張 鵑

（江蘇省南通市躍龍中學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

新課程改革對初中歷史教學(xué)提出了新的要求和希望，在學(xué)生掌握基本歷史信息的基礎(chǔ)上，教師要善于開發(fā)史料資源的更多教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、信息整理的能力，以提升學(xué)生的整體素質(zhì)。因此，初中歷史教學(xué)過程中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)史料資源，并進一步了解歷史和文化，完善初中歷史改革。

一、史料資源在初中歷史教學(xué)中的價值

改善傳統(tǒng)教學(xué)方法，激活學(xué)生的歷史思維。教學(xué)方法是教學(xué)的重要組成部分，長期以來，受應(yīng)試教育觀的影響，初中歷史教師在教學(xué)中往往會使用“灌輸式”的教學(xué)方法，只重視學(xué)生知識學(xué)習(xí)的結(jié)果，卻忽視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程。運用史料資源展開教學(xué)時，師生之間的互動會更加頻繁，學(xué)生也更加樂于接受教師的講解，教學(xué)由單向變成多向。教師的教學(xué)方法隨著學(xué)生的實際情況進行調(diào)整，有助于激活學(xué)生的歷史思維，讓初中歷史課堂變得更加生動、有趣。

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)方式并不僅指學(xué)習(xí)的策略，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)自主性等的綜合表現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。這種形式下的教學(xué)，毫無疑問學(xué)生是被動的。然而，將史料資源有效地引入初中歷史教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷對信息的分析、比較、概括等一系列的探究行為，有助于激發(fā)學(xué)生的主體意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

熏陶學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值取向。歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)是落實對學(xué)生思想情感的教育。然而，以往的初中歷史教學(xué)大多是空洞的說教式教育，難以在學(xué)生人生觀和價值觀的形成上起到幫助作用。通過合理運用史料資源展開教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會收集史料、鑒別史料、使用史料，能夠激發(fā)學(xué)生對世界的獨特看法，讓學(xué)生學(xué)會從不同角度思考問題，進而引起學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。

二、初中歷史教學(xué)有效運用史料資源的策略

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇、詮釋歷史資料

史料資源是一種輔助教學(xué)資源。在初中歷史教學(xué)過程中，教師選擇史料的難度、處理史料資源的方法，是決定史料教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。因此，在運用史料資源的過程中，教師要做到恰當(dāng)?shù)剡x擇材料，并使用合理的方式詮釋資源，從而更好地發(fā)揮史料資源的價值。

例如，在講解“西漢建立和‘文景之治’”這一節(jié)內(nèi)容時，如果僅是引入一些文字資料作為輔助，很難使學(xué)生清晰地認識到西漢建立的過程和文景之治的成就。王朝的建立和改革的進行是動態(tài)的過程，涉及多個方面的歷史、地理、文化等細節(jié)。片面地使用文字資料進行講解，很容易降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的期待，也難以體現(xiàn)出這段歷史的全貌，學(xué)生也就缺乏對這個時代特色的直觀體驗。因此，在教學(xué)過程中，教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的文字資料、文物照片、史書圖片以及影視資料等，創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，增強學(xué)生的直觀體驗，取得了更好的教學(xué)效果。再如，在講解“漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝”這一節(jié)內(nèi)容時，教師引入《漢書·諸侯王表》中的一段知識——武帝施主父之冊，下推恩之令……作為教材知識的輔助資料，在引導(dǎo)學(xué)生理解這部分內(nèi)容時，將其中的重點字詞“主父、冊”等進行注解，讓學(xué)生更好地理解這段歷史資料。需要注意的是，運用文字類的史料資源時，教師要注意初中學(xué)生的接受能力，對字?jǐn)?shù)進行適當(dāng)把控，讓學(xué)生找準(zhǔn)重心，從而提升教學(xué)效率[1]。

（二）高效選擇史料資源

初中歷史教學(xué)任務(wù)繁重，課時比較少，給教師的教學(xué)帶來較大的壓力。在這種情況下，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)堅持精簡、高效的原則，利用有效的時間，運用史料資源取得更好的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)當(dāng)高效選擇史料資源。在史料選擇上，教師要注重求真、求實、典型、全面等原則，積極建立史料資源庫，將一些有效的歷史故事、歷史地圖、文物圖片等保存起來，從而為教師教學(xué)提供更大的可操作空間。

例如，在教學(xué)“動蕩的春秋時期”這一節(jié)內(nèi)容時，教師通過對各種途徑的史料進行篩選，發(fā)現(xiàn)可供使用的資料非常多，但結(jié)合本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)——了解春秋時期的經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，認識到齊桓公能夠成為第一個霸主的具體原因，在實際教學(xué)中，教師選擇了以下兩個資料。資料一：春秋時期建立霸權(quán)的是齊桓公，他任用管仲進行改革，使國力不斷變得強盛，又接受管仲的謀略，以“尊王攘夷”為號召，與燕國聯(lián)合打敗北戎……齊桓公多次參加諸侯大會，周王也派人參加會盟，并大加犒賞。之后，齊桓公成為春秋五霸之首。資料二：（選自《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·氓》）氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲，匪來貿(mào)絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒……這兩則材料均選自課外。材料一從對歷史進行直觀描述的角度展示了齊桓公成為霸主的各種原因，材料二則有效地鍛煉了學(xué)生的信息提取能力，讓學(xué)生學(xué)會從當(dāng)時人們生活的實際場景中獲得春秋時期的經(jīng)濟狀況，從而有效提升史料運用價值。

（三）靈活選擇史料的研讀方法

要想真正發(fā)揮出史料資源的教育價值，選擇合適的史料研讀方法十分重要。史料研讀的方法有很多種。對于文字史料資源，教師可以使用粗讀與細讀相結(jié)合的研讀方法，首先將要探討的問題陳述給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題大致閱讀資料，在學(xué)生掌握了史料的整體含義之后，再讓學(xué)生對文字資料中的關(guān)鍵字、詞進行細致分析；對于圖像資料，如漫畫，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漫畫的細節(jié)，讓學(xué)生仔細分析漫畫中每一個形象、地理位置的深刻含義，能夠領(lǐng)會漫畫作者的繪畫意圖；對于另一種重要的圖像資源——地圖，在研讀過程中，教師要注重充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，因為地圖在知識表現(xiàn)形式上比較抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起來比較困難[2]。

例如，在教學(xué)“西漢建立和‘文景之治’”這一節(jié)內(nèi)容時，在講解“漢初期中央和地方的關(guān)系”這一知識點時，教師可選擇《史記·梁孝王世家》中的一段文字資料展開教學(xué)，讓學(xué)生通過資料探討“西漢時期，國家出現(xiàn)了什么問題”這個中心問題。首先，讓學(xué)生快速閱讀材料，思考這個材料描繪了一個什么場景，接下來再逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考其中的細節(jié)，讓學(xué)生逐漸回歸到中心問題上，聯(lián)系教材和史料資源給出的知識，得出合理的答案。

結(jié) 語

本文針對史料資源在初中歷史教學(xué)中的運用展開一番敘述。增強史料資源的合理運用，是新課程改革對初中歷史教學(xué)提出的新要求。在以往的教學(xué)中，教師對史料資源的教學(xué)價值理解不足，在史料資源的開發(fā)和運用上也存在較多問題，導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展受到一定的限制。針對這些問題，初中歷史教師要樹立正確的教學(xué)資源觀，積極探索出行之有效的史料資源教學(xué)策略，增強史料資源在初中歷史教學(xué)中的有效運用。