姜若蘭

一、 引言

在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的背景下，利用信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行翻譯教學(xué)，可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)教學(xué)的作用。 文章在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下，對大學(xué)英語的翻譯教學(xué)進(jìn)行了研究論證，指出了目前所進(jìn)行的翻譯教學(xué)模式的缺陷，有針對性地對其缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)，使得翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系得到進(jìn)一步的完善發(fā)展，促進(jìn)課堂活躍程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，為大學(xué)英語課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用提供借鑒。

二、 研究意義

作為國際語言，英語在各種正式場合或非正式場合，使用頻率很高，在教育、外交、文化、經(jīng)濟(jì)以及政治等各個(gè)領(lǐng)域中均得到了較為廣泛的運(yùn)用。 大學(xué)生作為國家的重點(diǎn)人才培養(yǎng)對象，對于促進(jìn)國家進(jìn)一步發(fā)展具有重要作用。 所以，必須進(jìn)一步提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，使得大學(xué)生具有更高的英語綜合能力，能夠?yàn)樯鐣峁└嗟男滦蛷?fù)合型人才。 大學(xué)教育應(yīng)該進(jìn)行新型教學(xué)模式的探索，將教師放在主導(dǎo)地位、學(xué)生放在主體地位進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，與目前的教育改革需求相適應(yīng)。 然而，由于翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)時(shí)間較晚，其目前的運(yùn)用仍具有較多的缺陷，需要進(jìn)行完善。 大學(xué)英語課程翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生的語言輸出，而語言輸出具體體現(xiàn)為寫作，翻譯和口語。 文章主要對翻譯進(jìn)行研究論證。 大多數(shù)的大學(xué)英語教師實(shí)際上并未進(jìn)行專業(yè)翻譯方向的學(xué)習(xí)，因此，翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)一步改善，平衡翻譯和聽說讀寫之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語翻譯能力。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式下翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀

我國相關(guān)部門下發(fā)的《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃》明確指出，在進(jìn)一步創(chuàng)新教育模式，改善教育理念時(shí)，必須深度融合教育和現(xiàn)代信息技術(shù)，在發(fā)展和改革教育時(shí)，對于教育信息化的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮。 截至目前，各大高校已經(jīng)開始了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用，為了提高該教學(xué)模式的效果，學(xué)校應(yīng)該完善更新相關(guān)硬件設(shè)施，在校園內(nèi)全覆蓋網(wǎng)絡(luò)，保障課堂運(yùn)轉(zhuǎn)。 皮亞杰表示，構(gòu)建主義實(shí)際上更加重視學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該主動對信息進(jìn)行構(gòu)建，而不是被動地接受教師知識的傳遞。 翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體利用也與構(gòu)建主義具有相似之處，均認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該通過相關(guān)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建自己的知識框架主動學(xué)習(xí)，而非被動接受。 與之不同的是，在以往的英語教學(xué)時(shí)，往往將課堂的中心放在教師身上，教師對知識進(jìn)行講授，學(xué)生根據(jù)教師的講述，進(jìn)行重難點(diǎn)的標(biāo)記。 隨著翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是線上線下相結(jié)合，學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，課堂具有更高的互動性，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有深度性和廣度性。

四、 在翻譯教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的優(yōu)越性

克拉森在對于二語習(xí)得理論進(jìn)行分析時(shí)將該理論進(jìn)行了五個(gè)假設(shè)理論的細(xì)分，輸入假設(shè)理論就與其具有緊密的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語言的人在對于語言進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，首先要對于語言進(jìn)行接觸，保證語言是其能夠理解的。 在利用翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，對于線上學(xué)習(xí)手段進(jìn)行充分的利用，學(xué)生在上課之前，首先通過U 校園或者是慕課中的相關(guān)視頻進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)，對于教學(xué)內(nèi)容中所包含的新單詞、課文結(jié)構(gòu)以及文化背景進(jìn)行深入的了解。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果出現(xiàn)了不能夠理解的難點(diǎn)，能夠利用回放的方式對之前的講解進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者是在線下小組討論時(shí)對難點(diǎn)問題進(jìn)行共同探討，學(xué)習(xí)的最終目的是能夠進(jìn)行語言的輸出。 在課上對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，利用活動設(shè)計(jì)以及小組討論等模式，對于教學(xué)內(nèi)容通過練習(xí)加以鞏固。 如果學(xué)生在線下進(jìn)行討論之后，仍舊不能夠解決難點(diǎn)問題，則可以在現(xiàn)場向教師進(jìn)行提問，由其他小組成員和教師共同討論，這種方式能夠使得課堂的互動性得以提升。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展的現(xiàn)在，將多媒體教學(xué)與黑板板書進(jìn)行結(jié)合，可以進(jìn)一步提升翻譯教學(xué)的效果，同時(shí)也可以采用互動性教學(xué)、小組合作法以及任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合的方式。 在進(jìn)行具體的教學(xué)之前，利用數(shù)字媒體來對于課程內(nèi)容當(dāng)中所涉及的難點(diǎn)通過作業(yè)的方式進(jìn)行發(fā)放，比如利用微信群或者qq 群來進(jìn)行發(fā)放，讓學(xué)生通過小組合作的方式，對于重難點(diǎn)句式的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討，提前預(yù)習(xí)相關(guān)的重點(diǎn)詞組和重點(diǎn)生詞。在實(shí)際課程中，根據(jù)學(xué)生的總結(jié)來進(jìn)行練習(xí)鞏固，提高對于重難點(diǎn)知識的掌握程度。

