孫渝紅 趙茹蘭 孔令蘭

一、 引言

研究生是國家科技工作中非常重要的一個群體，從研究到學術(shù)領(lǐng)域，他們構(gòu)成了各高等院校師資的隊伍，各高校在招納師資隊伍的時候，都把具有博士或者碩士學位作為首要條件，因此，研究生培養(yǎng)的綜合素質(zhì)高低直接關(guān)系著國家的發(fā)展和民族的未來。 非英語專業(yè)研究生英語教學質(zhì)量的高低直接影響研究生人才的培養(yǎng)質(zhì)量，此階段更加注重培養(yǎng)學生具有較強的語言閱讀能力，較好的聽說表達能力，和較高的書面寫譯能力。 研究生英語教學的重點是語言綜合能力的培養(yǎng)，使他們較熟練地掌握英語這一門語言，為研究生本專業(yè)的學習提供支撐，使他們能夠及時追蹤本專業(yè)的世界前沿信息和技術(shù)，有效參與研究和交流。

二、 教學對象的特殊性

研究生階段的教育與本科階段的目標不同，更加注重學生的專業(yè)研究能力，注重學生專業(yè)的發(fā)展，瞄準國際學術(shù)前沿，本科教育進入到大眾教育階段，本質(zhì)上是一種基礎教育，即基礎的職業(yè)準備、基礎的研究準備；而研究生教育理論上是研究性質(zhì)的教育，雖然現(xiàn)在也在走向大眾。 研究生英語教學對象是經(jīng)歷過大學英語改革的學生，他們進入研究生階段學習后，所學習、積累的英語詞匯、語法知識以及讀寫技能需要得到進一步鞏固并提高。 在原有基礎上提高聽說能力，擴大詞匯量，尤其是專業(yè)詞匯，熟悉長句的語法規(guī)則，培養(yǎng)專業(yè)英語的綜合技能，為追蹤世界前沿信息和從事專業(yè)研究服務。

本科階段的大學英語教學為研究生進入更高層次的英語學習奠定了基礎，研究生階段的英語教學與大學英語教學不同，它是大學英語教學的延伸，這種延伸不僅是課時的變化和詞匯量的累積，應該是一種從量到質(zhì)的提高，是語言應用能力的提升，或者叫語用能力的提升。 大學英語經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)逐漸改變了過去那種“費時高，收效低”的被動局面，已逐漸開始貼近學生步入社會的需求，培養(yǎng)學生具備跨文化交際能力，培養(yǎng)他們英語“夠用”的能力，這是大學英語教學的主要任務。 由于目前研究生的種類繁多，學位與非學位研究生、全日制與非全日制、碩士與博士等。就全日制研究生而言，很多學校甚至出現(xiàn)了“本科生英語比碩士生英語水平高，碩士生比博士生能力強”的尷尬局面。

大學英語教學為研究生英語教學奠定的是基礎，在從20 世紀90 年代開始隨著“以學生為中心”的教學理念的提出，教學模式和方法、教學內(nèi)容和資源以及考核評價方式都發(fā)生了巨大變化，全國大學英語四、六級考試通過率在不斷提高，教學要求已經(jīng)不再僅僅注重語言能力的培養(yǎng)，學生的語用能力更加受到關(guān)注，部分院校為了實現(xiàn)大學本科階段英語四年不斷線，在本科階段的大學英語課程完成以后，為學生開設高級英語系列課程，研究生英語的一部分教學任務在大學階段已經(jīng)完成。 經(jīng)過幾十年的改革，大學英語教學可以說成果豐富，這為學生打下了堅實的外語基礎，也為下一階段研究生英語學習提供了良好的條件，研究生英語教學必須明確目標、凸顯該階段的特色。

三、 教學目標的定位

我國的研究生階段的英語教學一直以教育部之前頒布的《非英語專業(yè)研究生英語(第一外語)教學大綱》(以下簡稱《教學大綱》)為依據(jù)，各高校根據(jù)自身的辦學定位和特點制定相應的課程教學計劃和考試辦法，這在一定程度上起到了引領(lǐng)規(guī)范的作用。 但是《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》開始在各學校開始實施的時間是20 世紀90 年代，有了《教學大綱》的指導，研究生英語教學逐步由各個學校各自為政的散亂局面走上了規(guī)范化的發(fā)展道路，研究生使英語教學在實踐中有規(guī)可循、有綱可依。 現(xiàn)代社會尤其需要懂英語、精專業(yè)的人才，研究生作為高素質(zhì)人才，僅以此大綱作為研究生英語教學的藍本已經(jīng)跟不上時代，互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展更使得研究生英語教學面臨新的要求和挑戰(zhàn)，現(xiàn)行《教學大綱》在某些方面已不適應形勢的發(fā)展，需要對教學目標、教學模式和教學資源進行重組和優(yōu)化。

