秦 偉

（江蘇省徐州市民主路小學，江蘇徐州 221000）

引 言

隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的弊端日益凸顯，一切以“課本”為主的傳統(tǒng)課堂是另一種形式的“閉門造車”。針對課本中的問題進行討論時，教師基本上是讓主動舉手的學生回答，而舉手的往往是學習較好的學生，這樣就陷入一個惡性循環(huán)，即課堂成了幾個學生和教師的舞臺，其他學生成了觀眾。課堂是所有學生的課堂，不能成為少數(shù)學生的課堂。因材施教是我們的最終目的，教師要在教學中激發(fā)出每位學生的學習興趣，讓他們主動去學。為了充分調動學生的學習積極性，筆者嘗試了新的課堂教學模式——引導探究式教學，以下將對這一模式進行具體的分析。

一、在探究與合作中促進思維的發(fā)展

（一）獨立思考

在講授三年級下冊《磁鐵》一課時，筆者出示各種各樣的磁鐵，并問學生是否認識，學生異口同聲地回答：“認識，這些都是磁鐵?！惫P者接著問：“誰來講一下磁鐵有哪些作用？”略加思索后，不少學生都先后舉起了手。筆者讓一位學生來回答，他說：“磁鐵能吸引所有的金屬，這是自己從科普書上看到的，但書上的準確說法記不太清了?！惫P者表揚了他主動閱讀科普書的行為，這說明他是一個有好奇心、愛動腦筋的學生，并鼓勵其他學生向他學習。接著，筆者問：“還有人補充嗎或者有不同意見？有沒有人反對剛才這位同學的發(fā)言？”有一位學生站起來，用不是太肯定的語氣說：“我認為磁鐵只能吸引鐵吧?！惫P者趁勢提問：“那如何證明自己的想法呢？”課堂的氛圍活躍了，學生都在思考這個問題?！皩W起于思，思源于疑?！弊寣W生主動思考，教師需要播下使他們思考的種子，引導他們在積極探究中發(fā)展思維、掌握知識。

（二）學會協(xié)商，設計方案

例如，在講授六年級《電磁鐵磁力大小》一課時，由于影響電磁鐵磁力大小因素有很多，因此，學生在小組討論時都說出了自己的看法，如線圈的多少、線圈纏繞的方向、鐵心的形狀、鐵心的大小、電量的大小等。但一節(jié)課時間有限，如果教師組織學生對每個可能性都設計驗證方案并進行研究，時間肯定不夠。于是，筆者讓各個小組表決選擇一種因素，之后小組成員馬上投入該方案的設計，從研究題目、猜想、需要的材料、變量的控制、實驗過程、實驗結論等方面進行分工合作，由于小組內每個成員都有相應任務，所以他們都積極參與小組活動，沒多久一個完整的方案就成型了。

（三）分工明確，高效合作

科學小組由四個人組成，組長負責組內討論發(fā)言的順序，記錄本節(jié)課組內成員表現(xiàn)，是小組的首席發(fā)言人；操作員負責操作實驗、器材歸位和整理；材料保管員負責協(xié)助操作員進行實驗操作、準備器材、整理器材；記錄員負責填寫實驗過程、記錄實驗數(shù)據(jù)。小組各個成員的角色每周輪換一次。

（四）尊重學生，長善救失

再好的教學都建立在對學生的尊重之上，學生在長期的學習過程中要學會獨立思考，能和他人合作，這種合作包括思維的合作和行為的協(xié)作。正是在這種學習氛圍中，學生的綜合素養(yǎng)不斷提高，他們逐漸增強了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[1]。

二、借助多元評價，促進學生全面發(fā)展

以前，教師評價學生主要是依據(jù)考試成績，這種單一的評價方式并不能反映學生的綜合素養(yǎng)。因此，學校科學組嘗試改變這種一張試卷定學生水平的方式，加入了評價學生素質的內容。

我們對學生的評價包括三個方面：卷面成績×80%+平時成績×20%+加分（每單元8課，共32課）。這個加分內容很廣泛，有個人加分，如小組評分時，平時很少發(fā)言的學生如果在小組討論中表現(xiàn)積極，促進了小組合作的成果，小組就可以給他加1分。另外，筆者認為評價應當分為三個層次：第一層是說好；第二層是說出原因；第三層是能提出改進的建議。例如，在《點亮小燈泡》這一課的小組評價環(huán)節(jié)，有的學生說：“這組發(fā)言我覺得挺好的?！边@就是第一層次的評價。有的學生評價：“該組發(fā)言，每人都有話說，上下連貫，實驗的方案內容設計也很好，我建議給他們鼓掌?！边@是第二個層次的評價。有的學生說：“我同意上一個同學的發(fā)言，但是我給他們提點建議，就是雖然他們每個人都說了實驗方案，但是劉××說得太多了，陳××說得少，希望他們能更公平一些。另外，我建議他們連接各個電器元件前，應該先畫一個電路圖，按圖組裝?！边@就是第三個層次的評價。有第三個層次表現(xiàn)的同學會加1分。

還有集體加分。例如，在實驗的時候，遵守課堂紀律，相互協(xié)作，實驗效果好的小組，每人加1分。

由于評分機制的改變，有些綜合素質出色的學生會有100多分的成績，有些學習能力較弱的學生可以通過合作學習、課堂發(fā)言、發(fā)散思維等方面的素質提高獲得加分，也取得滿意的成績。

三、在課內外結合中提升學生的綜合素養(yǎng)

在推進“學講計劃”的過程中我們體會到，任何一門學科的教學目標都不能窄化為“知識和技能”，而要把目光朝向“完整的兒童”。我們帶領學生從課內走向課外，由課堂走向生活，讓學生在鮮活立體的課程中獲得充分的發(fā)展[2]。

在講授我校的創(chuàng)客課程《物聯(lián)網(wǎng)》第六課《智能家居》時，課前，筆者讓學生觀察自己家里的家居及如何裝修，課上讓學生進行交流，雖然每位學生家里的家居都各有風格，但都屬于傳統(tǒng)家居。什么是智能家居呢？筆者讓學生展開想象大膽地說，學生的發(fā)言內容大多都和電器智能化、遙控有關。為了拓展學生的視野，筆者出示了一個國外智能家居的視頻，非常小的空間，所有的家居，包括板凳、桌椅、沙發(fā)、電視、床、衣柜、吧臺等，都被合理巧妙地進行組合，這種組合不僅僅是物體的變化組合，還有對空間的改變組合。學生經(jīng)過充分觀察生活中的家居，加上原有的想象力，以及從視頻中受到的視覺沖擊，會有什么結果呢？學生利用物聯(lián)網(wǎng)3D造型模塊進行了嘗試，有的學生用4個小方片、3個直角，就可以變換6至10種家具，想法很獨特，設計非常精妙。在這節(jié)課上，學生的創(chuàng)新思維被充分激發(fā)，他們的想法變成了一個個讓人驚嘆的作品，這就是創(chuàng)客精神的體現(xiàn)。

結 語

大量的實踐告訴我們，學生創(chuàng)新精神的形成不是一蹴而就的，它需要建立在長期對事物的觀察、記錄、分析、實踐的基礎上。這就像蓋樓一樣，要想蓋高樓，就要把地基打得深一些，這樣樓房才會更穩(wěn)固。在學習中，地基是習慣，樓層是能力，知識是階梯，當學生的綜合能力不斷提高時，才能由量變引起質變，才能使學生獲得更好的發(fā)展。希望每一個學生，都能在未來遇到最好的自己。