靳 乾

一、 引言

由于受到新冠肺炎疫情的影響，全球共有11.98億大中小學生停課，占據世界學生總數的68.5%。 為了確保疫情防控期教學的連續(xù)性，我國教育部發(fā)出了“停課不停學”的號召，并逐漸推進我國在線教學的應用。 在我國高等院校教育活動中，英語教學也需要對線上教學模式進行創(chuàng)新性應用，更好地依托于網絡技術推進學生的學習進程，從而在線上與線下的融合性教學中全面提高教學質量。

二、 線上教學需要重點解決的問題

線上教學是一種依托于互聯網且以班級為單位組織授課的活動形式。 該教學活動能夠采用“直播”或者“錄播”的形式開展相應的教學活動，屬于一種“一對多”的教學活動。 該類教學在教學活動中只需要采用手機或者電腦等設備的操作，便能夠實現遠程的課程教學與答疑，與傳統(tǒng)課堂相比其教學的時間與地點更加靈活。 但是在實際的教學中，學生自律性較差、學習效果難評價、教學適應性較低等問題不容忽視，需要教師在教學設計中重點解決。

(一)學生自律性較差

線上教學活動是借助于計算機設備進行遠程教學的活動，其能夠打破地域的限制，將不同的個體連接在一起，通過線上的共享信息平臺實現學生與教師的即時性互動與交流，以此來保障正常的教學活動進程。但是此種教學活動的形式是遠程教學，教師雖然能夠通過視頻進行教學，但是難以觀測到每位學生的學習狀態(tài)，且學生個體的學習環(huán)境、網絡環(huán)境都存在一定差異，缺乏一個群體性的學習環(huán)境，這就使得學生在接受線上教育的過程中容易受到外界因素的干擾，加之部分學生的自律性較差，這就導致難以保障實際的教學效果。

(二)學習效果難評價

在線上教學活動中，教師借助于網絡教學資源開展相應的課程教學，學生也通過網絡平臺進行作業(yè)與考試試卷的提交，從而完成學習成果的檢驗。 但是在如今網絡技術發(fā)展背景下，學生能夠通過網絡搜索對作業(yè)內容進行復制粘貼，且圖片類型的作業(yè)也能夠通過一定的技術拼接處理而蒙混過關，這就使得在網絡教學活動中存在著較多的作業(yè)欺騙、作業(yè)造假的問題，教師也難以對學生的學習效果進行全面評價。

(三)教學適應性較低

在網絡教學活動中，教師和學生都需要有一定的網絡技術使用技能來完成基本的教學活動。 但是在實際的線上教學活動中，一方面，教師年齡結構偏大，信息媒介素養(yǎng)不高，難以適應在線教學活動；另一方面，學生習慣于傳統(tǒng)的課堂教學活動，對在線教學活動的適應性較低，學生個體與機器的互動存在障礙，學生在課堂活動中也無法形成課堂主體地位，這是在線教學活動中需要重點解決的一個難題。

三、 大學英語線上教學設計的案例分析

線上教學活動是高校在疫情期間保障課程教學順利跟進的重要教學手段，其不僅僅是將常規(guī)的課堂活動轉移到網絡空間中，更是借助于網絡空間中多元的技術手段、技術平臺來實現課程教學內容與教學形式的創(chuàng)新，從而調動學生的學習興趣，用學生所喜聞樂見的教學形式進行教學設計的創(chuàng)新。 本次大學英語線上教學設計主要以英語專題寫作教學為例進行案例分析，從而對線上教學創(chuàng)新設計進行教學反思。

(一)教學目標

1. 通過線上直播，對英語寫作范文進行評析，講解大學英語范文中的重點難點，讓學生對英語范文有一個全面的認識與理解，掌握基本的英語寫作格式與結構，并將其應用到自身的英語寫作中。

2. 在課堂活動中通過創(chuàng)意的活動小游戲幫助學生記憶寫作中的核心短語結構，以及重點短語與詞匯，以此幫助學生掌握英文文章寫作的基本范式，進而幫助學生在大學期間順利通過期末考試以及四六級考試。