比如在學(xué)習(xí)“Yet this stop was only part of a much larger mission for me. Josiah Henson is but one name on a long list of courageous men and women who together forged the Underground Railroad”這一個(gè)句子時(shí)，根據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，其重點(diǎn)句型為“only part of a much larger mission for”以及“is but one name on a long list of”學(xué)生需要重點(diǎn)掌握的詞語是“forge”，學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，可能無法理解該英語句子的正確中文含義。 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師可能會首先對難以理解的英語單詞進(jìn)行解釋，之后再對這個(gè)句子的中文含義進(jìn)行分析。這種教學(xué)方式不能讓學(xué)生真正理解該句的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也就無法真正地理解這種句式的正確運(yùn)用方法，最終降低教學(xué)效果。 但是，如果采用翻轉(zhuǎn)課堂來對學(xué)習(xí)該句，那么教師首先將該句子利用媒體為學(xué)生發(fā)布相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生提前對該句子有一個(gè)基本的了解，之后大學(xué)英語教師對于該句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，為了保證學(xué)生對于句式結(jié)構(gòu)能夠進(jìn)行實(shí)際使用，教師可以要求學(xué)生仿照該句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻譯練習(xí)，提高學(xué)生的翻譯水平和翻譯的靈活性。

五、 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式背景下翻譯教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)模式單一

為了進(jìn)行高素質(zhì)翻譯人才的培養(yǎng)，應(yīng)該進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生放在教學(xué)的重點(diǎn)位置，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。 在進(jìn)一步發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響過大，改革步伐仍然較慢。 在大學(xué)英語課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，最重要的就是要進(jìn)行學(xué)習(xí)互動，根據(jù)教師所發(fā)布的任務(wù)來進(jìn)行小組合作。 然而，根據(jù)目前教學(xué)狀態(tài)，大多數(shù)翻譯課程仍然更加重視教師的地位。 在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師進(jìn)行作業(yè)的布置和批改，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，在課堂上進(jìn)行相關(guān)語法和詞匯的講解。 這種情況下，教師所進(jìn)行的知識傳授具有單向性的特點(diǎn)，學(xué)生和教師之間的互動性較差，無法進(jìn)一步完善綜合性教學(xué)模式的發(fā)展。

(二)教師不重視翻譯教學(xué)技能的提高

雖然在大學(xué)英語教學(xué)體系中，翻譯教學(xué)是英語教學(xué)非常重要的部分。 然而，大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依舊不具備系統(tǒng)完善的教學(xué)方法和翻譯理論。 這種現(xiàn)象存在的主要原因是大學(xué)英語教師并未對于翻譯知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏比較豐富的翻譯實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行具體翻譯時(shí)會忽視文化錯(cuò)誤、詞匯空缺、不可譯以及可譯性等，翻譯存在避重就輕的情況，從而導(dǎo)致學(xué)生無法提高自己的翻譯能力。 根據(jù)目前翻譯教學(xué)現(xiàn)狀，大多數(shù)大學(xué)英語教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)仍然更加重視聽說讀寫能力的提升，忽略了翻譯能力的提高。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和課程設(shè)置存在缺陷

大多數(shù)大學(xué)英語課程所面臨的學(xué)習(xí)對象實(shí)際是非英語專業(yè)學(xué)生，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯時(shí)，往往存在重視不足的情況。 大部分高等院校在英語課程學(xué)時(shí)設(shè)置時(shí)，大多一周安排2 節(jié)大課。 教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)受到時(shí)間和課程性質(zhì)的局限，無法對于翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行充分利用，無法有效開展翻譯教學(xué)。 部分大學(xué)院校將其設(shè)置為選修課，學(xué)生對于課程的重視程度就更低了。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并未根據(jù)教師教學(xué)方法的改革而進(jìn)行改善，但是隨著科技的發(fā)展，學(xué)生在對于翻譯進(jìn)行練習(xí)時(shí)可能會出現(xiàn)常借助網(wǎng)絡(luò)詞典的情況，創(chuàng)新能力較差，因此，也就無法有效提高學(xué)生的翻譯能力。

