李傳瑞 范杰

一、 引言

第三次科技革命帶來了信息技術(shù)與計算機技術(shù)，借助科技的力量，教育領(lǐng)域也掀起了改革浪潮，除了學(xué)生的地位發(fā)生改變之外，師生觀念、教學(xué)模式等也有了新的要求。 為了更加便捷高效的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的教育資源開始出現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，教師可以選擇的授課渠道也越來越豐富。 2017 年的《新媒體聯(lián)盟地平線報告》指出：移動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)將成為高等教育的發(fā)展趨勢(金惠，2017)。 在西方國家，許多學(xué)校為學(xué)生提供混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，引起教育界的廣泛關(guān)注與研究。 而對于中國來說，教育信息化是國家信息化戰(zhàn)略中的重要組成部分，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中就明確指出，要推進信息技術(shù)與高等教學(xué)的深度融合，促進教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的現(xiàn)代化(教育部，2012)。 因此在新時期的要求下，教學(xué)模式需要創(chuàng)新，升級教學(xué)內(nèi)容、開發(fā)教學(xué)渠道，激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，吸引更多學(xué)生參與到學(xué)前英語的學(xué)習(xí)中來。

二、 文獻綜述

(一)混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式就是將網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢進行有效結(jié)合起來的一種教學(xué)模式，通過結(jié)合二者的優(yōu)勢，規(guī)避其弊端，有效發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)與監(jiān)控作用，使學(xué)生能夠充分參與到學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自身的積極性、主動性以及創(chuàng)造性。

(二)混合式學(xué)習(xí)在學(xué)前英語教學(xué)中的運用

目前混合式學(xué)習(xí)在學(xué)前英語教學(xué)中主要有四種比較全面且科學(xué)的設(shè)計模型，分別是Khan 的八角框架模型、克萊頓·克里斯坦森研究所模型、ASSURE 模型、ADDIE 模型。 其中，Khan 的八角框架模型對教學(xué)的各種因素考慮最為全面，克萊頓·克里斯坦森研究所模型中所提到的四種模式都是以美國的教育制度為基礎(chǔ)的，ASSURE 模型是一種簡明易操作的經(jīng)典教學(xué)設(shè)計模型，可以應(yīng)用于在多媒體教學(xué)中，但是沒有涉及教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，ADDIE 模型在教育和培訓(xùn)領(lǐng)域經(jīng)常被用來設(shè)計教學(xué)，該模型從分析到評價，涵蓋了教學(xué)設(shè)計的五個核心環(huán)節(jié)，因此也是最被推崇的設(shè)計模型。

(三)混合式學(xué)習(xí)對高職學(xué)前英語的影響

英語作為世界上最主要的通用語言之一，在當(dāng)代社會中的重要性不言而喻。 因此，英語教育已經(jīng)成為我國學(xué)校教育體系中的一個重要部分。 作為一名教師，尤其是幼兒教師，英語能力已經(jīng)成為必須具備的素質(zhì)之一。 學(xué)前教育專業(yè)的英語教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語教育技能，也就是從事幼兒教育所需的聽、說、讀、寫的各項語言技能，這是教學(xué)改革中需要教師關(guān)注的重點。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和提高，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)促使人類的生活方式、生產(chǎn)方式以及與人交流的方式都發(fā)生了巨大的變革，同時在教育領(lǐng)域也引發(fā)了很多的變化。 期望以信息技術(shù)促進教育的發(fā)展，成為教育變革的重大舉措。 傳統(tǒng)的英語教學(xué)中單方面講解和記憶的模式滿足不了當(dāng)前學(xué)生的英語能力要求，教育改革對教學(xué)方法、教學(xué)模式以及教學(xué)活動提出了較高的要求，需要更加靈活科學(xué)的教學(xué)模式，而混合式教學(xué)模式符合這樣的要求。

