范 雁

一、 引言

當(dāng)前的SPOC 教學(xué)案例，主要是針對大學(xué)生和在線學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，是一種結(jié)合了課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式，是在大學(xué)校園課堂，采用針對性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，如SPOC 視頻(或采用通過教學(xué)適用性評估的在線資源及相關(guān)評價等功能)，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。 SPOC 除了在規(guī)模和學(xué)習(xí)對象上有限制之外，與MOOC 有很多共同之處，包含教育的公平性、教育的交互性、教育資源的循環(huán)運(yùn)用性以及教育的權(quán)威性，以此為基礎(chǔ)英語教學(xué)的有效性實踐提供保障，促進(jìn)基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)模式的實施，達(dá)到基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的提升目的。 因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，應(yīng)重視SPOC 在其中的運(yùn)用，以SPOC 的運(yùn)用優(yōu)勢，開展基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)模式，進(jìn)而彰顯基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)實踐的意義性。

二、 基礎(chǔ)英語教學(xué)的實踐現(xiàn)狀

基礎(chǔ)英語作為英語學(xué)科的重要內(nèi)容，在學(xué)生英語的聽、說、讀、寫、譯的能力培養(yǎng)中發(fā)揮主效應(yīng)，助力于學(xué)生英語語言能力及語言運(yùn)用能力的提升。 而從當(dāng)前的基礎(chǔ)英語教學(xué)實施情況，尤其是我校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)實踐出發(fā)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前面臨的一些問題，影響到學(xué)生對基礎(chǔ)英語信息的有效性學(xué)習(xí)。 首先，從基礎(chǔ)英語教學(xué)層面來看，學(xué)生自身英語水平的差異性加重了基礎(chǔ)英語教學(xué)難度。 例如：教師如果采取“一視同仁”的基礎(chǔ)英語教學(xué)方式、信息傳遞模式，會使部分學(xué)生跟不上基礎(chǔ)英語的教學(xué)進(jìn)度，但也存在部分學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)英語教學(xué)過于簡單，這都影響到學(xué)生對基礎(chǔ)英語教學(xué)的良好學(xué)習(xí)與接受程度。 其次，基礎(chǔ)英語理論與實踐教學(xué)銜接不足，受到基礎(chǔ)英語教學(xué)的課時、教學(xué)時間等限制，多數(shù)教師在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)信息傳遞中，較為重視基礎(chǔ)英語理論信息的傳遞，而忽視學(xué)生英語實踐能力的培養(yǎng)，這使基礎(chǔ)英語理論與實踐教學(xué)銜接不足，影響到學(xué)生對基礎(chǔ)英語課程信息的學(xué)習(xí)模式。 最后，基礎(chǔ)英語教學(xué)模式單一，當(dāng)前部分教師在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，還存在灌輸式教學(xué)的授課模式，這影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力提升的同時，也不利于學(xué)生英語思維的發(fā)展，凸顯基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量不高的問題。

三、 基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的設(shè)計優(yōu)勢

SPOC 是小規(guī)模限制性在線課程，立足于課堂教學(xué)模式，將課堂教學(xué)模式搬到網(wǎng)絡(luò)平臺中，是在大學(xué)校園課堂基礎(chǔ)上，采用針對性較強(qiáng)的在線教學(xué)資源，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的缺失，并實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，達(dá)到教育實踐的良好模式。 相比較傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，以SPOC 為導(dǎo)向開展的基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)模式，其在教學(xué)實踐中具有較多的優(yōu)勢：

一是海量優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。 借助SPOC 在線教學(xué)平臺，其匯集的教育資源豐富且廣泛。 而這些SPOC教育資源包含書本中涉及的內(nèi)容，也涵蓋與書本知識相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，廣闊的學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容的延伸、豐富，也拓寬了學(xué)生英語視野，助力于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)英語SPOC 信息，以促進(jìn)基礎(chǔ)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。 與此同時，不同于網(wǎng)絡(luò)上的教育資源，SPOC 中的教育資源是被篩選及精心設(shè)計的，以這些教育資源為基礎(chǔ)，促進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

二是SPOC 課程教學(xué)短小精悍。 SPOC 中的教育資源都是精心制作與設(shè)計的，其教學(xué)時間較為短小，幾乎每一個SPOC 教育資源都在闡釋一個知識點，具有教育針對性強(qiáng)的特性。 而在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，以SPOC為導(dǎo)向開展的混合式教學(xué)模式，其選擇針對性強(qiáng)的SPOC 教育資源，以圖文并茂的知識展示特性，闡釋一個教育知識點信息，幫助學(xué)生突破教育難點與重點信息，牢固掌握每一個基礎(chǔ)英語知識點信息，提升學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)能力。 同時，學(xué)生借助SPOC 教育資源，也可進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，其教育資源循環(huán)觀看模式，能以SPOC 資源做到差異性教學(xué)模式，便于學(xué)生理解英語課程信息。

