龔婷 龔曉芳 羅燦 龔民

一、 引言

習(xí)近平總書記指出:“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”高職公共英語課程應(yīng)在學(xué)生的原有英語基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外對護(hù)理專業(yè)人員的需求以及本校護(hù)理專業(yè)教學(xué)實(shí)際培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野，能夠在職場中用英語進(jìn)行有效溝通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、 護(hù)理專業(yè)“課程思政”英語教學(xué)

長期以來，思想政治教育與專業(yè)教育處于相互隔絕的“孤島”狀態(tài)，將立德樹人貫徹到高校課堂教學(xué)全過程、全方位、全員之中，推動(dòng)思政課程與課程思政協(xié)同前行、相得益彰，構(gòu)筑育人大格局，是新時(shí)代中國高校面臨的重要任務(wù)之一。 高職院校職業(yè)導(dǎo)向強(qiáng)，專業(yè)化程度高，思想政治教育更應(yīng)打破公共基礎(chǔ)課以及專業(yè)技能課的壁壘，實(shí)現(xiàn)“教書”同步“育人”。

(一)深耕教材，結(jié)合時(shí)事

道德教育、人文素質(zhì)等思政教育是教書育人過程中的重要環(huán)節(jié)。 立足于教材，在教學(xué)設(shè)計(jì)中突出學(xué)生體驗(yàn)和感悟，轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方式，注意評價(jià)意識(shí)與專業(yè)課程教學(xué)元素融合。 在課程的知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容中挖掘所蘊(yùn)含的思政元素，形成價(jià)值體系，以故事(敘述)、案例、視頻等方式傳達(dá)并促使學(xué)生深挖其價(jià)值觀，從而吸取教訓(xùn)、得到啟示，使學(xué)生心理和情感產(chǎn)生共鳴。 結(jié)合當(dāng)下時(shí)事，針對熱點(diǎn)事件和觀點(diǎn)，提出自己的解決思路和辦法；選取正反面教材，引導(dǎo)正反對比分析，經(jīng)過思考和比較提高明辨是非的能力；結(jié)合語言學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引用國內(nèi)外教學(xué)材料，明確中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

(二)提煉思政，貫穿課堂

我校公共英語教學(xué)采用外文出版社《E 時(shí)代高職英語——綜合教程》，教師抓取“True love”主題中關(guān)于“愛”的話題，將愛的范圍拓展升華，邀請學(xué)生積極討論。 在護(hù)理專業(yè)課堂，則設(shè)定遇到病人不解時(shí)如何用自己的專業(yè)和文化素養(yǎng)化解的情境，協(xié)助學(xué)生設(shè)身處地角色飾演護(hù)士和患者，親身再現(xiàn)情景后，學(xué)生思想和情感都產(chǎn)生了積極響應(yīng)，這一思政元素和情境教學(xué)的結(jié)合巧妙地推動(dòng)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀入教材、到課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦。

三、 護(hù)理專業(yè)公共英語多元化教學(xué)

面對高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生英語水平參差不齊、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱不一、缺乏語言環(huán)境等情況，結(jié)合公共英語課作為基礎(chǔ)必修課的優(yōu)勢，多維度優(yōu)化教學(xué)理念、多層次拓寬教學(xué)視角、多方位提升教學(xué)方法，夯實(shí)公共英語基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)，多元化增加學(xué)生語言思維能力及職業(yè)競爭力。

(一)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)需要”為中心的教學(xué)理念

馬斯洛的需要層次理論按照層次劃分為五個(gè)方面，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。 他的需要層次理論對當(dāng)代教育仍然具有很大的借鑒意義。 根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人的低層次需要得到滿足后會(huì)不斷追求高層次的需要，其內(nèi)在動(dòng)機(jī)在外部條件的驅(qū)動(dòng)下，遵循著“需要匱乏—需要滿足—新的需要產(chǎn)生”的順序指引人的行為。 當(dāng)代高職學(xué)生在低級需要逐步滿足的前提下，不斷邁向自我實(shí)現(xiàn)的需求。 而現(xiàn)階段其自我實(shí)現(xiàn)的需要還集中體現(xiàn)在社會(huì)職業(yè)要求逐步提升與自我能力不足的差距。 如何幫助學(xué)生縮短差距、提升需求促成了高職教師教學(xué)理念從教師“教什么”為中心逐步向?qū)W生“需要學(xué)什么”轉(zhuǎn)變。

(二)分層教學(xué)

目前對護(hù)理人員的學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)等要求逐步提高，涉外病人及管理需要專門的護(hù)理人才。 教學(xué)中采用自然班級教學(xué)效果不明顯，部分學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力；或是太吃力，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

