朱存剛 高麗麗

（甘肅省武威市古浪縣西靖教育工作站，甘肅武威 733103）

引 言

傳達(dá)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的品格、教學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能、幫助學(xué)生解答疑惑的問(wèn)題，是教師的職責(zé)所在。當(dāng)前，隨著新課程改革的深入實(shí)施，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并且教師要改變傳統(tǒng)觀念，必須向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展。如此，教師才能適應(yīng)現(xiàn)在的發(fā)展需求，做到真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，從而更好地服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教育。當(dāng)前部分農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)性不強(qiáng)，要想快速加強(qiáng)農(nóng)村教師的專業(yè)性，我們必須進(jìn)行重點(diǎn)研究，并找出相應(yīng)的對(duì)策。

一、當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教師專業(yè)性缺乏的原因

（一）個(gè)體的發(fā)展專業(yè)性思想比較落后

與其他教師相比，當(dāng)前農(nóng)村的數(shù)學(xué)教師專業(yè)性思想比較落后，部分教師年齡已高，開(kāi)始滿足于安逸的狀態(tài)，認(rèn)為自己不需要再去研究一些專業(yè)的東西了。而年輕的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也很少考慮自己的專業(yè)性發(fā)展。

（二）教師精力有限

在很多農(nóng)村學(xué)校中，教師的課程都比較繁重，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可能一個(gè)人要帶好幾個(gè)班級(jí)，有的教師還會(huì)跨科目教學(xué)，有的甚至還跨年級(jí)。在這種情況下，很多教師都是筋疲力盡，根本沒(méi)有精力去進(jìn)行其他研究。

（三）學(xué)校沒(méi)有做出系統(tǒng)的規(guī)劃

受各種因素的影響，農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有對(duì)教師的專業(yè)性發(fā)展做出系統(tǒng)的規(guī)劃，導(dǎo)致很多數(shù)學(xué)教師沒(méi)有深刻理解新型教學(xué)理念。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)性的策略

（一）把課堂變得更加高效

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想構(gòu)建高效的課堂，必須提升自己的專業(yè)水平，促進(jìn)自己的專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，教師必須增強(qiáng)教學(xué)能力、基礎(chǔ)知識(shí)能力和拓展能力。課堂教學(xué)效果主要由教師的教學(xué)能力來(lái)決定。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)很多方式來(lái)提高自己的專業(yè)水平，如教師可以通過(guò)看優(yōu)秀授課視頻了解如何挖掘教學(xué)內(nèi)容、如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、如何引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，如何把握生成和設(shè)計(jì)等，從而不斷提升自己的教學(xué)水平。例如，在講授《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，教師可以觀看朱樂(lè)平老師講《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的視頻，從中學(xué)習(xí)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何引出并講解知識(shí)點(diǎn)。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用現(xiàn)在新的教學(xué)手段及設(shè)施，改變與城市間教學(xué)的差距，有效地提高課堂教學(xué)效率。

（二）讓每位教師發(fā)展自己的教學(xué)風(fēng)格

教師的教學(xué)風(fēng)格不是一天兩天形成的，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)形成的。在特定教學(xué)理念中，教師應(yīng)利用不同的教學(xué)技巧和方法，展現(xiàn)特有的教學(xué)格調(diào)及風(fēng)貌。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師在形成自己的教學(xué)風(fēng)格時(shí)要經(jīng)歷這幾個(gè)階段。

第一，模仿階段。剛參加工作的教師，基本上都是向?qū)W校的教師溝通學(xué)習(xí)，模仿其他教師的教學(xué)形式，從而為形成自己的教學(xué)風(fēng)格打基礎(chǔ)。他們也會(huì)對(duì)考查、輔導(dǎo)、改做、上課、模仿備課這些常規(guī)的教學(xué)進(jìn)行模仿，有時(shí)也會(huì)模仿技巧、方法、神態(tài)、語(yǔ)調(diào)這些輔助手段，一般教師都需要三年的時(shí)間才能完成這一步。

第二，突破階段。教師在模仿能力越來(lái)越成熟以后，通過(guò)不斷的探索與思考就會(huì)總結(jié)出自己新的教學(xué)思路及表達(dá)方式，從而使教學(xué)模式進(jìn)入一個(gè)更高的階段。進(jìn)入這個(gè)階段之后，我們能夠看到教師大概的樣子。例如，詼諧幽默、充滿激情、樸實(shí)無(wú)華，有的教師還會(huì)染上農(nóng)村本土的一些氣息。此過(guò)程大概需要三到五年的時(shí)間才能完成。

第三，成熟階段。此階段是藝術(shù)升華階段，教師開(kāi)始形成自己的風(fēng)格。一名教師超過(guò)十年的成長(zhǎng)后，他們的教學(xué)風(fēng)格便開(kāi)始成熟。在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)把比較有特色的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)這也是形成教學(xué)風(fēng)格的重要標(biāo)志。此教學(xué)實(shí)踐需要十五年的歷練。

從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，教師不僅知道自己應(yīng)該做什么，還知道自己為什么要這樣做，并且能夠把思考轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆?dòng)，再把行動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒?。教師不僅會(huì)把事情做好，還會(huì)成為一個(gè)務(wù)實(shí)成事者，并發(fā)展成為一個(gè)善于利用活動(dòng)、會(huì)議、課題、論文、著作、博客等多種途徑去傳播自己形象的優(yōu)秀教師[1]。

（三）堅(jiān)持發(fā)展研究專業(yè)化的道路

將農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)作為主要研究對(duì)象，對(duì)于一線農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，研究的道路是最便捷的，他們有自己的研究對(duì)象，研究時(shí)所得到的素材都是比較真實(shí)可信的。他們還可以一邊實(shí)驗(yàn)一邊總結(jié)，一邊反思一邊改正。例如，農(nóng)村兒童的學(xué)前教育情況相對(duì)落后，發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及培養(yǎng)他們的合作意識(shí)等都屬于充滿新意的課題。

對(duì)于每次的學(xué)習(xí)，我們要進(jìn)行不斷的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思，不管是一次分析還是調(diào)查，全部都要進(jìn)行記錄，要做到堅(jiān)持不懈，如此才能完成艱巨的任務(wù)。

教育為本，是我們百年大計(jì)，教師為本，是教育百年大計(jì)。因此，我們必須重視農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師發(fā)展專業(yè)性。順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，是教育改革的首要任務(wù)。教師發(fā)展專業(yè)化應(yīng)該立足于師情、校情，并走出校本化、個(gè)性化的發(fā)展道路[2]。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐反思，通過(guò)每次經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來(lái)不斷提高自己，同時(shí)還要學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)，在理性的認(rèn)識(shí)中豐富自己，并端正自己的教學(xué)態(tài)度，從而尋找出一條適合自己的專業(yè)化成長(zhǎng)道路。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)教育的主要實(shí)施者，學(xué)校必須意識(shí)到發(fā)展教師專業(yè)化的重要性，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并提供發(fā)展專業(yè)化的平臺(tái)。教師必須嚴(yán)格要求自己，通過(guò)各種途徑提升自己的專業(yè)水平，從而不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量與水平[3]。