三是SPOC 的翻轉(zhuǎn)性特點讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有方向感和獲得感。 教師把SPOC 或是采用通過教學(xué)適用性評估的在線資源(如視頻材料或互動課件)當(dāng)做家庭作業(yè)布置給學(xué)生，然后在實體課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識，哪些還沒有被吸收，在課上與學(xué)生一起處理作業(yè)或其他任務(wù)。 達(dá)到真正讓知識內(nèi)容內(nèi)化的終極目標(biāo)，提高教學(xué)效率。

總之，SPOC 在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實踐，不僅促進(jìn)基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)模式的開展，實現(xiàn)課堂與線上教學(xué)的鏈接，達(dá)到基礎(chǔ)英語教學(xué)開展的良好模式；同時，也以SPOC 的教育特性，不斷提升學(xué)生英語綜合能力，包含英語思維能力、英語自主學(xué)習(xí)能力、英語探究能力以及英語實踐能力等，達(dá)到基礎(chǔ)英語SPOC 教學(xué)開展的有效性。

四、 基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的設(shè)計方式

基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的設(shè)計，涉及的教學(xué)設(shè)計點為：課前學(xué)院“英華學(xué)堂”學(xué)習(xí)平臺及其他通過教學(xué)適用性評估的在線資源的設(shè)計；課堂教學(xué)的混合式教學(xué)模式設(shè)計；課后教學(xué)的混合式教學(xué)設(shè)計，以此為導(dǎo)向，為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語教學(xué)提供系統(tǒng)體系，進(jìn)而提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。

(一)課前SPOC 教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)重視課前的課程教學(xué)資源選取、制作與整合，以及課堂流程的預(yù)設(shè)。 首先，立足于基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，在學(xué)院的“英華學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中，開展英語基礎(chǔ)教學(xué)的板塊，將相關(guān)的基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容收納到板塊中，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)及教師教學(xué)運(yùn)用。 例如：英華學(xué)堂平臺收納較多的基礎(chǔ)英語資源，教師在基礎(chǔ)英語課程講解中，可立足于基礎(chǔ)英語內(nèi)容，在英華學(xué)堂平臺中獲取相關(guān)的基礎(chǔ)英語信息，以此為基礎(chǔ)英語教學(xué)延伸的教學(xué)資源，將其展示給學(xué)生，也可分享給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)信息資源的共享性。 其次，教師立足于SPOC 平臺，根據(jù)基礎(chǔ)英語課程信息，獲取其中針對性的SPOC資源。 同時針對SPOC 平臺沒有的基礎(chǔ)英語信息，教師可自主制作基礎(chǔ)英語SPOC 信息，將這些SPOC 信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)SPOC 信息。 最后，教師可在英華學(xué)堂平臺中設(shè)計相關(guān)的教學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題實踐，教師獲取學(xué)生SPOC 學(xué)習(xí)情況，根據(jù)這些信息，設(shè)計課上及課后的SPOC 教學(xué)活動。

(二)課中SPOC 教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的設(shè)計，重視課中SPOC 教學(xué)的設(shè)計，促進(jìn)課前SPOC 教學(xué)與課中SPOC教學(xué)的鏈接，進(jìn)而提升基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的設(shè)計質(zhì)量。 在基礎(chǔ)英語SPOC 的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合學(xué)生課前的SPOC 學(xué)習(xí)情況，以問題為導(dǎo)向，深化學(xué)生對SPOC 信息及基礎(chǔ)英語知識理解。 之后教師為學(xué)生開展基礎(chǔ)英語實踐平臺，根據(jù)基礎(chǔ)英語信息，明確基礎(chǔ)英語實踐主題，基于主題內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)英語知識實踐，包含基礎(chǔ)英語信息的思維、基礎(chǔ)英語信息的探究以及基礎(chǔ)英語信息的交流，使學(xué)生在基礎(chǔ)英語實踐中，掌握基礎(chǔ)英語信息。 同時，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的實施，也可融入SPOC 資源，借助SPOC 資源促進(jìn)相關(guān)教學(xué)的開展，諸如小組討論活動、情境實踐教學(xué)、英語口語活動等，使學(xué)生良好地運(yùn)用英語信息，掌握基礎(chǔ)英語知識信息。 最后，在課堂教學(xué)結(jié)束之際，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明晰自身SPOC 學(xué)習(xí)情況以及SPOC 在基礎(chǔ)英語教學(xué)實踐中的效能情況。

(三)課后SPOC 教學(xué)設(shè)計

基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的設(shè)計，應(yīng)重視課后教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課后的SPOC 教學(xué)環(huán)節(jié)實現(xiàn)課前、課中的SPOC 在教學(xué)環(huán)節(jié)的融合，以此不斷提升基礎(chǔ)英語SPOC 教學(xué)實踐的質(zhì)量。 在基礎(chǔ)英語課后SPOC教學(xué)設(shè)計中，首先，教師根據(jù)課前、課中的SPOC 教學(xué)實踐模式，立足于學(xué)院“英華學(xué)堂”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計課后的SPOC 教學(xué)模式，以此為學(xué)生開展系統(tǒng)性的SPOC 教學(xué)實踐活動，促進(jìn)SPOC 在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施。 諸如：開展課后的教學(xué)評價活動，以教學(xué)評價的實施，評價學(xué)生SPOC 實踐情況以及課堂教學(xué)的實施情況，以此優(yōu)化基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)實踐質(zhì)量。其次，在英華學(xué)堂平臺中，設(shè)計課后的實踐活動，諸如基礎(chǔ)英語聽力活動、基礎(chǔ)英語討論活動、基礎(chǔ)英語語境活動等，促進(jìn)學(xué)生融入其中，進(jìn)行相關(guān)的英語知識實踐，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)英語課程信息的全面掌握。

