羅媛媛

一、 引言

當前，高職高專大學英語教學模式正逐步從傳統(tǒng)的以“教師主動灌輸，學生被動學習”的舊有模式，轉變?yōu)橐詫W生為主體，教師為輔助、指導的先進的教學模式。 在這個轉變的過程當中，一些卓有成效的教學模式正被廣泛關注并被英語教師所積極采納。 其中，以微課為基礎的翻轉課堂教學模式，成了眾多創(chuàng)新實踐教學中，最為重要的全新授課模式。 這種依托于互聯(lián)網技術的新型教學模式，因為其教學方式更靈活、共享資源更豐富、學生的接受程度更高效等優(yōu)勢，成了高職高專大學英語教師在日常教學工作中廣泛認可并積極投入實踐的教學模式。 如何在此基礎之上，進一步深入開展基于微課的翻轉課堂教學活動，是廣大高職高專大學英語教師將要面臨的切實問題，因此，文章就將從幾個方面，對這一問題進行詳細的剖析與說明。

二、 翻轉課堂的基本介紹

(一)翻轉課堂概念

“翻轉課堂”顧名思義，就是將傳統(tǒng)的課堂教學流程從時間和空間上，進行一個相應的翻轉。 傳統(tǒng)意義上的課堂，即是教師在學校規(guī)定的時間和地點，在學生中間開展的知識傳授的整個教學過程。 在這個過程中，教師的主體地位較為明顯，學生則處于被動的地位。 而翻轉課堂強調的課堂是指，教師在教學設計上，重新調整教學流程，將課堂學習從學校轉移到課堂之外的家庭之中。 教師通過為學生提前準備好教學相關的視頻，供學生在家里進行主動收看和學習。 翻轉課堂強調教師要鼓勵學生通過視頻來進行自主學習，從而在課堂教學之前，提前掌握好教學相關知識。 教師在課堂教學中的任務，是將授課環(huán)節(jié)從傳授知識轉變?yōu)橹笇А椭鷮W生鞏固自主學習過的相關內容。 翻轉課堂的出現(xiàn)，既是順應全新的以學生為主的教育教學理念的一種全新教學模式，既能幫助教師提升教育教學質量，又能促進學生提高自主學習能力和學習效果。

(二)翻轉課堂優(yōu)勢

翻轉課堂之所以能夠被眾多教師所認可與接受，首先就是因為它是順應素質教育的教學理念，突出以學生為主要地位的課堂教學模式。 在以學生為核心地位的先進教學理念的指導下，傳統(tǒng)的課堂教學方式已然不再適應新的教學理念，在教育新形勢的要求下，翻轉課堂這種盛行于國外教育界多年，并被廣泛認可的教學活動終于脫穎而出，成了國內教育工作者重要研究和探討的教學模式，并逐漸被吸收到教師的日常教學活動當中；其次，翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學流程，將課堂教學的核心部分從課堂轉移到課下，學生在課前就要率先對所學的知識和內容進行自主學習，而課堂教學過程中，教師最重要的角色則是對學生進行答疑解惑，輔助指導，并幫助學生對自主學習的內容進行及時鞏固和拓展；最后，翻轉課堂強調將教學模式從傳統(tǒng)的“老師教、學生學”的機械枯燥的學習流程，轉變?yōu)槿碌摹皩W生自主學習，教師點撥指導”的靈活自由的學習流程。 通過這種轉變，教師不僅能夠調動學生的內在動力，而且能夠促進學生對自己學習目標的客觀設定，提升學生的學習水平，從而提高課堂教學質量。

三、 微課的基本介紹

(一)微課解釋

“微課”顧名思義，就是微縮版的課堂教學模式。它是以視頻形式為主，為學生展現(xiàn)教學內容的一種互動教學模式，微課通常包括圖片、聲音、文字等多種內容和形式。 在微課中，“微”字體現(xiàn)在教學時間短，微課的時間通常在十分鐘之內；“課”字體現(xiàn)在教學的內容上。 雖然微課的教學時間很短，但是教學內容卻非常重要。 通常來說，微課的內容主要以教學的重點、難點為主。 它強調幫助學生對一些難以理解的知識點，通過視頻進行詳細的展示。 學生可以通過微課進行有針對性的自主學習，在學習的過程中，學生可以反復收看、反復學習。 通過這種方式，學生能夠結合自身學習的具體情況，帶著疑問去看微課視頻，微課這種模式既能發(fā)揮學生的獨立學習意識，又能真正幫助學生解決他們在學習當中遇到問題。