(四)研究的局限

相比于國外而言，國內(nèi)對于混合式教學(xué)的研究相對較晚。 通過使用中國知網(wǎng)對混合式教學(xué)模式進行檢索，表明在2003 年國內(nèi)最早出現(xiàn)關(guān)于混合式教學(xué)模式的論文。 2003 年至2019 年，混合式教學(xué)模式呈現(xiàn)出不斷發(fā)展的態(tài)勢；關(guān)于混合式教學(xué)模式的可行性與有效性的研究也逐漸增加，對該教學(xué)模式的創(chuàng)新性設(shè)計及應(yīng)用研究也得到了教育界的重視。 但通過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，國外和國內(nèi)對混合式教學(xué)模式的研究多應(yīng)用于高等教育，在高職學(xué)前英語教學(xué)方面的研究較少；對于教學(xué)模式的構(gòu)建研究比較多，但對課程設(shè)計、評價體系以及應(yīng)用實效性的研究相對較少。 鑒于高等教育中實施混合式教學(xué)模式的成功研究，也為順利開展此次研究提供了實證和經(jīng)驗基礎(chǔ)。

三、 混合式教學(xué)模式在五年制高職學(xué)前英語教學(xué)中的實施

(一)研究的目的

首先，探索當(dāng)前一線教師在高職學(xué)前英語教學(xué)中實施混合式教學(xué)的現(xiàn)狀，為進一步研究教師如何有效實施混合式教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。 其次，通過對混合式教學(xué)模式開展系統(tǒng)的理論研究，豐富和充實英語教學(xué)模式，指導(dǎo)高職學(xué)前英語教學(xué)具體可操作的方式與方法，設(shè)計出應(yīng)用高效以及更加合理的混合式教學(xué)模式，即構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+課后實踐”的特色混合式教學(xué)模式。 最后，通過教育技術(shù)手段，按照混合式教學(xué)模式的特點，遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)定與高職學(xué)前英語混合式教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)相適應(yīng)的評價維度和方式，對學(xué)習(xí)者各個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面客觀的評估，確保高職學(xué)前英語混合式教學(xué)更加有效率、有質(zhì)量。

(二)混合式教學(xué)模式的原則

混合式教學(xué)模式是在課堂改革的背景下提出的，在履行過程中應(yīng)該秉持以學(xué)生為本位的思想，不可忽略學(xué)生的主體地位。 另外，混合式教學(xué)模式歸根究底是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，以互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中保持以審核標準看待富媒體提供的資料，以學(xué)習(xí)課程大綱內(nèi)容為主，延伸知識為輔，使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)。

(三)混合式教學(xué)模式在五年制高職學(xué)前英語學(xué)習(xí)中的具體措施

混合式教學(xué)模式在五年制高職學(xué)前英語的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該與其他學(xué)科一概而論，由于英語是一門應(yīng)用語言，學(xué)前英語專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要掌握更多的是分階段學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方式，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺滿足自身需求。 在這個過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是教學(xué)中的主體，教師是引導(dǎo)者，而網(wǎng)絡(luò)則是橋梁與工具。 教師可以在網(wǎng)絡(luò)上和學(xué)生進行交流，學(xué)生之間也可以進行交流互動，在課堂中布置任務(wù)，由學(xué)生及時反饋和咨詢解決問題，并且教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的便利對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)進度，以及自主學(xué)習(xí)的能力進行一定考察和把握。 現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)拉近了師生的距離，學(xué)生提出的問題，教師能夠?qū)ｉT解答，教師的主要任務(wù)就是解決問題，學(xué)生獲取知識的途徑不僅僅是教師，還有豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要是自學(xué)為主，提高了師生之間、學(xué)生之間的溝通與交流能力。 在授課之余，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)?shù)玫絼?chuàng)新建設(shè)，針對互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對知識的延伸和把握等，給出詳細的批改意見，將得出的結(jié)論和分數(shù)能歸納到考試的測評中，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)評價機制。

1. 教師引導(dǎo)平臺教學(xué)

混合式教學(xué)模式下教師的位置非常重要，不同于傳統(tǒng)的教師講臺授課的形式，混合式教學(xué)模式下教師的重要性體現(xiàn)在領(lǐng)路人這個身份上。 教師通過設(shè)計課程將學(xué)前英語專業(yè)的課程分為兩個板塊：一是在線板塊，二是課堂板塊，也就是一個是線上一個是線下，這是混合式教學(xué)的主要教學(xué)特征。 在課堂教學(xué)中教師需要進行教材講解知識的分析，同時也要回答學(xué)生的疑問，并且與學(xué)生進行互動和交流，利用階段性測評對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況有詳細的了解，制定出符合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)策略。