五、 基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的實踐路徑

基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的實踐，為基礎(chǔ)英語教學(xué)的革新提供保障。 而要推助SPOC 及混合式教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運(yùn)用，需要促進(jìn)基礎(chǔ)英語教學(xué)觀念、方法、內(nèi)容的創(chuàng)新，以此推助SPOC 及混合式教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的良好實踐。

首先，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)英語教學(xué)思維。 基礎(chǔ)英語SPOC混合式教學(xué)的實施，應(yīng)通過轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)英語課程教學(xué)思維的路徑來實現(xiàn)。 樹立網(wǎng)絡(luò)化、混合化的基礎(chǔ)英語教學(xué)思維，以此促進(jìn)SPOC 以及更多的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育載體融入其中，包含云課堂、學(xué)院的英華學(xué)堂等，實現(xiàn)基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。 與此同時，學(xué)生也應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)思維，樹立自主學(xué)習(xí)的思維，從以往的被動式學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⑻剿鞯膶W(xué)習(xí)思維，進(jìn)而運(yùn)用SPOC 開展自主學(xué)習(xí)。

其次，豐富基礎(chǔ)英語教學(xué)內(nèi)容。 基礎(chǔ)英語SPOC課程教學(xué)的實施，應(yīng)重視基礎(chǔ)英語課程教學(xué)內(nèi)容的豐富。 在以往基礎(chǔ)英語課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的傳遞大都以課本英語信息為主，很少傳遞與知識相關(guān)的文化及思想信息，這影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，也不利于學(xué)生語言實踐能力的培養(yǎng)。 因此，在基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)實施中，可通過豐富SPOC 平臺中的基礎(chǔ)英語知識，拓寬學(xué)生視野。 一是以課本英語知識為基礎(chǔ)，重視生活信息的融入。 挖掘生活中與基礎(chǔ)英語知識相關(guān)的信息，結(jié)合SPOC 的教育特性，將生活信息引入到課堂教學(xué)中，拉近英語SPOC 教學(xué)與生活之間的距離，助力于學(xué)生英語知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)；二是以基礎(chǔ)英語知識，以SPOC 教育為基礎(chǔ)，重視文化信息的融入，既包含本土文化信息的融入，也包含英美文化信息的融入，從文化視角，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知英語語言信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。 例如：融入中西方人文性信息、地理信息以及經(jīng)濟(jì)信息等；三是以基礎(chǔ)英語課程信息為起點，融入崗位知識信息。 英語知識的學(xué)習(xí)，目的在于英語語言的運(yùn)用。 教師在基礎(chǔ)英語SPOC 教學(xué)中，融入崗位信息，包含案例信息，打造崗位情境，不斷提升學(xué)生基礎(chǔ)知識的實踐能力，進(jìn)而促進(jìn)SPOC 在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的運(yùn)用。

最后，創(chuàng)新基礎(chǔ)英語教學(xué)方式。 基礎(chǔ)英語SPOC混合式教學(xué)的實踐，重視基礎(chǔ)英語教學(xué)方式的創(chuàng)新。SPOC 融入基礎(chǔ)英語教學(xué)中，其教學(xué)方式的創(chuàng)新，能促進(jìn)課堂教學(xué)與SPOC 教學(xué)的融合，在此基礎(chǔ)上，推助SPOC 融入基礎(chǔ)英語教學(xué)的方方面面。 例如：根據(jù)基礎(chǔ)英語語言教學(xué)的特性，提供語言交流平臺，包含小組討論活動、小組研究活動、情境活動等，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語語言信息的交流與互動。 同時，借助SPOC 的教學(xué)模式，開展人機(jī)交互的基礎(chǔ)英語教學(xué)活動，通過SPOC 在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的進(jìn)一步實施，增強(qiáng)學(xué)生對SPOC 的認(rèn)知，以此更好地運(yùn)用SPOC 探究、學(xué)習(xí)、實踐基礎(chǔ)英語知識，使班級的每位學(xué)生在SPOC 的運(yùn)用中提升自身基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而彰顯SPOC 及混合式教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施意義。

六、 結(jié)語

基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)的實踐，能立足于基礎(chǔ)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，明確SPOC 及混合式教學(xué)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中實踐的意義及優(yōu)勢，以此促進(jìn)基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)設(shè)計的良好模式，達(dá)到基礎(chǔ)英語SPOC 混合式教學(xué)實踐的有效性。 因此，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，重視SPOC 及混合式教學(xué)理念在其中的運(yùn)用，開展基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)模式，提升基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識，也助力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。