?劉小冬

語文學(xué)科教學(xué)是一門藝術(shù)，為了讓語文課堂充滿詩意，教師就需要將滿滿的愛心融入課堂教學(xué)之中，帶領(lǐng)同學(xué)們在徜徉文字海洋的過程中，可以體會到教師滿滿的真心，文章中滿滿的詩意。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)做有心人，深入挖掘文本，建構(gòu)詩意課堂，讓學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)的魅力和精彩。

一、利用多媒體演示，營造詩意氛圍

現(xiàn)在社會飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。為了更加便捷地營造詩意的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以利用多媒體來為學(xué)生展示相應(yīng)的情境，如可以使用多媒體，為學(xué)生播放與本節(jié)課相關(guān)的樂曲作為背景，讓學(xué)生們在陶醉的過程中進(jìn)行文本學(xué)習(xí)；還可以通過多媒體為學(xué)生展示圖片或視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中進(jìn)一步感受到詩意的氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文三年級上冊《花的學(xué)?！愤@篇優(yōu)美而富有童趣的散文詩的過程中，教師可以為學(xué)生營造詩一般的氛圍，引發(fā)學(xué)生們展開新奇、合理的想象，通過奇思妙想，展示人間美好真情的永駐。利用多媒體教學(xué)手段，營造詩意的學(xué)習(xí)氛圍，需要教師恰當(dāng)選擇播放的素材，激發(fā)學(xué)生觀看思考的興趣，幫助學(xué)生在思考的過程中，從思想方面進(jìn)入特定的詩意境界，進(jìn)而在濃濃的詩意氛圍中高效率的學(xué)習(xí)。語文教師在營造詩意氛圍的過程中，可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生展示一幅又一幅生動、溫暖的畫面，激發(fā)學(xué)生們在觀看的過程中展開合理的想象，將自身對于文字的體驗(yàn)和情感融入到教師創(chuàng)設(shè)的意境之中，在多媒體營造的詩意氛圍之中，更加深入地感悟圖片的畫面美和字里行間的美好與溫暖。

多媒體教學(xué)手段在營造詩意氛圍的過程中，也需要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)恼故拘问胶退夭?，激發(fā)學(xué)生們對于展示內(nèi)容的思考，幫助他們在保持新鮮感的前提下，深入感悟美好前景背后耐人尋味的人間情感。

二、重視有感情朗誦，提升詩意境界

在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，營造詩意的氛圍也需要教師重視有感情朗讀課文這一重要環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教材在選文的過程中，特別注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要想真正地感動學(xué)生，除了要通過教師細(xì)心的講解之外，還可以幫助學(xué)生們在有感情朗讀的過程中，自己進(jìn)入到詩意般的境界之中，感受到文學(xué)作品的美妙之處，進(jìn)而提高他們對于本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》這篇文章的過程中，教師可以利用朗讀的方式，幫助學(xué)生們體會詩意般的意境。在學(xué)習(xí)本篇文章之前，教師需要對本篇文章以及周恩來總理進(jìn)行簡單的介紹，幫助學(xué)生們對于文章主題思想有一個(gè)簡單的了解。然后教師需要鼓勵(lì)學(xué)生們在閱讀的過程中，注意某些詞句誦讀的情感，引導(dǎo)他們調(diào)節(jié)朗誦的節(jié)奏和抑揚(yáng)頓挫的情感，促使學(xué)生們在朗讀的過程中，體會字里行間蘊(yùn)涵著的愛國情誼，進(jìn)而深深地體會周恩來總理濃濃的愛國之情。與此同時(shí)，教師為了進(jìn)一步烘托這個(gè)詩意氛圍，還需要在學(xué)生朗讀的過程中，進(jìn)行必要的情感流露提示。

為了促進(jìn)學(xué)生朗讀情感的升華，小學(xué)語文教師在學(xué)生朗讀課文之前，需要對文章內(nèi)容進(jìn)行前期鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生們在了解基本常識的前提下，在特定的情境中有感情地將文字誦讀出來，體會文中蘊(yùn)含的真情。

三、重視設(shè)問藝術(shù)性，啟發(fā)詩意探索

學(xué)會質(zhì)疑是小學(xué)語文核心素養(yǎng)要求的一個(gè)方面。作為一名小學(xué)語文教師，需要在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容加大思考力度，為他們提供藝術(shù)化的問題，啟發(fā)學(xué)生對于文章詩一般境界的探尋。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該成為愛心的呵護(hù)者，既需要充滿熱情，運(yùn)用藝術(shù)的方式向?qū)W生提出問題，又要引導(dǎo)學(xué)生們在輕松愉快的質(zhì)疑氛圍中，繼續(xù)深挖現(xiàn)象，掌握語言表達(dá)的技巧。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文五年級上冊《桂花雨》這篇文章的過程中，教師可以通過語言的簡單描述為學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，這樣可以在很大程度上預(yù)先構(gòu)建起詩意的課堂氛圍。在此項(xiàng)活動結(jié)束之后，教師可以通過一些技術(shù)性的問題，啟發(fā)學(xué)生們對于本篇文章主題思想的思考?！氨酒恼轮欣^續(xù)了哪些事情？通過描寫桂花開放的時(shí)間，敘述桂花樹的樣貌，細(xì)致描寫我和母親搖桂花的具體場景，作者的目的是什么？”尤其是教師可以著重為學(xué)生強(qiáng)調(diào)“搖桂花”這件事情，幫助學(xué)生們通過問題的設(shè)置，展開合理的想象，進(jìn)而在問題解決的過程中，細(xì)細(xì)品味作者對于家鄉(xiāng)的熱愛和懷念之情。此時(shí)，教師可以通過疑問的解答，幫助學(xué)生掌握托物寓情這種修辭手法的作用，進(jìn)而讓學(xué)生們明白在托物的過程中，可以為“物”增加詩一般的意境，在美好的意境之中，可以將詩意般的情感融入其中，被文章中的情感深深地感染。

藝術(shù)性的設(shè)疑是一項(xiàng)智慧的活動，可以為學(xué)生思考問題指明方向，又可以幫助學(xué)生們?nèi)谌肴缭娙绠嫷那榫撤諊校瑤椭鷮W(xué)生們在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的思考和感悟中，能夠體會語文課文帶給他們的詩意氣氛。

總之，詩意境界的營造對于小學(xué)語文教師來講是一種美妙的課堂教學(xué)構(gòu)思和實(shí)踐。而充滿濃濃詩意氛圍的小學(xué)語文課堂是有生命力的，可以激發(fā)學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)和情感的思考，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)效率的最大化，促使學(xué)生掌握更多的知識，體會更多的思想情感。