馮艷霜 柴森

一、 引言

語言作為文化的重要組成部分，承載著一種文化的內涵。 現階段，英語核心素養(yǎng)中明確指出了培養(yǎng)學生文化意識的重要性。 為使學生能夠在英語教學過程中汲取到英語這門學科中的語言文化精華，教師可以通過在日常教學過程培養(yǎng)學生批判性思維的方式，加深學生對于英語知識的理解。

二、 核心素養(yǎng)背景下英語學科培養(yǎng)大學生批判性思維的意義

《教育部關于全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務的意見》指出，核心素養(yǎng)是學生能夠適應中深發(fā)展以及社會發(fā)展所必需的一種能力。 當前英語學科的核心素養(yǎng)主要由學習能力、文化意識、語言能力以及思維品質這四方面構成。 其中學習能力指的是，教師積極采用各種各類英語教學策略，拓寬英語學用渠道，提升學生的英語學習、運用能力。 文化意識是指在當前文化全球化背景下，學生對中外優(yōu)秀文化的理解與認同的能力。 語言能力指的是在社會發(fā)展過程中，學生可以在相應的社會情境當中，利用聽、說、讀、寫、看的方式理解并表達自身的情感態(tài)度的能力。 思維品質的培養(yǎng)主要是指在英語教學過程中，教師需要對學生的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等能力水平進行培養(yǎng)，以便達到促進學生全方面發(fā)展、為我國社會經濟的繁榮發(fā)展提供助力的目的，在培養(yǎng)過程中，強調思維的創(chuàng)新性、邏輯性以及批判性。 批判性最早來源于希臘語中critic 這一詞，其含義為質詢、分析、認識，批判性思維作為創(chuàng)新性思維發(fā)展的基礎與前提，培養(yǎng)學生獨立辨別判斷的能力，提升其解決問題的能力已經成為當前英語教學中的重點之一。

三、 核心素養(yǎng)背景下英語學科培養(yǎng)大學生批判性思維的方法

當前學生的批判性思維主要表現在大學生具備分辨是非的價值觀，在日常學習生活中敢于質疑，不人云亦云，并且能夠自行探究問題正確答案的態(tài)度與行為。在當前大學英語教學過程中，為提升學生批判性思維的培養(yǎng)效果，教師需要在核心素養(yǎng)背景下，通過營造和諧的教學氛圍、合理運用英語教材、優(yōu)化課堂提問互動方式、改進課堂教學方法、滲透英語文化意識等方式，潛移默化地提升學生的批判性思維能力。

(一)營造和諧的課堂教學氛圍

《學會生存》一書中指出，當前教師的職責不僅僅局限于知識的傳授，而擴大到激勵學生思考問題方面，具體來說，一個教師在教學過程中其角色已經從過去“拿出真理的人”轉變?yōu)榻虝W生交換意見的參與者以及幫助學生發(fā)現矛盾的人。 在當前大學英語教學過程中，教師不僅需要明確當前素質教育的要求，轉變自身的教學方式，營造和諧友愛的課堂氛圍，還需要為學生提供多樣的信息來源，使其能夠從多視角更為全面的分析信息，為學生留出更多交流互動的時間，給予學生質疑課本與教師的權利與時間，從而達到激發(fā)學生學習熱情、促進學生批判精神增長的目的。 具體來說，在開展大學英語教學的過程中，由于教師并不是萬事皆曉，也會出現疏忽大意、考慮不周的情況，若教師不能給予學生對教師講授內容進行質疑的時間，那么學生可能會將教師所講解的錯誤知識內容當作是正確的思想觀念，進而影響其后續(xù)英語知識的學習。 為解決這一問題，教師將課堂教學模式從原本“以教師為主導”轉變?yōu)椤耙詫W生為主導”，在課堂上營造平等、民主的氛圍，消除學生的思想障礙，激發(fā)學生對于英語知識的求知欲，并且在遇到問題時，敢于挑戰(zhàn)權威表達自身的思想，為其核心素養(yǎng)的提升打下堅實的基礎。 舉例來說，為明確學生階段性的學習情況，研究者在完成每一章節(jié)的知識點教學后，都會為學生提供10～15 道題的小問卷，問卷的內容主要圍繞本章節(jié)以及部分章節(jié)的知識內容。 在學生完成答題后，教師會隨機抽取學生對問卷中的題目進行作答，并對學生的錯題情況進行統(tǒng)計，在進行試卷講解的過程中，對于錯誤頻率較高的問題，會先由學生向教師介紹自身的解題思路，便于理解學生為什么會出錯，便于教師針對性地對問題進行講解。 同時，每完成一個錯誤頻率比較高的知識點講解后，教師都會給予學生2～3 分鐘的自由討論或者自行思考的時間，在加深學生對于知識點理解的同時，營造更為輕松活躍的課堂氛圍，為學生后續(xù)英語學習熱情的調動提供幫助。