(二)教學內容與要點

1. 單詞的高級化表述

英語寫作中的詞匯表達是展示學生個人英語語言能力的重要途徑，例如在寫作中very good 一詞便需要實現高級化的應用，其可以表示為“eximious(優(yōu)良的，卓越的)”“jelly(優(yōu)秀的)”“topgallant(最高的，最佳的)”“prestantious(卓越的)”等更為高級的詞匯，從而使文章語言更具特色。

2. 通用短語與句子模板教學

在英語寫作教學活動中，針對一些通用的高級句式句型進行教學，例如“It is obvious that...”“It is clear that...”“No one can deny...”“There is no doubt that...”等句型句式的表達進行講解，從而鼓勵學生在考試過程中充分應用此類句型，提高英語寫作表達水平。

3. 文章整體結構教學

該內容主要針對書信、應用文、論述文等不同類型文體的基本結構進行解讀，并且對于“first and foremost”“in addition”“l(fā)ast but not least”等句型進行講解，以此來幫助學生厘清段落寫作的結構。

(三)教學形式與流程

1. 課前

在課前準備活動中，教師首先要熟悉雨課堂、釘釘等在線教學平臺的操作與使用，對于其直播的流程、麥克風的開啟方式等都要有基本的了解，從而避免在正常的課堂教學活動中浪費時間。 其次，教師需要通過網上教學資料的整合來總結出優(yōu)質的、適合學生理解與記憶的英語寫作模板，以供上課使用。 最后，教師也需要基于主要教學內容設置一定的PPT 演示或者動態(tài)的內容結構圖，以此來保障課堂活動的順利開展。

2. 課中

在教學中，教師首先要將講義與資料通過直播的形式進行共享，從而將優(yōu)質的英語范文提供給學生。同時，教師還需要開啟即時彈幕與留言，讓學生能夠通過彈幕與留言進行問題的反饋。 另外，教師還需要與學生通過視頻連線的形式進行課堂討論，從而在教學活動中了解學生的思想動態(tài)與學習效果。

3. 課堂游戲

在直播課程期間，教師可以通過在線小游戲、問卷調查、學生考核積分兌換等形式對學生的課堂學習效果進行了解，例如采用聯網小游戲Kahoot、Quizlet 等設置一定的問題，學生通過回答來獲得積分，這樣就通過互動游戲實現了師生之間的交流與互動，更好地對學生的學習效果進行了了解與掌握。

(四)課后作業(yè)及反思

在直播課程結束之后，教師需要針對本節(jié)課的教學內容確定一個寫作主題，例如健康養(yǎng)生、互聯網主題等，讓學生在課后時間進行英語寫作練習，并且通過釘釘平臺進行作業(yè)的提交。 這樣，教師便能夠通過網絡信息平臺對學生的作業(yè)內容進行評分，從而更好地完成學生個體的綜合學習評價。

四、 大學英語線上教學設計創(chuàng)新路徑探究

在當今大學英語在線課程教學活動中，教師需要充分應用網絡上的直播與辦公平臺開展相應的教育教學活動，保障教學的順利進行。 對此，高校需要應用多元化的課堂教學平臺，挖掘線上平臺教學與信息共享功能，并通過微課數據資源庫以及思維導圖等形式拓展學生的英語知識面，從而在線上教學活動中實現多種教學軟件與平臺的融合，更好地實現教學設計的創(chuàng)新性發(fā)展。

(一)雨課堂的線上直播，彈幕活躍課堂氣氛

在目前大學英語線上教學活動中，高校教師能夠充分應用雨課堂這一教學軟件開展相應的線上直播教學，保障課程教學的質量。 一方面，在教學直播過程中，學生能夠通過實時彈幕進行問題反饋，這種即時性的文字反饋既能夠加強師生之間的互動，又能夠調動學生的學習興趣，使學生參與到在線課堂活動中來。另一方面，在教學直播活動結束后，教師能夠通過問卷設置對學生的學習效果進行調查，并且對其講課內容、講課語調速度等方面的建議進行收集。 這樣，教師就能夠基于學生的建議不斷修繕教學設計方案，從而在下一階段的教學活動中規(guī)避相應的問題。