因此，在教學(xué)中充分運(yùn)用顯性分層和隱性分層，針對學(xué)生知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求的不同類型而分群體選擇不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，實(shí)施不同的教學(xué)方法。公共英語教學(xué)中，課堂任務(wù)的設(shè)置引導(dǎo)英語能力強(qiáng)的學(xué)生充分拓展其“最近發(fā)展區(qū)”，能力較弱的學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)后適度拓展；課外時(shí)間組建“護(hù)理英語實(shí)訓(xùn)”微信群，作為第二課堂補(bǔ)充護(hù)理英語專業(yè)詞匯、句型以及各場合醫(yī)護(hù)、醫(yī)患對話，學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，以錄音、視頻等形式上傳學(xué)習(xí)成果；在有了一定護(hù)理專業(yè)相關(guān)英語知識(shí)后，群內(nèi)以限定名額、優(yōu)先報(bào)名、分批學(xué)習(xí)的形式組建人數(shù)為十人左右的個(gè)性化定制“進(jìn)階學(xué)習(xí)小組”，依照學(xué)習(xí)內(nèi)容，由授課教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料供學(xué)生循環(huán)學(xué)習(xí)，為期一周，一周后按要求上傳學(xué)習(xí)成果；根據(jù)班級人數(shù)及學(xué)習(xí)積極程度，組建若干學(xué)習(xí)小組，小組由任務(wù)完成佳、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)組長，在組長帶領(lǐng)下組織群內(nèi)日常學(xué)習(xí)打卡。 教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)資料發(fā)放、疑問的解答、學(xué)習(xí)任務(wù)的評價(jià)。

在學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)需要”為中心的分層教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師團(tuán)隊(duì)深度分析學(xué)情、教材、職業(yè)能力需求等，基于公共英語教材解析，重構(gòu)了配套護(hù)理英語實(shí)訓(xùn)材料的教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生全面與個(gè)性化發(fā)展。

(三)信息化教學(xué)方法聯(lián)動(dòng)課堂內(nèi)外

教育信息化，是信息技術(shù)與教育整合的過程，是對教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，作為教育系統(tǒng)中一個(gè)基本構(gòu)成要素，要求在實(shí)際教學(xué)中注重信息技術(shù)手段的運(yùn)用，這有助于推動(dòng)教育現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)，也符合當(dāng)前教育改革發(fā)展的趨勢。 教師要樹立正確的信息化教學(xué)理念，注重現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，努力實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高英語教學(xué)的實(shí)效?！睹绹逃夹g(shù)白皮書》也指出“E－learning 能很好地實(shí)現(xiàn)某些教育目標(biāo)，不會(huì)取代學(xué)校教育，但會(huì)極大地改變課堂教學(xué)目的和功能”。

1. 基于公共英語教材，編寫護(hù)理專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)手冊

本著減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提，護(hù)理專業(yè)英語借助公共英語學(xué)習(xí)平臺(tái)、語言知識(shí)的可遷移性，將公共英語課的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編入實(shí)訓(xùn)中，實(shí)現(xiàn)一套知識(shí)體系、兩套學(xué)習(xí)方案、多元教學(xué)方法的架構(gòu)。 《E 時(shí)代綜合教程》中涉及自我介紹和互相介紹，其中很多句型實(shí)用性非常高。 在此基礎(chǔ)上，護(hù)理實(shí)訓(xùn)英語設(shè)置面試自我介紹和同事互相介紹環(huán)節(jié)，將公共英語課上的所學(xué)知識(shí)加工遷移，靈活運(yùn)用于實(shí)踐中，既降低了護(hù)理專業(yè)英語學(xué)習(xí)障礙，又使學(xué)生體會(huì)了知識(shí)活學(xué)活用的樂趣。

2. 教與學(xué)信息化平臺(tái)，一主多輔混合教學(xué)

改變傳統(tǒng)課堂為授課唯一平臺(tái)，學(xué)生課后學(xué)習(xí)中斷的情況。 教師選取線上平臺(tái)作為補(bǔ)充，形成“一主多輔”的教與學(xué)形態(tài)。 周桂方指出一方面在教學(xué)內(nèi)容選取上以針對性、個(gè)性化為原則，將以往的授課方式轉(zhuǎn)換為集短視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)、在線習(xí)題、在線討論于一體的新模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課前，主要通過智慧樹、雨課堂等在線教育平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)、資源共享等收集學(xué)前信息以突出重難點(diǎn)；課上，學(xué)生使用學(xué)生版軟件在線及時(shí)反饋問題、參與投票、彈幕分享，平臺(tái)系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)；課下，微信群組是發(fā)布信息、補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料、交流心得的主要陣地。 在線教育平臺(tái)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)為核心，依托慕課、微課、云教學(xué)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等構(gòu)建真實(shí)、開放、交互、合作的教學(xué)環(huán)境，協(xié)同教與學(xué)的實(shí)時(shí)互動(dòng)反饋，搭載護(hù)理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)，開發(fā)第二實(shí)訓(xùn)課堂，逐步形成課前準(zhǔn)備早知道、課上學(xué)習(xí)強(qiáng)互動(dòng)、課下鞏固重效果的一主多輔的教與學(xué)信息化平臺(tái)。

