文化是一個(gè)民族的精神家園，而“蘇藝”指的是在吳文化領(lǐng)域中，吳地范圍積累起來的技藝，如以蘇州為代表的吳地傳統(tǒng)戲劇、曲藝及傳統(tǒng)手工藝，在發(fā)展進(jìn)程中逐步形成的傳統(tǒng)文化。這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是可貴的育人資源，也是學(xué)校具體落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要抓手?；诖?，蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)深入開展“蘇藝文化”兒童體驗(yàn)課程的開發(fā)與實(shí)施，在豐富學(xué)校教育教學(xué)內(nèi)容、拓展課程資源的同時(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)吳地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以期培養(yǎng)既有現(xiàn)代意識(shí)，又有濃郁民族認(rèn)同感的社會(huì)主義新人。

一、成立機(jī)構(gòu)，內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，積極探索兒童體驗(yàn)課程開發(fā) 實(shí)施的管理

（一）整合校內(nèi)教師優(yōu)勢(shì)，成立課程管理小組

為了使課程建設(shè)與開發(fā)實(shí)施順利進(jìn)行，學(xué)校由校長(zhǎng)室領(lǐng)銜，科研處、德育處、教導(dǎo)處及各年級(jí)組長(zhǎng)合力組成了課程領(lǐng)導(dǎo)小組，以課程建設(shè)相關(guān)理論為指導(dǎo)，就課程方案、內(nèi)容、項(xiàng)目、評(píng)價(jià)、自主拓展課程的開展等進(jìn)行研討，做到整體建構(gòu)、頂層設(shè)計(jì)，對(duì)課程進(jìn)行自上而下的嚴(yán)格監(jiān)控和指導(dǎo)。同時(shí)，積極探索“蘇藝文化”兒童體驗(yàn)校本課程開發(fā)實(shí)施方式的創(chuàng)新，在研究過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并落實(shí)研究解決方法，以實(shí)踐研究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)校蘇藝文化教育特色的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）外聘優(yōu)秀教育人才，構(gòu)建課程開發(fā)實(shí)施團(tuán)隊(duì)

古語(yǔ)云：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，則無所得矣?！睂W(xué)校從江蘇省蘇昆劇團(tuán)、蘇州評(píng)彈博物館、蘇州群藝館、桃花塢木刻年畫社等單位聘請(qǐng)專業(yè)老師組成了學(xué)校專家指導(dǎo)團(tuán)，一方面定期為學(xué)生開展課程教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生享受到專業(yè)化的教育指導(dǎo)；另一方面指導(dǎo)學(xué)校老師開展課程的開發(fā)、建設(shè)與實(shí)施，從而提升教師的課程開發(fā)能力。這樣也有利于保障學(xué)校課程從點(diǎn)上入手到面上鋪開， 從高位起步到低位運(yùn)行的良性開展。

二、科學(xué)規(guī)劃，整合資源，豐富兒童體驗(yàn)課程開發(fā)實(shí)施 的內(nèi)涵

（一）兒童體驗(yàn)課程與國(guó)家課程的統(tǒng)整

學(xué)校始終將學(xué)生的發(fā)展放在課程開發(fā)和建設(shè)的核心位置，努力開發(fā)適合學(xué)生的課程，建構(gòu)適宜的課程體系。學(xué)校通過國(guó)家課程校本化的實(shí)施，不僅在音樂、美術(shù)、勞技、體育等專業(yè)學(xué)科，而且在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等主要學(xué)科，均能擷取到相應(yīng)的統(tǒng)整資源，讓學(xué)生的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來。例如，語(yǔ)文學(xué)科的“萌小說寫作”讓學(xué)生體驗(yàn)文本創(chuàng)作的魅力；數(shù)學(xué)學(xué)科的“智慧數(shù)學(xué)”培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、解決問題的能力；英語(yǔ)學(xué)科的“階梯英語(yǔ)”重在培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；美術(shù)學(xué)科的“桃塢木刻”，音樂學(xué)科的“昆曲評(píng)彈”旨在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化藝術(shù)的探索；體育學(xué)科的“足球武術(shù)球”讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣；科學(xué)和信息的“創(chuàng)客課程”“環(huán)保課程”讓學(xué)生緊跟時(shí)代步伐，做新時(shí)代的小使者。通過課程的統(tǒng)整，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，提升學(xué)生感受和體驗(yàn)“蘇藝文化”獨(dú)特的素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。