(二)釘釘軟件功能輔助，圈子平臺信息共享

在線上教育行業(yè)發(fā)展過程中，釘釘作為一個優(yōu)質的線上辦公平臺得到了廣泛應用。 教師能夠通過該平臺的考勤打卡、簽到、審批、視頻直播等多種功能開展教學，滿足學生的學習需求。 同時，教師能夠充分應用釘釘中的協(xié)同寫作功能對學生的信息進行收集與整理，例如學生對共享到釘釘班級群中的表格進行更新，系統(tǒng)能夠對其進行自動保存，這就能夠簡化教師收集信息的流程，從而更加高效地完成課程輔助教學。 另外，教師也能夠充分應用平臺上的“圈子”功能進行信息資源的共享，比如通過英語閱讀、英語寫作等賬號的關注拓展學生的英語知識面，從而更好地完成線上課程的輔助教學。

(三)多元線上游戲互動，課堂測試檢驗成果

在線上教學活動中，教師也需要充分應用網絡上的趣味小游戲強化師生之間的互動，活躍課堂氛圍，加強學生學習成果的檢驗。 例如在聯網小游戲Kahoot的應用過程中，教師能夠運用此軟件設置一定的問答游戲，將英語圖片、聽力材料、文章段落等作為問題的題干，讓學生回答，學生回答問題后可以獲得一定的積分。 這樣，學生通過團隊小組競爭或者個人競爭可以調動起學習積極性。 同時，該平臺是一個全英文的網站，學生能夠在平臺應用過程中掌握一定的英語詞匯，也能夠在簡單易懂的英語提示中完成課堂測驗，并通過積分排名來了解自己的課堂成果。 另外，教師也能夠應用Quizlet 隨時進行課堂小測，比如在test 的部分通過拼寫、配對、選擇、判斷等簡單題型對課程成果進行檢驗，從而全面提高學生學習評價的實效性。

(四)建立微課資源平臺，打造立體學習空間

在大學英語課堂教學活動中，教師需要針對學生的學習情況建立相應的課堂資源數據庫，通過數據庫信息資源的提供滿足學生多樣化的英語學習需求。 其中，微課資源數據庫便是在線教學活動的一個重要輔助。 具體來說，在英語學習過程中，學生需要掌握一定的語法表達、長難句翻譯技巧等內容，但這些內容學習難度系數相對較高，學生需要調動自身的學習能力，并且在學習過程中通過大量的數據資源來進行輔助學習。 比如，在英文寫作教學中，為了幫助學生理解英文短文的寫作框架，掌握長難句的句型結構，教師需要為學生打造微課資源庫，通過微課的形式對英語課程中的重點版塊、語法要點等內容進行分析，幫助學生強化對該部分內容的認識與理解。 由此可見，教師通過微課這一形式可以將紙質設備上的內容實現立體化轉變，打造一個紙質書本的立體化教學空間，使學生在短時間內達到注意力高度集中的狀態(tài)，內化文本結構，從而全面提高學生的英語寫作水平。

(五)運用思維導圖結構，提高文章概括能力

思維導圖教學法是培養(yǎng)學生用英語思維提高自身英語表達與寫作能力的一種教學方法。 在線上教學活動中，教師能夠通過媒體設備呈現靜態(tài)或動態(tài)的思維導圖幫助學生實現個體英語理解能力的全面提升。 例如在教學中經過前期教師對課文文章框架的講解，學生們已經了解了英語文章的句法表達以及相關話題寫作的結構。 為了輔助學生實現文章結構的自我內化，順利實現優(yōu)質寫作文本內容的產出，教師可以在課堂中繪制一定的思維導圖引領學生對課程內容進行回顧與思考。 在課堂教學結束之后，教師也能夠要求學生基于課程文章內容繪制自身能夠理解的思維模式圖，一方面學生能夠從被動的寫作知識接受者轉化為文章寫作的參與者，另一方面教師也能夠基于學生的思維導圖來解學生對于本版塊內容的認識與了解程度，從而更好地進行學生學習效果的測評。

五、 結語

綜上所述，大學英語是高校教育中的一門公共學科，線上教學形式能夠拓寬學生的視野，全面提高學生的英語應用水平。 在線上英語教學活動中，教師應用多種線上教學平臺，開展線上游戲活動，并充分應用思維導圖以及線上數據庫開展教學，從而在教學活動中創(chuàng)新課程教學的內容與環(huán)節(jié)，以此來更好地用優(yōu)質的教學設計促進學生學習效果的提升。