李卓陽

一、 引言

通信技術(shù)的迅速發(fā)展使智能手機、平板電腦此類功能完善的電子產(chǎn)品在人們生活中得到廣泛使用。 隨著電子產(chǎn)品普及率的提升，在年輕人中掀起了運用電子設(shè)備進行學習的狂潮，這種新興的學習方式受到了很多大學生的歡迎。 大學生往往能夠更快更輕易地接受新興事物，同時能夠熟練地使用電子設(shè)備。 作為移動學習這種學習方式的主力軍，大學生將這種學習方式熟練地運用到了高校的課堂學習中。 作為一名高校的大學英語教師，從近幾年的實際英語教學中可以感受到大學生英語的學習方式正潛移默化地發(fā)生著改變，這都源于移動學習方式的影響。 也正是這些改變，對往后的大學英語課堂教學提出了新的要求和改革方向。

二、 移動學習概述

移動學習(mobile learning)是相對于課堂學習，學習者可以進行移動性的學習，不再像在傳統(tǒng)學習模式下那樣受到諸多的限制。 當下大學生已經(jīng)逐漸習慣于使用手機、平板、電腦等移動終端獲取所需要的學習資源，并且通過終端實現(xiàn)和同學、教師之間的交流溝通?，F(xiàn)在大多數(shù)移動性電子設(shè)備都可以實現(xiàn)移動學習，而手機在其中顯然是最便捷的。 大部分的高校學生也是通過手機實現(xiàn)移動學習，在英語的教學中，通過移動終端更加高效地滿足學生在聽力、口語、寫作等方面的需求。 移動學習最大的優(yōu)點在于學習對象的范圍是非常廣泛的，可以是任何年齡段，他們可以在任何時間、任何地點進行學習，具有較強的主觀能動性。 這種學習模式是數(shù)字化學習和遠程學習的完美結(jié)合。 學習者可以具體結(jié)合自身因素，制定相關(guān)的學習計劃和學習目標。 除此之外，移動學習利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拉近了師生之間的距離，教師和學生可以在線上就問題進行討論交流。 移動學習相較于課堂學習屬于非正式學習，選擇這種模式學習的學生學習過程一般并不一定是連貫的，具有一定的間斷性，可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整，這也有助于學生充分利用碎片化的時間進行學習。

三、 移動學習的大學英語教學改革現(xiàn)狀

在互聯(lián)網(wǎng)時代的大背景下，信息化和智能化發(fā)展到了一個新的高度。 移動學習的研究最早可以追溯到20 世紀90 年代末，此后逐漸發(fā)展、進步。 近年來由于信息技術(shù)的突飛猛進，移動學習這種新型學習模式受到了全球范圍的關(guān)注和歡迎。 Clark Quinn 和Alexzander Dye 認為所謂移動學習就是利用無線移動網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展的學習方式。 從途徑上來說，這種學習模式不會受到時空的限制，使得學習更加便捷，可以充分體現(xiàn)學習主體的個性化，交互性的學習方式以及多元化的學習內(nèi)容也是其主要特點。 在教學模式的發(fā)展中，移動學習顯然是一個全新的挑戰(zhàn)。 傳統(tǒng)的大學英語課堂教學已然無法滿足當代高校學生的需求，因此，大學英語教學方式的改革勢不可擋。

(一)移動學習對高校英語教學的挑戰(zhàn)

1. 移動學習對大學英語教師的挑戰(zhàn)

受到移動學習的影響，大學英語教師的定位需要進行改變，學生成為學習的主體，教師所能做的更多的是向?qū)W生提供豐富的移動學習資源。 這需要教師對移動設(shè)備的學習功能有深入的了解，充分挖掘其功能。在這種新型學習方式的背景下，大學英語的教學不再受到書本教材的限制，對提升學生的詞匯量和口語或書面的實際交際能力大有裨益。 教師也需要有過硬的專業(yè)知識儲備，對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識也要有所涉及，能收集、整理網(wǎng)絡(luò)資源作為學生的學習材料。

2. 移動學習對當代大學生的挑戰(zhàn)

就目前而言，還有很多大學生對于移動學習這種新型學習方式的了解并不深刻，還沒有足夠的自主性學習的經(jīng)驗和能力，很難根據(jù)自己的實際情況制定明確的計劃和目標。 大學生在選擇移動學習這種學習方式后，需要盡快掌握自主學習的方式，在學習平臺上選擇自己想要學習的內(nèi)容。 在進行了一段時間的學習后，大學生的自主學習能力會得到很大的提升。 與此同時，大學生在選擇移動學習進行學習的過程中難免會遇到各種信息或者游戲方面的誘惑，這極大地考驗著學生的自控能力，只有具備了較強的自控力，學習的效率才能得到提升。

3. 移動學習對學校及教育管理部門的挑戰(zhàn)