《非英語專業(yè)研究生英語教學大綱》啟用的時間是20 世紀90 年代，此后沒有進行過修改，各個學校按此要求確定教學目標和原則，此《教學大綱》作為指導性綱要貫穿于各校的研究生英語教學活動中。 在當時的情況下，為了適應專業(yè)的需要，《教學大綱》確定的教學目標重點關(guān)注的是學生的筆頭能力，即幫助學生獲取專業(yè)知識所具備的詞匯、閱讀和翻譯能力，符合社會及崗位對研究生能力的要求。 有了《教學大綱》的指導，研究生的英語教學目標定位和體系建設有章可循，有綱可依，在很大程度上規(guī)范了研究生英語教學，在當時的背景下具有科學性和實用性，在全國各高校也取得了巨大成績。 但隨著社會發(fā)展進程的不斷加快，國際交往的持續(xù)增多，對英語的需求發(fā)生了變化，研究生英語教學已面臨新的要求和挑戰(zhàn)，現(xiàn)行的《教學大綱》已不能適應形勢的發(fā)展和需要，尤其是教學目標需要緊跟研究生實際，緊跟時代的步伐。

四、 教學體系的更新

研究生經(jīng)過多年的英語學習，由淺入深，從單一到多元，基本上離不開教師這一中心，這樣構(gòu)建的教學體系具有一定的局限性。 將線上與線下的教學融為一體，必須改變觀念和習慣，這里的線上教學不是對傳統(tǒng)課堂教學的替換，它更多的是一種融入、一種結(jié)合，是相輔相成的。 注重語言實踐活動的開展，培養(yǎng)學生主動挖掘和獲取知識的能力，培養(yǎng)他們的批判性思維能力，授之以魚不如授之以漁，通過線上交流、查找薄弱，及時更新和糾正。 教師通過組織和設計，讓學員體驗參與式的學習方式，學生在自主學習過程中，如果遇到難點、疑問和不解，可以及時發(fā)布求解，做到時時互動、生生互動，打破以往受到限制的各種壁壘。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大變化，教育更是如此，它更新甚至顛覆了人們的教育觀念，極大地影響著傳統(tǒng)的教學方法。 混合式教育模式突破傳統(tǒng)的方式，教學的環(huán)境不再是單一的課堂環(huán)境，虛擬教室、智慧課堂、云課堂得到推廣，各種教學軟件和多媒體技術(shù)不斷開發(fā)。 這是對教師教學方法的沖擊和挑戰(zhàn)，教學方法必須更新，教師不再是課堂的主導，他們更多的是共同參與者和合作者。 由此教學活動環(huán)節(jié)、教學環(huán)境、師資配置等需要優(yōu)化和重組。 它能有效地將傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學與線上網(wǎng)絡教學相結(jié)合，使教師能在教學過程中更好地發(fā)揮引導、指導作用，及時檢查、監(jiān)督學生的學習狀況，學生也能在學習過程中發(fā)揮主體、能動優(yōu)勢，讓學生變被動為主動，積極參與到整個教學實踐活動中。

構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合式教學模式并應用于英語的實踐教學具有重要的現(xiàn)實意義，那么針對非英語專業(yè)研究生群體如何構(gòu)建? 英語語言能力的培養(yǎng)是多層次的，涉及語言理論研究、篇章自主挖掘、語言實際應用和語言交流溝通等方面。 在開展英語實踐教學中，教師采用線上與線下教學的結(jié)合，將混合式教學模式融入其中，進行科學設計和實施，提升教學針對性和有效性，分析研究生群體的認知特點，注重語言文化的深度教學，提高教學效果。 英語本身就是實踐性、交互性強的課程，在實踐教學活動中，采用啟發(fā)式、指導式、探究式和討論式等方式，發(fā)揮學生主觀能動性和創(chuàng)造性。 研究生群體的教學目標不同于本科生，教學的重點不在于學生在課堂上獲取了多少知識，而在于學生是否通過學習構(gòu)建包括聽、說、讀、寫、譯在內(nèi)的英語能力體系，更好地將知識融入真實語言環(huán)境中，提高學習效率。 由于英語的實踐性特點，教師不僅要關(guān)注課堂教學，更要關(guān)注學生能力的發(fā)掘。