(二)合理運用英語教材

當前所有的大學英語教材都是經過權威專家編寫審核的，教材中的編寫理念、教學方法、內容選擇以及語言知識體系分布等因素的科學性、合理性都比較高，在當前大學英語教學的過程中，教師需要在考慮到每名學生不同的興趣愛好、英語知識水平等情況的基礎上，通過對教材文本內容進行合理刪減、擴充、替換、調整等方式，在加強書本知識與現實實踐之間聯系的同時，吸引學生對于英語教材內容的注意力，激發(fā)學生對于新知識的好奇心與求知欲，以便保證學生在后續(xù)的學習工作過程中，能夠更好地找出問題所在。 此外，教師還可以在考慮到英語學科“大概念”的基礎上，通過展開跨單元、跨學科綜合探究項目的方式，引導學生自行利用系統(tǒng)性思維，對英語知識進行統(tǒng)籌分析，在加深學生對于知識點理解的同時，便于學生在后續(xù)學習實踐過程中，合理運用英語教材中的知識內容，提升自身的英語素養(yǎng)。

(三)優(yōu)化課堂提問互動方式

在大學英語教學改革不斷推進的過程中，我國英語教學目標由原本的“雙基”轉化為“三維”，并且在未來的一段時間內會朝著英語學科核心素養(yǎng)的方向轉變。 對當前課堂教學情況進行分析可以發(fā)現，提問仍是師生交流最主要的方式之一，現階段，為更好地培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力以及批判性思維的英語人才，教師需要將自身的角色從原本單純的信息傳授者、課堂資源的提供者，轉化為信息的提示者、課堂活動的組織者以及參與者，在教學過程中，落實“立德樹人”的根本目標，引導學生探索英語文化知識，鼓勵學生積極提問，并通過由學生與學生之間討論并交流問題答案的方式，提升學生的問題分析能力與批判性思維能力。 具體來說，在教學過程中，教師可以通過在提問時向學生詢問更多具備啟發(fā)性、遞進性問題的方式，加強學生對于英語知識的理解認識，潤物細無聲地增強其批判思維能力。 舉例來說，在進行文本閱讀的過程中，為使學生成為思考的主體，激發(fā)學生思維碰撞的熱情，增強其整體學習能力，首先，教師會要求學生對文章進行大致的閱讀，找出文章的主旨觀點；其次，由學生對文章進行精細化閱讀，找出文章作者對自身主旨觀點進行輔助的一些分觀點；再次，鼓勵學生以批判性的眼光看待作者的觀點，陳述自身對這一主旨是否認同，并通過舉例的方式陳述自身的理由；最后，將學生的觀點記錄下來，并通過鼓勵學生自行對觀點進行分析總結的方式，對學生的分析、想象等能力進行考查，提升其對英語知識的學習興趣，鍛煉學生的自主理解能力以及邏輯思維能力，為學生批判性思維的增長提供保障。

