梁存勝

（甘肅省武威市民勤縣南關(guān)小學(xué)，甘肅民勤 733399）

引 言

在小學(xué)高年級語文教學(xué)過程中，很多課文的長度是教師難以預(yù)料的，這使得有些小學(xué)生看到如此長的文章后產(chǎn)生極大的恐懼心理，甚至心生厭倦，從而導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性嚴(yán)重下降。這對小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效性造成一定的影響。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極主動地解決這一問題，深入語文教材，對“長文”進(jìn)行研究，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，將教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)合理的簡化，從而歸納和總結(jié)出“長文短教”的策略。這在一定程度上可減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高小學(xué)高年級語文教學(xué)質(zhì)量。

一、深入研究語文教材，明確教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教師進(jìn)行“長文”教學(xué)過程中，首先要做好的就是明確教學(xué)目標(biāo)，這對“長文”教學(xué)有著極為重要的意義?！伴L文短教”其實(shí)就是將長篇閱讀進(jìn)行簡化的過程，其目的是減輕學(xué)生文章學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，讓學(xué)生的閱讀變得更加輕松、愉悅，感受語文閱讀的巨大魅力，更為重要的是，讓學(xué)生從閱讀中獲取自己需要的知識。教師在這個過程中必須結(jié)合教學(xué)大綱要求，對能夠簡化的地方進(jìn)行簡化，對于需要精細(xì)講解的內(nèi)容一定不能忽略。教師可以讓學(xué)生先對“長文”進(jìn)行粗略閱讀，初步了解文章主要介紹的人和事，之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對部分重要內(nèi)容進(jìn)行精讀，從而實(shí)現(xiàn)“長文短讀”[1]。

例如，在教學(xué)《絲綢之路》一課時，整篇課文篇幅有四頁之長，教師要結(jié)合教學(xué)大綱對這篇課文的教學(xué)要求進(jìn)行“長文短讀”。該篇課文主要介紹的是張騫出使西域時發(fā)生的一系列事情，目的是讓學(xué)生通過閱讀，了解絲綢之路上的友誼、經(jīng)濟(jì)、科技、文化。因此，教師在教學(xué)過程中，可以先讓學(xué)生粗略閱讀課文，知道每一段主要在講什么。學(xué)生通過閱讀第一自然段，可以了解到“絲綢之路”的起源；對第二自然段到第十三自然段進(jìn)行閱讀，學(xué)生能夠了解到張騫出使西域后東西方進(jìn)行的友誼、經(jīng)濟(jì)、科技、文化交流，認(rèn)識到絲綢之路對實(shí)現(xiàn)國家交流的重要性；對第十四自然段進(jìn)行閱讀，學(xué)生可以了解到直至兩千多年后的今天，絲綢之路依然在人們心中有著重要的地位。學(xué)生在閱讀過程中只需要粗略閱讀背景信息，對于較為重要的交流部分進(jìn)行稍微精細(xì)的閱讀即可，了解了每一段講的是什么后，就可以對課文進(jìn)行概括，實(shí)現(xiàn)長文的短化，激發(fā)學(xué)生對長文閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)“長文短讀”的教學(xué)目標(biāo)。

二、找到文章中心作為出發(fā)點(diǎn)，逐漸引出教學(xué)內(nèi)容

在一些“長文”閱讀中，往往越長的文章，其中心內(nèi)容越為明顯。小學(xué)語文教師可以將文章中心作為“長文短讀”教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，開展課堂教學(xué)活動。學(xué)生在中心句、關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下，可以更為直觀地了解到課文的主要內(nèi)容，然后對整篇文章講述的內(nèi)容先做到心中有數(shù)，使學(xué)生對不太重要的內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀，對文章的中心內(nèi)容放慢速度，仔細(xì)體會其所包含的意義。教師在這種以文章中心為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)過程中，可以將課堂教學(xué)內(nèi)容逐條引出，讓學(xué)生構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)體系，從而讓閱讀變得更加具有條理，促進(jìn)“長文短讀”教學(xué)方法的有效實(shí)施，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)《我最好的老師》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先找出課文的中心句：“懷森特先生讓我還有我的同學(xué)明白了一個重要的道理：不迷信書本，也不要迷信權(quán)威?！苯Y(jié)合中心句傳達(dá)的含義，教師可讓學(xué)生帶著問題去思考和閱讀，從而理解和讀懂課文，如找出描寫懷森特先生出人意料的舉動的句子，并且在書上標(biāo)記出來；找出課文描寫懷森特先生做出的出人意料的舉動在給學(xué)生帶來驚訝之余還給學(xué)生帶來了什么的句子，并且在書上標(biāo)記出來……這些問題都是圍繞課文的中心思想展開的，內(nèi)容包括學(xué)生在“長文”閱讀中需要學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生將這些問題想明白了，也就讀懂和掌握了這篇課文。在這種“長文短讀”的教學(xué)方法下，學(xué)生能很好地理解課文中心思想，認(rèn)真研究兩個“不要迷信”的內(nèi)容，培養(yǎng)具有懷疑的精神和獨(dú)立思考的能力，從而知道懷森特先生這種做法的意義，真正理解為什么將懷森特先生稱為最好的老師。

三、拓展教材內(nèi)容，長短伸縮保證教學(xué)效率

教師進(jìn)行“長文短讀”的教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生的閱讀能力與“長文短讀”教學(xué)有著直接的聯(lián)系，對其開展有著積極的意義。因此，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀精準(zhǔn)度。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于教材，而是需要做好刪減和拓展，從而短長伸縮，保證課堂教學(xué)效率的提升。教師在課前需要讓學(xué)生對課文進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，課后則需要引入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的拓展性內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會進(jìn)行選擇性閱讀，使得長文變短、短文變長，從而有效提高學(xué)生的閱讀理解能力[2]。

例如，在教學(xué)《各具特色的民居》一課時，教師要意識到這是一篇講中華民族傳統(tǒng)文化的文章，然后讓學(xué)生自主閱讀課文，并針對這一開放性內(nèi)容開展小組合作式的探究活動。本文的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是了解課文中各個民居的特點(diǎn)，要想讓“長文”簡化，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表格設(shè)計，在表格中分別列出各民族民居的位置、作用、使用材料、結(jié)構(gòu)以及文化特征。學(xué)生完成這個表格，也就意味著他們基本上讀懂了文章。例如，傣家竹樓，學(xué)生可以將其位置總結(jié)為“在竹林中，傍水而居”，將其作用總結(jié)為“防高溫和防潮”，就這樣依次對使用材料、結(jié)構(gòu)和文化特征進(jìn)行介紹，從而將“長文短讀”。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生拓展文章內(nèi)容。我國有56個民族，民居風(fēng)格遠(yuǎn)不止這些，教師可鼓勵學(xué)生了解其他具有顯著特色的民居，如蒙古游牧民族居住的蒙古包、藏族的代表性民居碉房、陜北農(nóng)民居住的窯洞等，都是學(xué)生可以拓展的內(nèi)容。在對教材內(nèi)容進(jìn)行拓展的過程中，使用“長文短讀”可有效提高學(xué)生的閱讀能力，在短長伸縮的過程中提高課堂教學(xué)效率。

結(jié) 語

“長文短讀”在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中有著重要的意義，可以有效解決課文篇幅較長的問題。這需要教師對教材進(jìn)行深入研究，抓住“長文”重點(diǎn)和可粗略閱讀的內(nèi)容，從而對重點(diǎn)內(nèi)容展開精細(xì)講解，同時，教師可結(jié)合課文內(nèi)容對課文進(jìn)行適當(dāng)延伸，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得“長文短讀”變得更加有效，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。