(二)微課優(yōu)勢

“微課”這種教學方式具備很多傳統(tǒng)課堂教學所欠缺的教學優(yōu)勢。 首先，微課的內容十分清晰、明確。由于微課視頻的篇幅短小精悍，這就決定了微課所要展示的內容必須有極強的實用性、必要性和針對性。通常微課視頻的內容主要以教學的重點和難點為主，摒棄了次要的內容，為幫助學生快速掌握核心知識點，起到了巨大的作用，同時也節(jié)省了學生寶貴的學習時間，提高了學生的學習效率。 另外，微課的學習時間非常靈活。 學生在課下，可以結合自身的實際學習情況，以及對所學知識的掌握程度，自行在電腦客戶端搜集相關的微課視頻并進行自主觀看，在短暫的幾分鐘時間里，學生能夠迅速掌握教學的重要知識點。 如果對于知識點的掌握不夠充分，學生還可以多次重復觀看微課視頻，來不斷加深對重要的知識點的記憶和消化，同時加強對自身薄弱環(huán)節(jié)的鞏固與練習。 學生在觀看微課視頻的過程中，不再是被迫接受教師的灌輸，而是能夠對自己的學習自覺提出一定的要求，學習態(tài)度更加積極主動。 每個學生的學習能力、學習水平以及掌握的知識水平都存在一定的差異，由于微課的內容十分豐富，所以學生可以根據(jù)自己的需求，來進行“點餐”式的微課學習，針對性更強，學習效果更加突出。

四、 高職高專英語基于微課的翻轉課堂策略

(一)課堂預習階段，學生提前自主研學

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同的是，高職高專英語教師在教學開展的過程中，更加強調學生的主體地位，尊重學生的個性化發(fā)展，并積極推動學生核心素養(yǎng)的培育，在提高學生英語水平的同時，促進學生的情感發(fā)展及學習思維的建立，提高學生自主學習和獨立思考的能力。 英語教師在進行基于微課的翻轉課堂時，首先會遵循以學生自主研學為主的“翻轉課堂”教學模式，將教學重點安排在教學前的學生預習階段。 教師可以提前制作好教學相關的微課視頻，并指導學生帶著問題來進行自主觀看、學習。 在這個過程中，教師要充分調動學生的學習主動性和積極性，結合高職高專學生實際的英語學習能力，制作的微課視頻要確保內容簡練、直接，重點明確、講解清晰，力求讓學生在預習階段就能夠對本單元的英文課文有一個初步的掌握，并且對課文涉及的單詞、句型、語法、閱讀、寫作等內容有所掌握。 教師應當為學生建立良好的自主學習氛圍，轉變學生被動接受知識的陳舊觀念和懶惰意識，鼓勵學生以更加積極的探索者的姿態(tài)和角度來進行英語自主學習，通過課前的翻轉課堂模式，號召學生積極主動地鉆研、探究英語的專業(yè)知識，提高學生主動獲取知識的能力與技能，讓學生充分感受到自主學習所帶來的成就感和愉悅感，從而提高學生的主動學習英語的意識，加強學生對學習英語的自信心，最終促成學生終身學習的能力，推動高職高專英語教學質量。