（二）“月主題”活動(dòng)與吳地傳統(tǒng)節(jié)日的融合

在學(xué)校教育中，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化應(yīng)與學(xué)校課程體系相融合，而不是作為“點(diǎn)綴”，孤立于學(xué)校課程體系之外。學(xué)校的吳文化課程較為成熟，為了讓全校學(xué)生都得到熏陶，我們?cè)谠轮黝}活動(dòng)中融入“蘇藝文化”，讓學(xué)生在活動(dòng)中全方位接觸吳文化。學(xué)校兒童體驗(yàn)課程領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)，以“節(jié)日文化”為主題，以周節(jié)為載體，以年級(jí)組為單位開展每月的主題月活動(dòng)，主要設(shè)置的“蘇藝文化”兒童體驗(yàn)課程主題有蘇州人的端午、中秋、昆曲、評(píng)彈、桃花塢木刻、吳儂軟語(yǔ)、國(guó)際理解、廉潔文化、環(huán)保文化等十二大主題月活動(dòng)。

例如，在一年級(jí)兒童體驗(yàn)課程“情滿中秋”主題月活動(dòng)中，基于一年級(jí)學(xué)生學(xué)情，將地域文化知識(shí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，開發(fā)形式多樣、與學(xué)生的生活密切相關(guān)的體驗(yàn)課程。語(yǔ)文課上“吟中秋”，學(xué)生通過誦讀、吟唱《靜夜思》，感受詩(shī)歌的美好意境，了解中秋節(jié)的起源，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情；數(shù)學(xué)課上“算中秋”，學(xué)生在數(shù)月餅、比月餅、分月餅中，感受中秋節(jié)里的數(shù)學(xué)；英語(yǔ)課上“說中秋”，教師利用英語(yǔ)兒歌Look at the moon，豐富學(xué)生的日常交際用語(yǔ)；道德與法治課上“搜中秋”，學(xué)生了解了中秋的傳說、典故，以及不同地區(qū)歡慶中秋的習(xí)俗；美術(shù)課上“畫中秋”，在教師的指導(dǎo)下、家長(zhǎng)的幫助下，學(xué)生制作月亮、桂樹、玉兔、月餅等頭飾，還可以增進(jìn)親子關(guān)系；音樂課上“唱中秋”，學(xué)生在學(xué)唱歌曲《小小的船》中感受中秋節(jié)的歡愉氣氛；體育課上“戲中秋”，學(xué)生以切月餅的形式進(jìn)行熱身活動(dòng)，在游戲中掌握隊(duì)列隊(duì)形的口令；科學(xué)課上“觀中秋”，學(xué)生認(rèn)識(shí)月亮的變化規(guī)律，知道農(nóng)歷、公歷，認(rèn)識(shí)新月、滿月……一系列課程的開發(fā)實(shí)施，讓中秋文化根植于學(xué)生心中。

“月主題”式“蘇藝文化”體驗(yàn)課程的內(nèi)容開發(fā)與實(shí)踐，不僅豐富了學(xué)生的校園學(xué)習(xí)生活，也陶冶了學(xué)生的審美情趣。

三、定時(shí)定點(diǎn)，保質(zhì)保量，將兒童體驗(yàn)課程納入常規(guī)課 程管理

（一）普通課程之“行走30 分課程”的實(shí)施

每個(gè)學(xué)年的第一學(xué)期，各年級(jí)均以蘇州園林、情滿中秋、木刻年畫、國(guó)際理解、快樂足球、廉潔文化為主題進(jìn)行課程的開發(fā)實(shí)施；第二學(xué)期均以吳儂軟語(yǔ)、綠色環(huán)保、醉美昆曲、民俗端午、蘇州評(píng)彈、創(chuàng)客智造為主題進(jìn)行課程的開發(fā)實(shí)施。教師以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方案、課件微課等方面的設(shè)計(jì)，利用每周四的陽(yáng)光活動(dòng)時(shí)間開展兒童體驗(yàn)課程活動(dòng)。各年級(jí)學(xué)生參與到活動(dòng)中，教師實(shí)行走班制，將各主題內(nèi)容研究透徹，為學(xué)生帶去豐富的課程體驗(yàn)，每次活動(dòng)后及時(shí)開展學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，期末開展優(yōu)秀學(xué)生評(píng)比活動(dòng)。

