?朱 鈺

一成不變的按照備好的計(jì)劃上的課不是好課，把課堂教學(xué)中的學(xué)練情況都控制在自己的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，是難以讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能挖掘出來(lái)的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)練積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與到學(xué)練中去，求新、求變，產(chǎn)生更多的生成性教學(xué)資源，有效或超額完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、學(xué)練方法的變化

學(xué)練方法是學(xué)生有效掌握體育項(xiàng)目的基礎(chǔ)，是學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵點(diǎn)，教師通過(guò)設(shè)置與體育技術(shù)動(dòng)作相關(guān)的練習(xí)方法，以讓學(xué)生更好的掌握相關(guān)的技術(shù)動(dòng)作，但在體育課堂教學(xué)中，如果教師一成不變的運(yùn)用固定的練習(xí)方式讓學(xué)生進(jìn)行不斷的重復(fù)練習(xí)，那么學(xué)生便會(huì)在不知不覺中產(chǎn)生一種厭惡心理，從而導(dǎo)致他們?cè)隗w育課堂練習(xí)中不再有較高的參與度與積極性。因此，教師對(duì)每節(jié)課的課堂教學(xué)中技術(shù)動(dòng)作學(xué)練方法的設(shè)置與安排是教師備課過(guò)程中需要重點(diǎn)關(guān)注與思考的問題。如小學(xué)籃球運(yùn)球教學(xué)，教師可以一改學(xué)生單線運(yùn)球的模式，安排學(xué)生進(jìn)行兩人一組行進(jìn)間運(yùn)球、三人一組消極防守運(yùn)球、運(yùn)球接投籃練習(xí)、運(yùn)球接力練習(xí)、斜線四角運(yùn)球練習(xí)等等一系列練習(xí)方法，教師可以根據(jù)學(xué)生運(yùn)球的不同水平設(shè)置不同的難度變化，這樣使得學(xué)生在不同的難易程度中體驗(yàn)運(yùn)球的快感。

二、練習(xí)隊(duì)形的變化

練習(xí)隊(duì)形的變化也是增強(qiáng)課堂趣味性的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是教師在體育課堂中組織調(diào)動(dòng)能力的一種展現(xiàn)。不同的隊(duì)形變化運(yùn)用不同的練習(xí)手段將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生不同的運(yùn)動(dòng)能力。如小學(xué)耐久跑練習(xí)，在教師的常規(guī)練習(xí)中，耐久跑就是磨練學(xué)生的耐力與意志，那么最簡(jiǎn)單直接的方法就是讓學(xué)生體驗(yàn)跑的過(guò)程，教師可以設(shè)置不同距離跑、不同時(shí)間跑，但這些不同時(shí)間、不同距離歸根結(jié)底還是離不開圍繞操場(chǎng)跑的宿命。因此，體育教師想要扼殺學(xué)生對(duì)耐久跑產(chǎn)生厭惡心理的萌芽，那么教師可以在操場(chǎng)上設(shè)置不同的標(biāo)志桶，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行不同號(hào)碼的編號(hào)，將編號(hào)貼在學(xué)生的身上，然后在標(biāo)志桶里放置不同的號(hào)碼，學(xué)生在跑動(dòng)中去翻看標(biāo)志桶中的數(shù)字，然后根據(jù)標(biāo)志桶中的編號(hào)去抓捕相對(duì)應(yīng)號(hào)碼選手。這種練習(xí)方法打破了常規(guī)的長(zhǎng)距離固定跑的練習(xí)方式，通過(guò)在操場(chǎng)上沒有隊(duì)形跑，但又顯示出一定練習(xí)效果的方式跑，在一定程度上會(huì)無(wú)意間激起學(xué)生的練習(xí)興趣，尤其是針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生，很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在他們跑的汗流浹背的時(shí)候，學(xué)生的臉上還是展露笑容。

三、講解內(nèi)容的變化

體育課程教學(xué)是不同于文化課程的任何一種教學(xué)，教師需要進(jìn)行語(yǔ)言與身體肢體兩種示范才能更清晰、更簡(jiǎn)單、更明了地讓學(xué)生知道所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，幽默風(fēng)趣多樣化的講課形式是吸引小學(xué)生的重要特點(diǎn)。比如，躍性練習(xí)教學(xué)，教師可以運(yùn)用動(dòng)物模仿法激發(fā)小學(xué)生的練習(xí)興趣，讓他們發(fā)揮自我的想象力，然后教師在學(xué)生學(xué)練基礎(chǔ)上，運(yùn)用動(dòng)物跳躍的形象比喻講解一定的技巧，從而讓學(xué)生更好的掌握跳躍性動(dòng)作。亦或者教師配合多媒體功能教學(xué)，將要講解的內(nèi)容通過(guò)視頻播放的形式讓學(xué)生更加直觀的感知，這樣教師在講解時(shí)可以精講多練，將課堂學(xué)練時(shí)間更多的交于學(xué)生。

四、示范方位的變化

示范是體育課程教學(xué)中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，沒有教師的正確示范，學(xué)生就形成不了體育動(dòng)作的正確感知，沒有正確的感知，學(xué)生就無(wú)法正確的模仿學(xué)練出正確的技術(shù)動(dòng)作，因此，示范是體育課堂教學(xué)中的必備環(huán)節(jié)。但示范方位的選擇是教師根據(jù)所要教授的內(nèi)容進(jìn)行隨機(jī)變化的，并不是如有的教師只運(yùn)用一種示范方法，對(duì)于一節(jié)課的教學(xué)從頭到尾就進(jìn)行了正面示范法。如武術(shù)操的教學(xué)，教師可以運(yùn)用正面示范法、鏡面示范法、背面示范法、正確與錯(cuò)誤對(duì)比示范法等一系列的示范形式，讓學(xué)生在變化中更好的習(xí)得武術(shù)操的技術(shù)動(dòng)作。

五、評(píng)價(jià)方式的變化

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果的一種評(píng)價(jià)，學(xué)生可根據(jù)不同的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行自我定位，從而選擇不同的學(xué)練方式進(jìn)行自我強(qiáng)化練習(xí)，以求更好的提升自我的體育運(yùn)動(dòng)能力與健康水平，最終養(yǎng)成終身體育的意識(shí)。因此，評(píng)價(jià)在體育課堂教學(xué)中也是必不可少的環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用多形式的評(píng)價(jià)方式可將不同水平的學(xué)生進(jìn)行不同程度的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生更好的接受自我的體育運(yùn)動(dòng)能力。比如在課堂教學(xué)中，教師可針對(duì)學(xué)生的學(xué)練效果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，對(duì)態(tài)度不端正、思想不集中的學(xué)生可以給予不同程度的批評(píng)評(píng)價(jià)，針對(duì)練習(xí)效果有最初與最終較大變化的學(xué)生給予過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，也有運(yùn)用相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式等等。這樣，學(xué)生在多樣化的評(píng)價(jià)方式中可以找到自我的定位，從而更好的認(rèn)知自我的體育學(xué)習(xí)能力。

總之，體育課程是所有課程中的不變課程，無(wú)論學(xué)生身處哪個(gè)時(shí)代，體育課是永遠(yuǎn)存在的，不會(huì)因?yàn)槟愕南矚g而增加體育課，也不會(huì)因?yàn)槟愕牟幌矚g而取消體育課。但體育課堂是存在千變?nèi)f化的，教師可根據(jù)規(guī)定的體育項(xiàng)目進(jìn)行不同的課堂教學(xué)，這樣，學(xué)生在變化之中感受不同的體育課模式，讓學(xué)生在變化中真正愛上體育課。