六、 大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)中翻譯教學(xué)的發(fā)展策略

(一)教授翻譯技巧

非英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)翻譯時(shí)，學(xué)習(xí)過程具有碎片化的特點(diǎn)。 學(xué)生在對相應(yīng)的英語材料進(jìn)行翻譯時(shí)，根據(jù)單詞的含義，進(jìn)行句子中文語義的拼湊，在進(jìn)行翻譯時(shí)依賴自己的直覺和以往的經(jīng)驗(yàn)，翻譯的準(zhǔn)確性較低，最終的翻譯結(jié)果可能會出現(xiàn)難以理解或者表述偏差的情況，打擊學(xué)生英語翻譯的自信心。 因此，大學(xué)英語教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行使用翻譯技巧的傳授，比如對于被動語態(tài)翻譯方法、詞性轉(zhuǎn)換方法、減詞法以及增詞法進(jìn)行傳授，讓學(xué)生在進(jìn)行具體翻譯時(shí)能夠使用有效的翻譯技巧。 為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，大學(xué)英語教師應(yīng)該有針對性地講授一些常用的翻譯技巧，通過課堂練習(xí)強(qiáng)化學(xué)生對于常用翻譯技巧的使用。 大學(xué)英語翻譯涉及大量的刪減詞法以及分譯法的運(yùn)用，教師可以重點(diǎn)講解這兩種方法的具體運(yùn)用，讓學(xué)生在翻譯時(shí)可以正確的利用翻譯技巧完善自己的翻譯結(jié)果。

(二)改變課堂互動方式

董元元在對大學(xué)英語任務(wù)教學(xué)方法進(jìn)行講述時(shí)表示，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)其引導(dǎo)作用，在教授課堂內(nèi)容之后，利用實(shí)踐訓(xùn)練來對教學(xué)成果進(jìn)行鞏固，使得學(xué)生的表達(dá)能力得到進(jìn)一步的提高，在具體教學(xué)時(shí)，英語教師是一種輔助身份。 在利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該更加重視課堂互動，提高學(xué)生參與課堂的積極性，以此來提高學(xué)生的課堂專注程度，提高教學(xué)效果。 英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，提高翻譯教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、趣味性，提高學(xué)生的思考能力和課堂專注度。

在進(jìn)行實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的規(guī)劃設(shè)計(jì)，利用多模態(tài)話語形式來進(jìn)行展示，將動作演示，聲音演示，語言演示以及圖片演示相結(jié)合，結(jié)合視頻教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生小組合作，對于英語內(nèi)容的中文含義進(jìn)行翻譯。 例如，在對“Sub-”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師首先通過潛水艇、地鐵等視頻畫面讓學(xué)生回憶相關(guān)詞匯，進(jìn)而該前綴的具體含義進(jìn)行介紹，之后通過相關(guān)例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)該前綴的具體使用情況。 在課堂上，根據(jù)英語教師的安排，進(jìn)行翻譯內(nèi)容的分享，相互點(diǎn)評，活躍課堂氛圍，提高小組合作能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂具有的合作性和任務(wù)型的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力。 隨著數(shù)字多媒體技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，大學(xué)英語教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)利用PPT 等多媒體資源，提升課堂的視覺呈現(xiàn)效果，進(jìn)而影響學(xué)生的課堂專注度。 翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式與以往的教學(xué)模式相比較來說，具有一定的先進(jìn)性。 翻轉(zhuǎn)課堂利用技術(shù)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識內(nèi)化的難度，讓學(xué)生在幾個(gè)不同的時(shí)間、場合、層次上接觸知識，對于知識的難易等級進(jìn)行了分解。

(三)提高教師的教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接的影響，因此，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師必須提高自身的專業(yè)能力、素養(yǎng)。 高等院?？梢赃x擇聘請專業(yè)的翻譯師綜合培訓(xùn)原有教師，提高英語翻譯課堂的教學(xué)效果。 除此之外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)資源的獲取越來越容易，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，也可以利用網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源豐富自己的知識面，提高自己的翻譯能力以及教學(xué)能力。 同時(shí)，根據(jù)英語這種語言的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，該語言隨著時(shí)間的推移，也具有非常大的變化，為了確保翻譯的準(zhǔn)確性，英語教師必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)學(xué)習(xí)翻譯的變化，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力。

七、 結(jié)語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下，大學(xué)英語教師的翻譯教學(xué)也必須與時(shí)俱進(jìn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，利用先進(jìn)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果。 根據(jù)上述論述，在翻譯教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式具有較強(qiáng)的優(yōu)越性，可以提高課堂的互動性，提高學(xué)生的翻譯水平和翻譯的靈活性。然而，目前，大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式背景下的翻譯教學(xué)仍存在教學(xué)模式單一、教師不重視以及課程設(shè)置不完善等缺陷，相關(guān)教師必須不斷提高自己的教學(xué)能力，改善課堂互動方式，進(jìn)行實(shí)用翻譯技巧的教授，以提高學(xué)生的翻譯能力。