學(xué)前英語主要是學(xué)前教育中的英語課程，具有針對性，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語多半是涉及未來教育幼兒英語的知識，比起語法和英語的復(fù)雜知識，口語以及日常應(yīng)用才是學(xué)習(xí)的重點。 教師在課堂上教導(dǎo)的知識一方面滿足學(xué)生自身的需求，另一方面也是為如何教授學(xué)前英語做鋪墊。 因此，線上教學(xué)模式比課堂授課更加方便快捷，目前英語在線教學(xué)的方法有很多種，比如，微課、MOOC、視頻和PPT 等，運用多媒體能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，并且觸及更多關(guān)于學(xué)前英語教育的知識。

高職院校的授課更多的是以應(yīng)用為目的，在教學(xué)過程中，播放相應(yīng)的視頻，組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)，進行線下或者線上的自由交流，對學(xué)生出現(xiàn)的誤區(qū)及時糾正，用混合式的教學(xué)方式將未來的應(yīng)用場景構(gòu)建得更加立體。 混合式教學(xué)中教師也可以用知識點制作相對應(yīng)的視頻，方便學(xué)生集中學(xué)習(xí)，抓取重點。

2. 學(xué)生形成學(xué)習(xí)清單

如果說教師在混合式教學(xué)模式下的引導(dǎo)能夠提高學(xué)生積極性，那么學(xué)生在混合式的教學(xué)模式中就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。 在具體措施中，學(xué)生也可以將課堂分成線上線下，在學(xué)習(xí)的過程中把所學(xué)知識進行內(nèi)化，互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生本身的行為沒有很大的約束力，學(xué)生相對自由，需要培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也要學(xué)會自學(xué)。 通過向教師匯報學(xué)習(xí)情況和完成作業(yè)的情況，獲取教師的評價，脫離書本進行延伸性學(xué)習(xí)，這些都是混合模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 在線模塊的學(xué)習(xí)中，通常是以教師制作的視頻，或者是互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中的教學(xué)視頻為主要內(nèi)容，學(xué)生的選擇性很多，并且可以反復(fù)觀看，輔助學(xué)生復(fù)習(xí)知識。 學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)清單進行相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生可以對之前沒有跟上進度的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行回顧，吸收程度較好的學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)下一階段的內(nèi)容，在教室上課時更全面地滲透知識，及時進行知識的正轉(zhuǎn)化。

五年制高職院校的學(xué)生有可能會將目前所學(xué)的知識技能運用到未來的工作崗位上，因此要做到熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂上達不到的效果可以通過互聯(lián)網(wǎng)來進一步學(xué)習(xí)，例如幼兒學(xué)習(xí)英語的視頻案例，或典型的幼兒英語課件，把實踐產(chǎn)物與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，能從學(xué)生時期起培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，為今后的工作做準備。

3. 構(gòu)建多元教學(xué)評價

高職院校學(xué)前教育專業(yè)中的英語授課過程中，教學(xué)評價依舊是很重要的一環(huán)，混合式教學(xué)模式屬于創(chuàng)新型教學(xué)方法，所以評價體系也應(yīng)當(dāng)突破舊有瓶頸。在搭建混合式教學(xué)模式的教學(xué)評價機制時，采用多元化動態(tài)化的評價體系效果會更好，在評價流程中應(yīng)該注意評價依據(jù)、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果。 因為僅僅通過考試沒有辦法反映出學(xué)生的實際水平，并且也沒有起到激勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢、彌補不足的作用，而混合式教學(xué)引入課堂之后，教學(xué)評價也應(yīng)當(dāng)加入網(wǎng)絡(luò)授課的內(nèi)容，期中和期末考試成績(占40%)、在線學(xué)習(xí)成績(占30%)、課堂表現(xiàn)及作業(yè)成績(占30%)。 其中在線學(xué)習(xí)成績包括查閱資料的記錄和在線考試成績，課堂表現(xiàn)則重視課堂互動和分組討論的表現(xiàn)。

(四)混合式教學(xué)模式在五年制高職學(xué)前英語課程中實施注意事項

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校學(xué)前英語課程依舊有很多挑戰(zhàn)，其中最顯著的是教師面臨的挑戰(zhàn)、學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)和考核方式面臨的挑戰(zhàn)。