(二)課堂教學階段，學生展開交流探討

高職高專學生由于自身的基礎薄弱，學習能力不足，所以在學習英語這門課程的時候，普遍存在積極性不高、課堂教學的參與性與互動性偏低、惰性情緒較重的問題。 如何調動學生的學習積極性，幫助學生扭轉學習英語的困境，是高職高專大學英語教師在教學工作中，要亟待解決的問題。 為此，在課堂教學階段，英語教師同樣可以充分利用基于微課的翻轉課堂模式，改進英語課堂的教學方法，從而轉變學生在學習英語這門課程時的惰性情緒和低迷態(tài)度。 教師可以在課堂教學中，為學生提出幾個問題，并讓學生在課堂上，帶著疑問去觀看微課視頻，教師還可以通過在課堂上開展豐富的教學互動環(huán)節(jié)，來活躍課堂的學習氣氛，調動學生的學習熱情，從而開展課堂教學活動。 由于教師在預習階段，已經將課堂教學環(huán)節(jié)以微課視頻的方式轉移到了課下，學生通過自主學習，已經掌握了一定的教學內容，所以，教師在課堂教學中所扮演的角色也要相應地作出一些轉變。 教師已經不再是傳統(tǒng)意義上的課堂教學“施教者”，而是課堂教學的“引領者與指導者”。 故此，英語教師應當在課堂上，一方面對學生已經掌握的知識進行全面的回顧與總結，幫助學生提高歸納、總結的能力；另一方面，要對學生提出的相關疑問進行及時的現(xiàn)場答疑解惑，通過這種方式來幫助學生鞏固所學到的知識。 另外，教師還可以在課堂上進行別開生面的主題學習交流活動，鼓勵學生之間展開學習討論。 通過學生之間輕松、自由的交流，讓學生能夠進一步鞏固所學的知識，促進學生的交流、合作意識，提高學生語言表達能力，并最終培養(yǎng)出學生的終身學習能力。

(三)課后復習階段，學生自主鞏固學習

在傳統(tǒng)的高職高專教學模式中，英語教師在課后復習環(huán)節(jié)，往往以督促學生完成書本作業(yè)為主，這種陳舊的復習手段，枯燥且十分有局限性，制約了學生英語水平的提升及學習能力的發(fā)展，已經不能滿足當前高職高專學生的英語學習的需要。 為此，高職高專英語教師要改變陳舊的課后復習模式，采用有利于學生發(fā)展的全新模式，從而幫助學生更好地掌握英語知識。眾所周知，高職高專的英語課后復習環(huán)節(jié)非常重要，因為它直接決定了學生對教學內容的掌握和消化吸收情況。 所以高職高專英語教師在課后的復習環(huán)節(jié)，也要結合基于微課的“翻轉課堂”模式開展。 由于微課視頻的錄制內容豐富、多樣，它既可以是教師的教學講解，同時也可以是學生的學習經驗總結，所以在英語課后復習環(huán)節(jié)，英語教師可以開展“我是英語講師”活動，鼓勵學生在掌握了所學的英語知識之后，錄制一段講課的視頻，作為學生之間交流學習的微課，學生可以通過觀看學生自己錄制的微課視頻，相互借鑒學習經驗、交流學習心得，從而增強學生學習英語的自信心，提高學生學習英語的興趣，提升學生的英語水平。 另外，教師可以針對學生的學習情況，鼓勵學習能力較強的學生在掌握課內知識的同時，在網上搜索更多能夠幫助自己拓展相關知識的微課視頻，從而提高自己的英語學習能力，提升個人的英語綜合素養(yǎng)，提高自身在未來社會競爭中的軟實力。

五、 結語

在傳統(tǒng)的高職高專英語教學模式下，高校英語教師在教學理念上通常忽視學生的學習自主性和人格獨立性，往往只注重對學生書本知識的硬性灌輸，缺乏對學生學習積極性的調動，以及對學習自主性的啟發(fā)，英語課堂教學模式千篇一律，學生的參與性、互動性偏低，從而導致教學效果不盡如人意，學生的學習效果與教學預期之間存在較大偏差。 近年來，隨著素質教育的大力提倡，以學生為本的教學理念不斷深入，高職高專的英語教學也迎來了改革的春風。 隨著基于微課教學的翻轉課堂教學模式的廣泛開展和實踐，高職高專大學的英語教師應當積極轉變教學理念，深入開展學習微課教學、翻轉課堂的活動，通過在日常的教學活動，大膽實踐，勇于創(chuàng)新，結合高職高專學生的英語實際情況，通過基于微課的翻轉課堂教學模式，充分調動學生的學習積極性和主動性，啟發(fā)學生的獨立思考能力，從而力求扭轉學生底子差、學習意識淡薄的局面。與此同時，為提升高職高專學生的英語能力，高職高專英語教師還應當在日常工作中，多學習、多思考、多積累、多實踐、多總結，真正全面實現(xiàn)高職英語教學的信息化和高效化。