分層教學(xué)，提高表達能力。采用分層教學(xué)法，能夠更大限度地發(fā)揮學(xué)生的自我個性，尊重學(xué)生間的個體差異?！靶抡n標(biāo)”對教師的要求越來越高，要求教師在做好面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育時，開展分層式英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)盡可能地讓每個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)和提高，這樣才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效率，從而更好地提高英語閱讀成績。教師可根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分為高等、中等、一般三個層次，對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可多布置一些開放性的問題，多給他們補充課外知識，促進文本閱讀的升華，豐富他們的視野。對于中等的學(xué)生，教師應(yīng)保證其在掌握基礎(chǔ)知識時，培養(yǎng)他們的語言技能。對于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，教師可把重點放在英語基礎(chǔ)知識的鞏固和練習(xí)上，逐步扎實學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平。這樣分層次的英語閱讀教學(xué)，有助于整體提高學(xué)生的語言表達能力與思維認知能力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言能力。通過對不同層次學(xué)生進行針對性的引導(dǎo)，使學(xué)生加深對原有文本內(nèi)容的理解，掌握英語實際應(yīng)用的技能，通過設(shè)置難度不同的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，鼓勵他們將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實際生活中，有助于學(xué)生明白學(xué)習(xí)是一個學(xué)以致用的過程，加深對實際生活的理解和認知。

2.2 掌握關(guān)鍵內(nèi)容，注重思維拓展。只有抓住了英語閱讀中的重點內(nèi)容，英語學(xué)習(xí)才能更加高效和輕松。所以在英語閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生抓重點內(nèi)容，捕捉學(xué)生的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞的能力，讓其養(yǎng)成良好的批判性思維。對文章重點內(nèi)容進行鑒賞是學(xué)生與課本進行交流的重要渠道，這個動態(tài)過程實現(xiàn)了學(xué)生的思想與心理交流，幫助學(xué)生拓展思維，并延伸文章思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象力。文章鑒賞不受文本內(nèi)容的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛學(xué)習(xí)，讓他們了解全世界國家的文化和當(dāng)?shù)氐拿褡屣L(fēng)情，進而提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。這種閱讀引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

2.3 多樣化評價方式，樹立學(xué)習(xí)自信心。教學(xué)過程中，采用多樣化評價的方式，多鼓勵學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師對學(xué)生的綜合成績與課堂效率進行多樣化評價，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生單項評價的方式，因為教師對于學(xué)生進行單項評價的方式，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于師生的和睦共處。在新課程的要求下，教師創(chuàng)新課堂評價方式，促進雙方有效互動交流。綜上所述，教師應(yīng)實施英語分層教學(xué)，逐步提高學(xué)生英語表達能力，幫助學(xué)生掌握課本關(guān)鍵內(nèi)容，注重學(xué)生情感與思維的拓展，采用多樣化評價的方式，鼓勵學(xué)生，幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信心，有效滲透人文素質(zhì)教育，使學(xué)生積極地參與到課堂英語學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.4 學(xué)習(xí)機制科學(xué)化，提高自主學(xué)習(xí)能力。初中生對和自學(xué)流程相關(guān)的知識不是很清楚，在自主學(xué)習(xí)進行時就有些迷茫。基于這種情形，英語教師就要采用分配預(yù)習(xí)任務(wù)等教學(xué)方式對學(xué)生自學(xué)進行啟發(fā)。長時間進行實施，學(xué)生一般在教師指導(dǎo)中無形當(dāng)中就會養(yǎng)成自學(xué)任務(wù)獨立完成的良好習(xí)慣，然后趁熱打鐵。教材內(nèi)容中，在教學(xué)剛開始時大致都是英語單詞或英語字母。為了擺脫一定程度困境，教師能在句子、詞匯以及字母等教學(xué)整體方面大膽進行嘗試，例如字母教學(xué)當(dāng)中，在新課導(dǎo)入的時候可以使用英語句子，進而自問自答。當(dāng)學(xué)生在進行英語大量閱讀后就會掌握一定詞匯量，在看到有價值或者有意義文章后就會有寫東西的想法，這個時候，寫英語日記就會成為學(xué)生自身感情抒發(fā)的有效工具。教師要指導(dǎo)學(xué)生每天都閱讀文章一篇，并且運用文章單子來造句，還可以在作文和日記形式中呈現(xiàn)出來。

2.5 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在初中英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的互動教學(xué)情境，目的在于讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，同時也可以讓學(xué)生對教學(xué)情境進行模仿，從而讓學(xué)生在情境中學(xué)會對知識的理解，并能夠結(jié)合自身的動作、語言加強學(xué)生的英語運用能力。例如，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)猶如身臨其境的互動教學(xué)情境，不僅讓學(xué)生在接近于真實的情境中提升英語的應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生對相對應(yīng)的知識提高了解和掌握的程度，并形成非常深刻的印象和記憶，于此同時，還能讓學(xué)生在生活中遇到類似的情境中，可以對課堂教學(xué)中學(xué)到的知識進行回顧和應(yīng)用，教師也可以根據(jù)學(xué)生在情境中的反應(yīng)、應(yīng)用程度獲得初步的課堂教學(xué)反饋，從而有針對性的對學(xué)生進行輔導(dǎo)，還及時的調(diào)整教學(xué)方案以及教學(xué)手段，進而有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時更加靈活的使用情境互動教學(xué)模式。

綜上所述，在初中這個非常關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該對英語閱讀教學(xué)做深入的研究，以豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，同時將閱讀教學(xué)的內(nèi)容不斷的精煉、深化以及提升，進而將閱讀教學(xué)藝術(shù)靈活有效運用。而本文中對初中英語閱讀教學(xué)藝術(shù)進行了研究，期望能夠在后期的閱讀教學(xué)方面的理論研究和實踐工作提供理論上的參考依據(jù)和支持，從而為初中英語教學(xué)提供微薄的力量，進而提升我國初中英語教學(xué)的整體質(zhì)量和水平。