首先面對挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)注意避免被傳統(tǒng)教學(xué)模式套牢，避免弱化學(xué)生地位這類的事情發(fā)生，混合式教學(xué)要求教師的角色更加多樣化，教師是知識與學(xué)生的橋梁，學(xué)生始終處于主體地位。

學(xué)生面對挑戰(zhàn)應(yīng)當(dāng)注意改變以往記筆記、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，混合式教學(xué)著重表現(xiàn)的是學(xué)生的主體地位，因此，學(xué)生積極參與教學(xué)，應(yīng)該先學(xué)會線上自主學(xué)習(xí)，將自由學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在手上，把握每一節(jié)課堂。

對考核方式的挑戰(zhàn)主要是突破原本一張試卷決定學(xué)生成績的狀況，注意將評價拓展到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，在混合式學(xué)習(xí)中，教學(xué)評價不是一成不變的，根據(jù)具體情況教師尋找最適合自己學(xué)生的最佳比例，才能提高學(xué)習(xí)效果。

四、 高職學(xué)前英語教學(xué)的應(yīng)用效果分析

(一)實驗材料

通過問卷的形式擬定24 道題目，15 道單選題，5道多選題，3 道填空題，1 道矩形量表題。 抽查徐州高等師范學(xué)校三年級215 名學(xué)生，通過手機“問卷星”App 進行問卷填寫。 除了問卷之外，還有訪談環(huán)節(jié)，對其中部分學(xué)生進行口頭詢問的方式了解選項原因，確保實驗的真實有效。

(二)測試過程

限定抽樣的215 名學(xué)生在兩天時間內(nèi)配合完成填寫，兩天的填寫和收集問卷之后，第三天匯總問卷，進行有效問卷和無效問卷的整理，并且分類存放問卷，以第一道題“混合式教學(xué)模式是將面授教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。 你對‘混合式教學(xué)模式’是否了解?”為區(qū)分項目，選擇“了解”的分為一類，選擇“不了解”的分為另一類。

(三)調(diào)查小結(jié)

問卷調(diào)查將24 道題目分為三大塊，即使用現(xiàn)狀、使用效果、建議需求與預(yù)期。 從問卷匯總中得出，第一道題“混合式教學(xué)模式是將面授教學(xué)和線上教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。 你對‘混合式教學(xué)模式’是否了解?”中共有96%選擇了“了解”，有4%選擇了“不了解”。 第二道題“你的英語教師在教學(xué)過程中會使用混合式教學(xué)模式嗎?”中，有42% 個人選擇了“經(jīng)常會”，43%人選擇了“偶爾會”，15%選擇不會。 第四道題“你上一學(xué)期平均每周使用上述混合式教學(xué)軟件學(xué)習(xí)英語課程的頻率為?”最多人選擇的選項是C——兩至三次，其次是D——四次到五次。 在第六題“你認為混合式教學(xué)模式的課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段有助于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自主探究的能力嗎?”中，99% 的學(xué)生選擇了“是”，第十二道題“你認為學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)氛圍好嗎?”中，選擇“很好”的人占據(jù)63%，選擇“一般”的人占據(jù)26%。 第十六道題中“你認為混合式教學(xué)模式有助于以下哪些高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?”中，選擇“幼兒英語教育說課的教育活動設(shè)計”的人要更多，占據(jù)33%，其余比例大致相等，最末尾的選項是“幼兒英語游戲的教學(xué)活動設(shè)計”，僅有6%的人選擇。 第二十三題“你認為混合式教學(xué)過程中主要存在哪些問題?”中，選擇“平臺內(nèi)容更新較慢”的人數(shù)占比更多，達到28%，其次是“網(wǎng)速太慢”，占比20%。

五、 混合式教學(xué)模式在五年制高職學(xué)前英語教學(xué)中應(yīng)用的對策

根據(jù)以上調(diào)查問卷實驗結(jié)果可以得出，五年制高職院校的學(xué)前教育英語課程，推行混合式教學(xué)是很有必要的，混合式教學(xué)模式對學(xué)生以及教師的影響很大，涉及課件內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、知識拓展、創(chuàng)新力的培養(yǎng)等。 根據(jù)24 道題目的總結(jié)，可以分析出四個方面的應(yīng)用對策，即：學(xué)校方面、學(xué)生方面、教室方面、社會方面。 只有從四個方面進行設(shè)計研究，才能將混合式教育模式的功能發(fā)揮到最佳。

