凌 玲

（江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)，江蘇南通 226000）

引 言

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的趣味性，是指教師合理利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，使學(xué)生享受識(shí)字教學(xué)的過(guò)程，并能在一系列活動(dòng)中了解漢字的意義和構(gòu)成，從而使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)。當(dāng)前，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)意識(shí)到趣味識(shí)字教學(xué)的魅力，開(kāi)始在課堂中通過(guò)游戲或兒歌進(jìn)行教學(xué)，雖然取得了一定的成果，但還是存在一些問(wèn)題，教學(xué)效率有待提高。鑒于此，本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了幾種教學(xué)方法。

一、猜謎游戲，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，不少學(xué)生認(rèn)為漢字的發(fā)音和結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)都比較難，且一堂課上出現(xiàn)的生字過(guò)多，因此很難提起對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，教師感覺(jué)不到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便認(rèn)為學(xué)生對(duì)漢字還存在疑問(wèn)，一味地將漢字涉及的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)更加茫然。鑒于此，教師應(yīng)改變以往“滿(mǎn)堂灌”式的教學(xué)模式，利用學(xué)生喜歡的猜謎游戲激發(fā)學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)漢字的興趣。這樣，學(xué)生就能自主地進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)，甚至在教師還未透露教學(xué)內(nèi)容時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始自學(xué)，這對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字具有很大的促進(jìn)作用。另外，教師要注意謎語(yǔ)設(shè)置的難易程度，盡量使一年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)片刻思考或討論后就能得出答案，如果謎語(yǔ)太難就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[1]。

例如，《樹(shù)和喜鵲》一文涉及的生字較多，教師可使用猜謎語(yǔ)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如喜鵲的謎語(yǔ)可以設(shè)置為：黑褂子，白前襟，站在枝頭報(bào)喜訊（打一動(dòng)物）。擬人手法的謎語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能存在一定的難度，教師可以在課堂上結(jié)合繪畫(huà)一起進(jìn)行。教師可以手持畫(huà)板畫(huà)出黑褂子，之后稍做停頓，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有“黑褂子”的動(dòng)物有哪些。大多數(shù)學(xué)生的回答是企鵝。此時(shí)，教師可以通過(guò)“站在枝頭”使學(xué)生意識(shí)到企鵝是不正確的。教師邊畫(huà)畫(huà)邊引導(dǎo)學(xué)生，直至學(xué)生猜出喜鵲為止。以此類(lèi)推，在學(xué)生對(duì)本課涉及的生字有大致了解后，教師就可以開(kāi)始這篇課文的講解。

二、你做我猜，幫助學(xué)生理解漢字的意思

有時(shí)學(xué)生能順利讀出或?qū)懗鰸h字，但對(duì)漢字意思卻不太明確，只是應(yīng)教師或課本的要求進(jìn)行熟記和默寫(xiě)。這對(duì)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)漢字是非常不利的。為了加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，教師可以和學(xué)生一同進(jìn)行“你做我猜”的游戲，由一位學(xué)生根據(jù)對(duì)漢字的理解進(jìn)行肢體動(dòng)作的表演，教師和其他學(xué)生猜詞語(yǔ)。這種方式不僅可以加深學(xué)生對(duì)漢字意思的理解，還能鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，拓展學(xué)生的思維。

例如，在講授《小青蛙》一課時(shí)，教師除要讓學(xué)生熟練背誦兒歌外，還要從生字入手進(jìn)行教學(xué)。課上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“你做我猜”的游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中理解漢字的意思。首先，教師表演，讓學(xué)生猜字。課本上的生字較少，因此，學(xué)生只需依照教師的表演在課本上尋找漢字，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。其次，讓學(xué)生根據(jù)教師的“打樣”進(jìn)行分組表演，之后教師和學(xué)生共同投票選出幾名學(xué)生擔(dān)任評(píng)委。最后，在3分鐘內(nèi)猜出最多漢字的小組獲得勝利，每個(gè)小組成員都可以獲得紅花或者五角星獎(jiǎng)勵(lì)。這種對(duì)抗性比賽的表演方式一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，另一方面可以讓學(xué)生更好地了解漢字的組成及其各部分的意義，從而達(dá)到鞏固學(xué)生記憶的目的。