在學校層面上，高校需要加強網(wǎng)絡(luò)化設(shè)備建設(shè)，確保有一個相對穩(wěn)定的移動學習的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境和完善的軟件學習平臺。 就英語課程來說需要保證體系的層次性，爭取打造一個客觀、公正的教學評價體系。

(二)移動學習在高校英語教學實踐中的應(yīng)用

1. 移動學習應(yīng)用于高校英語詞匯教學

英語詞匯的學習是英語教學中一個最基礎(chǔ)的知識學習，同時它也在整個英語學習中占據(jù)著相當重要的位置。 在高校的實際英語教學中，教師非常重視英語詞匯的教學，詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，它深刻影響著學生的英語閱讀水平、英語口語水平以及英語寫作的能力，這些方面都離不開詞匯的支撐。 傳統(tǒng)的英語詞匯教學大多單一、枯燥且無聊，教師會讓學生死記硬背，面對眾多的詞匯以及繁重的學習任務(wù)，很多學生的學習積極性受到了打擊，處于一個被動學習的狀態(tài)，學生往往會出現(xiàn)發(fā)音不標準、詞匯詞義記不清等問題，學習詞匯的效率也是非常低。 然而，在移動學習的學習模式中，一些英語詞匯學習軟件會將有趣的圖片和動畫加入到枯燥的單詞中，提高學生學習英語詞匯的興趣和效率，營造一個相比于課堂教學更加輕松的學習環(huán)境。 移動終端還會就高校學生英語詞匯的學習進行一個跟蹤和反饋，可以讓學生更加清晰地了解到自己的薄弱點，進行有選擇性的提升，極大程度上提高了高校學生學習英語詞匯的積極性，轉(zhuǎn)變了高校學生被動學習的情況，使他們積極主動地進行英語學習。

2. 移動學習應(yīng)用于高校英語聽力教學

聽力是大學英語教學的主要內(nèi)容，也是很多大學生的學習難點。 分析影響大學生英語聽力水平的因素，發(fā)現(xiàn)教學中使用的英語聽力材料的質(zhì)量有著關(guān)鍵性的影響。 大學英語教師可以從一些慢速英語的網(wǎng)絡(luò)英語資源中獲取一些課堂教學中需要用到的聽力材料，可以參考的有CCTV News 和VOA 等。 在不影響正常英語教學速度的前提下，增加一些課堂英語聽力的訓練。 條件允許的話，選擇一些具有社會性、政治性的為最佳，貼合大學生的實際生活，讓大學生樂于接受此類訓練。

3. 移動學習應(yīng)用于高校英語口語教學

在英語口語的學習過程中，高校學生可以利用移動終端來營造一個適合自己的、較為真實的英語語言環(huán)境，有一個可以進行英語口語交流的機會。 像在一些英語口語練習App 中，高校學生可以和外國友人之間進行一個直接的英語口語交流，也可以運用口語練習網(wǎng)站練習自己的發(fā)音，使其盡可能的標準。 此外，高校學生還可以選擇將口語練習材料上傳到專業(yè)的英語口語練習網(wǎng)站和軟件中獲取口語發(fā)音的一個反饋，這樣可以讓學生更加有針對性地提高自己的英語口語水平。

4. 移動學習應(yīng)用于高校英語寫作教學

在傳統(tǒng)的高校英語寫作教學中，英語教師大多事先確定一個主題，由學生就這一固定的主題進行寫作，最后交予教師進行批改和反饋。 這樣的教學流程首先時間周期較長，其次寫作主題過于單一、固定，最后這種訓練的次數(shù)也是極其有限的。 運用移動設(shè)備終端可以很好地解決上述的問題，在設(shè)備終端上，高校學生可以自由選擇一個喜歡的寫作主題成文，然后得到平臺專業(yè)的反饋。 這種學習方式極大程度上滿足了高校學生對于個性化和專業(yè)化發(fā)展的需求，使得大學生能夠根據(jù)自身實際英語水平進行針對性的學習。 打破了傳統(tǒng)英語教學時間和空間上的限制，有效地提高了大學生英語寫作的學習效率和寫作能力。 因此，應(yīng)該鼓勵高校學生在大學英語學習中使用移動學習的學習方法，改變傳統(tǒng)的英語教學模式，加快教學方法的改革創(chuàng)新，全面提高大學生在聽、說、讀、寫方面的能力和素養(yǎng)。