(一)從學(xué)校方面

學(xué)校作為教育的載體，有很強的約束力與管控能力。 教師的排課以及混合式教學(xué)模式的宣傳推行，離不開學(xué)校方面的努力。 從調(diào)查問卷可以得出結(jié)論，學(xué)校有對混合式教學(xué)模式進行推廣，鼓勵學(xué)生和教師積極參與其中，但仍然沒有起到監(jiān)督作用，選擇“不了解”的人依舊存在，根據(jù)訪談，選擇“不了解”的學(xué)生群體極少數(shù)是因為自身回絕混合式教學(xué)模式，而是教師沒有采用這種方式授課，依舊保持傳統(tǒng)授課方式，雖然這樣的例子非常少，但也要求學(xué)校方面嚴格把控，起到監(jiān)督作用，讓教師學(xué)會使用線上授課的方式，拓寬學(xué)生知識視野，也減少教師在體力和精力方面的浪費。

在具體行動中，學(xué)校方面可以為教師制定恰當(dāng)?shù)闹笜?，與學(xué)生的考核內(nèi)容大同小異，要滲透教學(xué)模式就必須先學(xué)會使用，學(xué)校方面為教師注冊和培訓(xùn)使用互聯(lián)網(wǎng)平臺，維護校方的網(wǎng)絡(luò)課程平臺，內(nèi)容及時更新，漏洞及時彌補。 在調(diào)查問卷的應(yīng)用效果題目中，第二十三題的內(nèi)容是混合式教學(xué)過程主要存在哪些問題，需要校方鏟除的問題有平臺內(nèi)容更新較慢、平臺資源不夠豐富、網(wǎng)速太慢這幾項，因此，提出問題解決問題，學(xué)校解決授課中出現(xiàn)的硬件問題，是推廣混合式教學(xué)行之有效的物質(zhì)保證。

(二)從學(xué)生方面

學(xué)生是教學(xué)過程的主體，無論是課堂教學(xué)還是線上教學(xué)，以學(xué)生為本位的觀念是不容置疑的。 有鑒于此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)明確這一觀念，避免被動學(xué)習(xí)，在混合式教學(xué)模式中把握自身的主觀能動性，去探求教師講授知識的同時，提升自己的思維，并且以自我思想為主進行知識的正轉(zhuǎn)化。

在調(diào)查問卷的征集中，混合式教學(xué)模式給學(xué)生帶來的主要優(yōu)勢是海量的資料以及富媒體帶來的趣味性，這就要求學(xué)生在進行混合式學(xué)習(xí)的過程中，有一定的自律性。 混合式教育模式不同于普通的課堂授課，在時間、空間上對學(xué)生沒有約束，學(xué)生相對更自由一些，加上互聯(lián)網(wǎng)嘈雜的環(huán)境，信息眾多，學(xué)生很容易注意力不集中，降低學(xué)習(xí)效率，這些是需要重點注意的。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有從個人學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)的學(xué)習(xí)清單，按照制定的計劃和最適合自己的方式進行學(xué)習(xí)，這是在混合式教學(xué)模式之上的學(xué)習(xí)要求，與混合式教學(xué)模式相輔相成，同樣是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的行為。 在五年制高職院校的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生因為本身的差異需要照顧到更多方面的個人因素，給自己一個更加合適的學(xué)習(xí)機會，能產(chǎn)生事半功倍的結(jié)果。