(四)改進課堂教學方法

1. 閱讀教學

在核心素養(yǎng)背景下，大學英語閱讀教學不僅需要培養(yǎng)學生閱讀文章的語感和技巧策略，還需要培養(yǎng)學生在閱讀過程中獲取、處理信息的能力，因此，在當前英語教學過程中，為避免閱讀教學成為單純的英語詞匯、句型與語法的教學，使學生對于閱讀文章的理解停留在表面，教師可以通過各種方式引導學生運用預測、分析、質疑、推斷、總結等方式加深對于材料的理解，進而達到提升自身批判性思維能力的目的。 舉例來說，為避免“一刀切”式的教學方式對學生的學習造成的影響，教師在進行閱讀教學的過程中，會考慮到學生英語學習基礎，采用階梯式提問方式，由淺入深、由表及里地從多個角度引發(fā)學生的思考，令學生能夠更好地感受文本的內容，并且在核心素養(yǎng)的基礎上，構建專業(yè)的評價體系，在考查學生的感知、記憶能力的同時，對學生的批判思維能力加以培養(yǎng)。 具體來說，對于英語基礎較差的學生，教師的提問主要圍繞在文章的語言、結構、主旨等方面；而對于英語基礎較好的學生，教師的提問將會深化為作者的寫作意圖、作者的觀點以及學生對于作者觀點的評價等內容。 通過這種提問方式，不僅可以增加學生學習英語知識的自信心，還可以令學生在閱讀文章的過程中養(yǎng)成深入思考的習慣，進而為學生批判性思維的增長提供幫助。

2. 寫作教學

在當前大學英語教學過程中，寫作教學同樣是培養(yǎng)、鍛煉學生批判性思維的有效教學載體，具體來說，在當前英語寫作的過程中，教師可以通過鼓勵學生多角度、多方位考慮寫作題目的方式，打破傳統(tǒng)的思維定式，激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)其批判性思維。 現階段，寫作的素材比較多，比方說，在進行課文閱讀的過程中，教師可以通過給予學生5～10min 的思考時間，并鼓勵學生對文章的結尾進行續(xù)寫、對文章部分內容進行擴寫、從與作者觀點相反的角度寫一篇文章等方式，在加深學生對于文章理解、提升其寫作能力的同時，鍛煉其創(chuàng)新性思維與批判性思維。

(五)滲透英語文化意識

語言是文化的載體，每篇英語文章中都承載著部分以英語為母語的國家的文化思維方式。 在當前文化全球化不斷發(fā)展的背景下，英語學科作為培養(yǎng)學生思維方式的一大陣地，教師可以在考慮到我國文化歷史的基礎上，結合部分以英語為母語國家的文化歷史，對文章進行解讀，并且鼓勵學生自行提煉文章中所蘊含的思想情感，并分別從中國文化思維與西方文化思維的角度對文章內容進行解讀。 這種教學方式不僅可以鍛煉學生的批判性思維，提升其審美情趣，還有助于加深學生對優(yōu)秀文化的認同感，并樹立正確的人生觀價值觀，進而提升其跨文化交際的能力。

(六)評價體系的構建

批判性思維作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思維根基，對其進行科學的評價是實現高質量創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。 在2016 年發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中指出，在評價學生科學精神的過程中，理性思維、批判質疑與勇于探索應納入評價基本要點當中。 并且經濟合作與發(fā)展組織(OECD)在2019 年發(fā)布的《培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和批判性思維》中明確指出了批判性思維的概念框架、評價方式以及教學設計標準，這種情況的出現有效推動了當前批判性思維的教學實踐活動的開展。在當前核心素養(yǎng)的背景下，批判性思維已經成為社會對學生思維品質的迫切要求，在教學過程中，教師需要將評價體系區(qū)別于傳統(tǒng)的以成績?yōu)橹鞯脑u價方式，更多的與學生的思維品質聯系到一起，用恰當的評估標準，對學生的批判性思維培養(yǎng)情況進行科學的評價，以便為我國大學生批判性思維的有效培養(yǎng)提供有力的依據。 具體來說，在當前大學英語教學的評價體系構建的過程中，教師需要在英語學科核心素養(yǎng)的基礎上，明確當前英語評價具體內容，并建立相應的學習質量考查標準，在考查學生英語知識學習情況的同時，對學生的分析、批判、創(chuàng)新等思維能力加以考查。 需要注意的是，由于思維能力很難通過單純的卷面考查方式進行了解，因此，在應用這種新型評價方式時，教師可以通過座談、問卷調查等方式，對學生的情感態(tài)度、價值觀念、學習能力以及思維方式加以考查，從而獲得更為全面精準的評價，為學生后續(xù)英語知識的學習以及批判性思維的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

四、 結語

總而言之，在經濟全球化、文化全球化的背景下，批判性思維成為社會經濟發(fā)展過程中不可或缺的一部分，為滿足社會對高素質人才的需求，在英語教學過程中運用核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學生的批判性成為現階段英語教師教學過程中不可忽視的關鍵性教學任務之一。