教學評價是檢驗英語教學質(zhì)量的主要指針，在以往的考核中，多是教師統(tǒng)領(lǐng)整個評價過程，雖然有的學校也納入了形成性評價機制，其權(quán)重在互聯(lián)網(wǎng)時代還遠遠不夠，對于實踐教學環(huán)節(jié)的關(guān)注也不夠。 如聽說能力測試的系統(tǒng)性和客觀性還有待加強，要充分運用好互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立、健全英語實踐教學環(huán)節(jié)的考核評價體系，將學生的多元化能力重要指標，結(jié)合線下教學實際，合理設計線上教學實踐考核的比例，目的是讓學生更多地參與到英語實踐之中，培養(yǎng)他們獨立解決問題能力、有效溝通能力和批判性思維能力等綜合素養(yǎng)，為專業(yè)學習和發(fā)展打下良好基礎。

五、 教學資源的優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)應用于英語實踐教學具有較強的資源優(yōu)勢，這是英語實踐教學改革的重點。 受傳統(tǒng)的英語教與學模式的影響，教學內(nèi)容來源單一，多數(shù)學校的研究生英語教學主要依靠國家統(tǒng)編教材，教學缺乏針對性，也不能體現(xiàn)個性化教學。 學生擁有的教學資源有限，更多優(yōu)質(zhì)的資源幾乎處于閑置的狀態(tài)，教師主動開發(fā)的教學資源也是有限的。 在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的當今，學生易于掌握計算機、軟件和網(wǎng)絡等技術(shù)，在這方面，學生的能力可能高于教師，可以充分調(diào)動和發(fā)揮學生的積極性，讓他們主動參與。 將線上資源與線下資源有效結(jié)合，科學運用時間和空間，優(yōu)化整合教學資源，改變過去單一的時間和空間概念創(chuàng)新教學模式。 要求教師必須具有對網(wǎng)絡教學資源進行深加工的能力，避免之前照本宣科式的教育思維，充分利用好線上優(yōu)勢，在課堂組織、情景設計、環(huán)境模擬等方面制定好藍本并應用于實際。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教學資源建設帶來了豐富的平臺，給英語教學資源建設帶來了契機，可以在如此廣闊的空間開發(fā)、利用并優(yōu)化教學資源，提供有針對性的、更加適合研究生發(fā)展的英語實踐教學內(nèi)容。 但由于受過去的教學觀念影響，教師在有效利用網(wǎng)絡技術(shù)方面還存在問題，有的教師互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)欠缺，不能獨立制作微課、微視頻，無法面對和駕馭豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，這就在教師、學生、技術(shù)、資源方面出現(xiàn)了矛盾，導致以“互聯(lián)網(wǎng)+”為前提的英語教學實踐活動無法開展，導致時間和資源無法有效利用。

借助于互聯(lián)網(wǎng)，教師可以通過建立題庫、錄播視頻、語音聊天、語音視頻等方式組織開展教學活動，這樣的方式可以給學生提供更大的空間和平臺，真正實現(xiàn)因地制宜，因材施教，學生的積極性和創(chuàng)造性更大。英語教學不再局限于傳統(tǒng)的講臺、黑板和課本，多視角、多維度地改變了教師的理念，提升了他們的能力，這正是英語實踐教學所希望達到的目的。

互聯(lián)網(wǎng)給教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們不斷更新知識，與時俱進。 教師不僅要及時掌握、更新教育理論，更要提高自身水平和能力，將教學融入互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境里。 教師要根據(jù)學生的學習特征設計和開發(fā)最新的英語教學方案，增強多層次溝通，多方面互動，不僅是學生和學生之間的討論，學生和教師之間的觀點交換，分析研究也尤為重要，才能實現(xiàn)更有效的幫助和指導教學。 “互聯(lián)網(wǎng)+”作為英語教學資源建設的重要媒介，給英語教學內(nèi)容，形式和學習方法帶來了不同程度的機遇和挑戰(zhàn)，這就要求教師要與時俱進，共同探索研究利用網(wǎng)絡資源，促使英語教學資源利用的最優(yōu)化。

六、 結(jié)語

研究生英語教學與社會高速發(fā)展的形勢相比，不能充分滿足社會發(fā)展對高層次人才的需要，按照培養(yǎng)要求，研究生英語的教學必須重新審視教學要求和目標，重視實踐教學環(huán)節(jié)能力的培養(yǎng)，把提升語言應用能力和綜合素養(yǎng)放在第一位，互聯(lián)網(wǎng)時代給教育帶來了契機和挑戰(zhàn)，也給研究生英語教學帶來了發(fā)展平臺。實踐教學對于研究生英語教學具有重大意義，要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，拓展和豐富研究生的實踐教學活動，切實提高語言應用能力。