(三)從教師方面

教師作為課程中的引路人，知識與學(xué)生之間的橋梁，地位和功能不同于學(xué)校方面，教師擁有更細致的作用。 從調(diào)查問卷第七題得知，課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)階段采用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有：針對性地布置適合不同英語水平學(xué)生的任務(wù)項目；引導(dǎo)不同英語水平的學(xué)生自主確定任務(wù)目標；學(xué)生借助信息技術(shù)，如教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)音像材料進行預(yù)習(xí)；學(xué)生將查找的資料整理形成學(xué)習(xí)報告，提交到在線教學(xué)平臺如雨課堂、云班課；教師線上跟蹤管理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行反饋、指導(dǎo)和評價。 其中關(guān)于教室的方式就有三個選項，并且有18%的學(xué)生選擇了“教師有針對性地布置適合不同英語水平學(xué)生的任務(wù)項目”，有16%人選擇了“教師引導(dǎo)不同英語水平的學(xué)生自主確定任務(wù)目標”，在第二十三題關(guān)于教學(xué)過程中主要存在哪些問題的題目中，教師的設(shè)計死板、教學(xué)方式不夠新穎、交流互動缺失這樣的選項大有人選，因此教師還必須從自身對課堂的設(shè)計出發(fā)，改變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，增加交流互動，并且適當(dāng)?shù)亟档碗y度，可以分層布置作業(yè)，讓學(xué)生不會因為難度大、時間緊而喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

從教師方面出發(fā)，積極利用騰訊會議、騰訊課堂、ZOOM、釘釘、Classin、微信、QQ、雨課堂、智慧樹、Google classroom、云班課這些日益完善的網(wǎng)絡(luò)平臺，利用平臺中積極的一面引導(dǎo)學(xué)生。 從第九題中“你認為課堂面授教學(xué)階段采用以下哪些方式有助于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，取得最佳教學(xué)效果?”可以得出，教師今后可以選出學(xué)生代表在課堂上分享課前整理好的學(xué)習(xí)報告；借助視頻、flash 動畫或互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育媒體，使教學(xué)內(nèi)容具體化；設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)；設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生自主探究問題難點；讓學(xué)生圍繞教師提出的問題進行小組討論，可以作為釘釘群、QQ 群學(xué)習(xí)的開始或延伸；監(jiān)督和介入學(xué)生討論，并給予指導(dǎo)和點撥；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行當(dāng)堂口頭練習(xí)；讓學(xué)生用手機登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成測試題，并獲得在線的即時評價和反饋以及教師的及時指導(dǎo)。 這些都是行之有效的混合式教學(xué)模式應(yīng)用策略，幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(四)從社會方面

教育離不開社會的支持，從社會方面來看，混合式教學(xué)模式的發(fā)展是由社會做后續(xù)支持的。 因此，從社會方面發(fā)揮作用，首先就是科技支持，目前學(xué)生在教學(xué)過程中依舊會遇到平臺資源、平臺凈化、網(wǎng)絡(luò)卡頓等問題，需要開發(fā)企業(yè)進行升級和維護，并且針對目前市場需求，混合式教學(xué)模式的興起，企業(yè)應(yīng)當(dāng)抓住機會對產(chǎn)品進行升級改進，引入更多方便教學(xué)的機制功能，互利互惠。 同時，社會也應(yīng)當(dāng)給予混合式教學(xué)模式幫助，提供互聯(lián)網(wǎng)資料、視頻等，在這個數(shù)據(jù)共享的時代，社會方面的幫助也就是人人參與其中的積極觀念，社會發(fā)揮積極力量，也是對高職高專學(xué)前教育專業(yè)的一種有力支持。

六、 結(jié)語

(一)研究成果

通過對文獻資料的研究，以及調(diào)查問卷的整理，文章分析出當(dāng)前混合式教學(xué)模式在五年制高職院校學(xué)前教育英語課堂中的應(yīng)用效果，并且進行方案的再設(shè)計，根據(jù)調(diào)查問卷提出符合五年制高職學(xué)生特點的混合式教學(xué)方法。 在實施研究的過程中，教師發(fā)現(xiàn)了一些教學(xué)問題，并對這些問題提出了解決方案，本研究取得了階段性的研究成果，為將來進一步的研究打下堅實的基礎(chǔ)。

(二)研究的局限性與不足

本研究最大的局限性就是時間限制，由于時間限制，調(diào)查時間段，沒有進行策略的實踐周期，雖然用訪談的方式進行詳細了解，還是有一定的誤差。 在回收問卷的過程中，依舊發(fā)現(xiàn)了有草率填寫的現(xiàn)象，使得研究數(shù)據(jù)也有所偏差，在接下來的研究中，還需要進行至少兩次的深入調(diào)查，才能解決現(xiàn)存問題，更加客觀地分析應(yīng)用效果。