3. 信息化教學(xué)平臺(tái)，管理數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

暢通教學(xué)多通道互動(dòng)，改變了課堂作為唯一教學(xué)陣地、作業(yè)為唯一反饋機(jī)制的教學(xué)模式。 創(chuàng)新師生互動(dòng)模式，極大程度緩解以往課堂參與度不高，發(fā)言人數(shù)、時(shí)長受限等問題，以數(shù)據(jù)管理驅(qū)動(dòng)教學(xué)管理。 學(xué)生以彈幕、投票、語音、圖像等形式的課堂參與，以文字、圖表、附件等形式的作業(yè)反饋，其數(shù)量之多、跨度之大，僅憑教師一己之力費(fèi)時(shí)費(fèi)力。 信息化教學(xué)平臺(tái)依托其強(qiáng)大的后臺(tái)支撐，在課堂及課后的第一時(shí)間匯總數(shù)據(jù)，教師還可根據(jù)需要獲取學(xué)生的階段化數(shù)據(jù)、學(xué)生間對比分析等，節(jié)約了課堂信息傳遞的損耗時(shí)間，降低了課后數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)的難度。

(四)“學(xué)生發(fā)展”為導(dǎo)向的多元化評價(jià)

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》指出，“語言測試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力，防止應(yīng)試教育。 與此同時(shí)，科學(xué)的測試又能為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)提供積極的反饋，是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證”。 學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，學(xué)業(yè)水平評價(jià)是課程的重要組成部分，應(yīng)構(gòu)建目標(biāo)多元化、評價(jià)主體和評價(jià)手段多樣化、既關(guān)注結(jié)果也關(guān)注過程的新型評價(jià)體系，這是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、完善課程設(shè)計(jì)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量的主要手段。

1. 關(guān)注課前預(yù)評，針對性導(dǎo)學(xué)

通過線上問卷、個(gè)別訪談、課后追蹤等形式了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣以及興趣，根據(jù)學(xué)生基本情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)。

2. 注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)多維發(fā)展

結(jié)合課程知識(shí)特點(diǎn)及學(xué)生的興趣所在，增加形成性評價(jià)的比例:知識(shí)點(diǎn)龐雜的以思維導(dǎo)圖輔助整理；情景對話以實(shí)境視頻錄制幫助語言再現(xiàn)；專題學(xué)習(xí)以成果展示及任務(wù)報(bào)告呈現(xiàn)；讀音糾音的以專業(yè)App 對比評分等持續(xù)優(yōu)化評價(jià)形式。 弱化終結(jié)性評價(jià)的影響，改變“一卷評天下”的傳統(tǒng)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性，引導(dǎo)過程到結(jié)果的學(xué)習(xí)模式。

3. 鼓勵(lì)多元評價(jià)，評價(jià)結(jié)果個(gè)性化

體現(xiàn)評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)過程的多元化，教師評價(jià)、生生互評和自我評價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評價(jià)結(jié)合校外評價(jià)，適當(dāng)引入企業(yè)、社會(huì)、專業(yè)機(jī)構(gòu)組織評價(jià)，使學(xué)生的評價(jià)個(gè)性化、全面化。

4. 教學(xué)平臺(tái)評價(jià)數(shù)據(jù)輔助教學(xué)反思

借助于教學(xué)平臺(tái)學(xué)生數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)，一方面更為直觀地了解章節(jié)及學(xué)期學(xué)習(xí)情況，分析班級與班級間的數(shù)據(jù)差值原因；另一方面則能系統(tǒng)化地整合學(xué)生對于教學(xué)及教師的評價(jià)數(shù)據(jù)。 這彌補(bǔ)了教師在教學(xué)數(shù)據(jù)上的不完整和不及時(shí)的缺點(diǎn)，加快了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式等方面調(diào)整的速率，精準(zhǔn)地指向教學(xué)主體的學(xué)習(xí)癥結(jié)，逆向地推動(dòng)教師教學(xué)反思。

四、 結(jié)語

本研究以“課程思政”為切入點(diǎn)，緊抓公共英語教學(xué)范圍廣的特點(diǎn)，以護(hù)理專業(yè)為研究對象，配合公共英語教學(xué)融入專業(yè)英語實(shí)訓(xùn)展開了多元化教學(xué)方法的探索。 在此次教學(xué)改革中，教師強(qiáng)化了“課程思政”教學(xué)思想，對于提升教師、學(xué)生思想政治覺悟有更廣泛的意義；創(chuàng)新了公共英語與專業(yè)課程的靈活有機(jī)結(jié)合模式，一定程度上加強(qiáng)了英語在專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)用；多元評價(jià)體系提高了學(xué)習(xí)熱情，有效輔助了教師教學(xué)反思。根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，強(qiáng)化了教學(xué)與實(shí)踐全過程的管理與考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)、學(xué)業(yè)素養(yǎng)的全面提升。