(三)移動學習應(yīng)用于高校英語教學的可行性

伴隨著移動學習理論在教學領(lǐng)域的廣泛運用，很多教育學者在不斷探索移動學習實際運用于高校英語教學的可操作性。 例如郭紅霞副教授就中國大學生表現(xiàn)出的對移動學習的興趣展開了深入的研究調(diào)查。 從研究報告結(jié)果可以清晰地看出當下大學生對于移動學習這種新型學習模式展現(xiàn)出了強烈的興趣。 報告表明雖然大學生總體上對于英語移動學習很感興趣，但他們對于移動學習的內(nèi)涵以及其特征了解得并不透徹。在學習英語的過程中使用移動電子設(shè)備顯然是可行的，這同時也要求了學習內(nèi)容要變得簡短精練且形式更加多樣化；師生之間的交流一直是學習環(huán)境中重要的一環(huán)，在移動學習中也不例外；大學生對于英語移動學習的興趣難免會逐漸減少，因此，學校需要做的就是不斷改善英語移動教學的模式，引發(fā)大學生學習英語的興趣，促使他們積極地學習英語。 在傳統(tǒng)的高校英語教學模式中，課堂教學是最主要，也是最正式的教學方式。 但由于高校英語教學理念的更新，英語教學更加重視師生之間的交流互動，學習時的活躍氛圍，以及努力提升學生加入學習的積極性。 這些僅靠課堂教學是很難實現(xiàn)的，而移動教學就非常好地利用了課堂之外的時間，且這種學習模式不再受到空間的局限。 英語教師可以將課堂上來不及傳授的英語語言技巧以及相關(guān)的文化背景等教學內(nèi)容利用課后的時間傳授給學生，這是對課堂教學一種極為方便的擴展。 此外，移動學習能夠較好地滿足學生的一些彈性學習要求，使更多的學生加入到語言的學習中來。

四、 基于移動學習的大學英語教學改革措施

(一)改革高校英語教學內(nèi)容構(gòu)建立體式課程體系

1. 英語基礎(chǔ)與能力拓展相結(jié)合

在完善大學英語基礎(chǔ)課程建設(shè)的同時，培養(yǎng)、提升高校學生聽說讀寫的水平。 豐富高校英語素質(zhì)教育課程，嘗試開設(shè)一些多元化的英語教學課程，兼顧各個基礎(chǔ)類型的學生，使他們能夠在原有的英語基礎(chǔ)上更進一步。

2. 通識英語與專業(yè)英語相結(jié)合

在移動學習的大背景下，需要時時刻刻了解英語專業(yè)知識最新的國際動態(tài)。 強化低年級英語基礎(chǔ)知識的學習訓練，進一步明確專業(yè)劃分，分解專業(yè)英語的難度，從而緩解由于個性化學習引發(fā)的矛盾。

3. 紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合

結(jié)合了紙質(zhì)教材和網(wǎng)絡(luò)資源，高校學生可以更加全面、系統(tǒng)的梳理出大學英語相關(guān)的知識體系。 利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，高校學生可以將知識點分類、細化，從而充分發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢。 移動學習這種全新的學習模式離不開網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，正因為移動網(wǎng)絡(luò)龐大的覆蓋面以及智能手機的超高普及率，才使得移動學習這種學習模式能夠在年輕人群體中受到歡迎、支持。在英語教學模式中加入移動學習，需要有優(yōu)良的物質(zhì)技術(shù)作為保障，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，登錄學習云中心，推進學習的進度，保障師生之間流暢的溝通交流，使得英語教學不再受到時間和空間的限制，讓高校學生能夠自主性的開展相關(guān)的英語學習，根據(jù)平臺的反饋充分尊重學生學習的個性化要求。 長期使用這種教學模式能增加師生之間的互動，及時讓學生對于學習資源的要求和建議得到反饋，提高教材資源的利用率。

(二)改革教學手段拓展英語學習新平臺

1. 在線學習網(wǎng)站

學生可以充分利用英語學習網(wǎng)站提供的教學資源針對性的進行聽說讀寫的訓練，根據(jù)自身的需求構(gòu)建題庫和錯題集，制定科學合理的學習規(guī)劃。

2. 網(wǎng)絡(luò)公眾平臺

可以在像QQ、微信此類的公眾平臺上建立一個學習群，在群空間中發(fā)布學習內(nèi)容和教材資料，確保學生和教師之間有足夠的交流。

3. 軟件學習平臺

學生可以結(jié)合自身的情況，尋找一款適合自己的移動英語學習的App。 在App 上進行系統(tǒng)的詞匯、聽力、寫作、閱讀訓練，更加清晰地了解學習進度。

五、 結(jié)語

移動學習是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和現(xiàn)代教育思想理論的結(jié)晶，它已經(jīng)成了有效且受年輕人歡迎的一種學習方式。 文章分析了移動學習這種新型學習方式的內(nèi)涵以及其特點，探討了將移動學習應(yīng)用于大學英語課堂教學的特定學習模式和方法。 最后得出結(jié)論，將移動學習應(yīng)用于課堂教學可以激發(fā)大學生學習的興趣，提高學習的效率，能夠更加全面地培養(yǎng)大學生英語聽說讀寫的能力。