（二）普通課程之“節(jié)氣課程”的實(shí)施

二十四節(jié)氣是中國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶，學(xué)校一直致力于把節(jié)氣文化轉(zhuǎn)換為學(xué)校課程資源。每逢重要節(jié)氣，學(xué)校兒童體驗(yàn)課程組會(huì)精心設(shè)計(jì)節(jié)氣體驗(yàn)課程，讓學(xué)生全方位感知中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣文化和農(nóng)耕文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。例如，“春分”節(jié)氣活動(dòng)，學(xué)生在教師的組織下，開展融合了詩(shī)詞朗誦、立雞蛋、挑識(shí)野菜等多樣化的體驗(yàn)活動(dòng)。在“春分”節(jié)氣專題晨會(huì)課上，教師精選內(nèi)容，制作PPT，通過閱讀講解，讓學(xué)生了解春分的相關(guān)習(xí)俗；語(yǔ)文課上，誦讀與“春天”有關(guān)的古詩(shī)詞，書聲瑯瑯，展現(xiàn)出春天的生機(jī)盎然；科學(xué)課上，學(xué)生先在生雞蛋的外殼上畫出喜歡的圖案，然后在教師的指導(dǎo)下開展立雞蛋比賽，慶賀春天的來臨；美術(shù)課上，用七彩畫筆畫出學(xué)生心目中的“春分”場(chǎng)景；周末，學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下赴一場(chǎng)與春天的約會(huì)，在春風(fēng)中做風(fēng)箏、放風(fēng)箏，到野地里挖馬蘭頭、薺菜……一個(gè)個(gè)重要節(jié)氣、一項(xiàng)項(xiàng)體驗(yàn)課程，學(xué)生通過自主探究，品味、感受節(jié)氣文化，收獲知識(shí)與快樂，感受到了傳統(tǒng)民俗的魅力。

（三）興趣課程的實(shí)施

隨著蘇藝體驗(yàn)課程的進(jìn)一步開發(fā)實(shí)施，學(xué)校將原有的興趣小組升級(jí)改造，提升成為學(xué)校興趣課程，有些富有特色的課程還會(huì)打造成精品課程。學(xué)校現(xiàn)有桃花塢木刻、篆刻、昆曲、評(píng)彈、書法、國(guó)畫等三十多項(xiàng)興趣課程。每項(xiàng)課程每周定時(shí)開展，有活動(dòng)的專屬室場(chǎng)，并配有專職的教師，部分精品課程邀請(qǐng)了校外專家進(jìn)行指導(dǎo)，致力打造學(xué)校精品課程，讓每位學(xué)生浸潤(rùn)在“蘇藝文化”氛圍中，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。此外，在兒童體驗(yàn)課程開發(fā)實(shí)施中，教師在“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)—實(shí)踐反思—新認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐……”的過程中深入研究、積極實(shí)踐、開拓創(chuàng)新，不斷提升課程開發(fā)實(shí)施的能力，拓展教學(xué)領(lǐng)域，提高自身人文素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

“浸潤(rùn)于蘇藝文化之中”是對(duì)學(xué)校兒童體驗(yàn)課程實(shí)施的最恰當(dāng)?shù)拿枥L。蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)將繼續(xù)堅(jiān)持將傳統(tǒng)文化的精粹與現(xiàn)代教育理念的精華有機(jī)整合，整合課程資源，科學(xué)規(guī)劃和設(shè)計(jì)“蘇藝文化”特色課程，有序推進(jìn)學(xué)校文化特色建設(shè)。