再如，《四個(gè)太陽(yáng)》一文中涉及溫、暖、陽(yáng)、校等生字，由于學(xué)生在之前的課上已經(jīng)進(jìn)行過(guò)“你做我猜”游戲，所以此次課上教師可以直接選取幾個(gè)積極的學(xué)生上臺(tái)表演，讓其他學(xué)生負(fù)責(zé)猜字。不同學(xué)生對(duì)漢字的理解不同，所以表現(xiàn)也不大相同，課堂教學(xué)中充斥著學(xué)生的互動(dòng)，“這個(gè)是‘陽(yáng)’，太陽(yáng)的‘陽(yáng)’！”“不對(duì)不對(duì)！”。在猜字和表演中學(xué)生完成生字的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，這種教學(xué)模式可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、送字回家，幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)成

漢字的構(gòu)成可以按字形結(jié)構(gòu)、字音等進(jìn)行分類(lèi)?！八妥只丶摇庇螒蚓褪亲寣W(xué)生根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)并重新組合，讓學(xué)生在組合的過(guò)程中了解到漢字的各個(gè)部分，加深學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的理解[2]。

例如，《姓氏歌》這篇課文涉及的生字較多，但由于這篇課文比較朗朗上口，所以，在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師可以通過(guò)為學(xué)生朗讀使學(xué)生對(duì)文中的生字有大概的了解。其次，教師將提前準(zhǔn)備好的漢字的各部分卡片進(jìn)行展示，主要是上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的漢字，如李、吳、雷、張、許等，方便學(xué)生在游戲過(guò)程中尋找。同時(shí)，教師可利用PPT出示本節(jié)課涉及的漢字，讓學(xué)生根據(jù)PPT上出示的漢字進(jìn)行各部分漢字結(jié)構(gòu)的重組。再次，教師將卡片下發(fā)至學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)自己手中的卡片在班級(jí)內(nèi)尋找自己的“另一半”。此時(shí)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)，他們不斷尋找與自己合適的卡片并進(jìn)行組合。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)最終的選擇結(jié)果進(jìn)行展示，兩兩一組，說(shuō)出自己所代表的漢字及自己是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。這不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生在歡樂(lè)的游戲氛圍中了解漢字的組成結(jié)構(gòu)，可謂一舉兩得。

四、互相“診病”，幫助學(xué)生糾正易錯(cuò)字

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)錯(cuò)漢字的筆畫(huà)、多寫(xiě)或少寫(xiě)一筆的情況，單憑教師的統(tǒng)一講解，學(xué)生很難記住。為改變這一現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行互相“診病”，讓學(xué)生兩人一組互相診斷，找出對(duì)方寫(xiě)漢字時(shí)的錯(cuò)誤并改正。在這種互相“診病”的游戲教學(xué)模式下，學(xué)生的參與熱情很高，他們既希望能在同學(xué)的漢字書(shū)寫(xiě)中找出錯(cuò)誤，又希望同學(xué)為自己“診病”，從而在以后的漢字書(shū)寫(xiě)時(shí)避免類(lèi)似的錯(cuò)誤，這在無(wú)形之中減少了學(xué)生再寫(xiě)錯(cuò)字的情況[3]。

首先，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，將出現(xiàn)不同錯(cuò)誤的學(xué)生劃分到一組，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)彼此的漢字書(shū)寫(xiě)存在的錯(cuò)誤。其次，教師要讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行互相默寫(xiě)，并檢查彼此漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)順序，以及是否有筆畫(huà)的遺漏或添加。最后，教師要讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的檢查進(jìn)行修改，并針對(duì)寫(xiě)錯(cuò)的漢字進(jìn)行多次默寫(xiě)，以加深記憶。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生在互相檢查的過(guò)程中明確自己在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中易犯的錯(cuò)誤，比教師的講解更有針對(duì)性，同時(shí)，學(xué)生也就能合理利用這種方法找出自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并加以改正。

結(jié) 語(yǔ)

總之，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解和認(rèn)知，使學(xué)生逐漸體會(huì)到漢字的魅力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。