詹文瀟

（江蘇省南京市棲霞區(qū)南灣營小學(xué)，江蘇南京 210058）

引 言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，語文寫作教學(xué)都是在學(xué)生有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但事實(shí)上，對學(xué)生而言，進(jìn)行寫作方面的培養(yǎng)應(yīng)是越早越好。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從日常簡單的對話開始，逐漸培養(yǎng)其遣詞造句的能力。值得注意的是，在對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師一定要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，并采取一定的策略，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，為其寫作能力的增強(qiáng)奠定基礎(chǔ)。

一、與閱讀相結(jié)合，積累寫作素材

教師在訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力時(shí)，首先，教師要關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的輸入數(shù)量和輸入質(zhì)量，因?yàn)閷W(xué)生只有大量閱讀高質(zhì)量的文章和書籍，才能有一個(gè)良好的知識(shí)輸入狀態(tài)，這也是保證學(xué)生進(jìn)行正常知識(shí)輸出的前提。在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時(shí)，教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生在書海中受到文化的熏陶。其次，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，全面提高學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備。最后，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文寫作教學(xué)之前或者在教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對于閱讀書籍的選擇，既可以是蘊(yùn)含豐富知識(shí)的國內(nèi)外名著，也可以是學(xué)生感興趣的雜志期刊。這些都可以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能在某種程度上激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作鑒賞水平[1]。

從教學(xué)的角度來說，大量的閱讀能增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力和素材應(yīng)用能力，也會(huì)讓他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)并掌握一些基本的寫作方法和寫作規(guī)律。對小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的工作，還需要學(xué)生和教師相互合作，教師在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書目，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極提升自己的閱讀水平。

二、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升寫作能力

在寫作教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生仔細(xì)研讀每篇文章的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生在仿寫中找到適合自己的寫作方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，要幫助學(xué)生尋找寫作思路，盡量讓學(xué)生避開機(jī)械照抄原文的不良習(xí)慣，讓學(xué)生明確仿寫只是讓學(xué)生對范文中的句子進(jìn)行模仿，對范文中的文章結(jié)構(gòu)、布局和思路進(jìn)行模仿，對文章的寫作方法和技巧進(jìn)行模仿，而不是一味地對范文進(jìn)行死搬硬套[2]。學(xué)生只有經(jīng)過了仿寫的反復(fù)訓(xùn)練，才能掌握文章的基本寫作方法，獲得文章的寫作思路。另外，教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法對同一題材的內(nèi)容進(jìn)行寫作，這種方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過不同角度的描寫來表現(xiàn)相同的題材。在寫作結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生可以按照先分后總、先總后分或者總分總的模式進(jìn)行寫作；除此之外，還可以在作文中加入插敘、倒敘等敘述手法?？傊?，教師在寫作教學(xué)過程中，要讓學(xué)生從模仿出發(fā)，逐步形成自己的寫作習(xí)慣和寫作方法。

三、開展課外實(shí)踐，在生活中寫作

藝術(shù)源于生活，又回歸于生活。換言之，優(yōu)秀的藝術(shù)作品都是在日常生活的實(shí)踐中作者根據(jù)切身感受創(chuàng)造出來的，大多都是人們對生活的感悟。因此，教師在對學(xué)生進(jìn)行作文寫作的指導(dǎo)過程中，除了要對學(xué)生進(jìn)行理論方面的培養(yǎng)，還要增加學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到生活的體驗(yàn)和感悟。對于學(xué)生而言，實(shí)踐不僅能夠使他們擁有更多的時(shí)間去接觸自然、體味生活的百態(tài)，還能使他們在自然和生活中得到生命的體驗(yàn)，提高自己的實(shí)踐意識(shí)，增加自己的寫作素材[3]。

例如，在陽光明媚的春天，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去郊外旅游，在郊游過程中，還能組織學(xué)生參加一些可行的游戲，讓學(xué)生在交友的過程中，能近距離地觀察大自然、了解大自然，在充滿鳥語花香的大自然中陶冶情操，在山水之中體味生命的樂趣。學(xué)生在郊游的過程中，不僅能夠促進(jìn)同學(xué)之間的情誼，還能積累豐富的寫作素材，拓展自身的寫作思維。在與大自然的交流中，學(xué)生也能以更加愉快、輕松的心態(tài)面對接下來的寫作訓(xùn)練。除此之外，教師還可以利用郊游的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫一篇文章，以開拓學(xué)生的寫作思維，提高學(xué)生的寫作水平。

四、引導(dǎo)自我修改，促進(jìn)思想交流

小學(xué)語文教學(xué)主要是以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語言能力為目標(biāo)的，另外，也要培養(yǎng)小學(xué)生聽、說、讀、看、寫的良好能力，以促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到全面發(fā)展。教師在實(shí)際教學(xué)中，要試著讓學(xué)生之間互相評價(jià)作文，這樣能夠讓學(xué)生在對他人的作文進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以改正。另外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生自我批改作文的能力，這能夠讓學(xué)生在對自己的作文進(jìn)行批改時(shí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，達(dá)到有效提升學(xué)生寫作水平的目的。教師在讓學(xué)生進(jìn)行作文評價(jià)時(shí)，要向?qū)W生明確作文批改的標(biāo)準(zhǔn)和目的，并要求學(xué)生以客觀的標(biāo)準(zhǔn)公正地評價(jià)自己的作文，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語句是否通順、情感是否真實(shí)、內(nèi)容是否符合要求等方面來對自己的作文進(jìn)行評判。學(xué)生自己批改作文，不僅能在批改的過程中發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，還能增強(qiáng)自我評判意識(shí)。這在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，也有效地提高了學(xué)生的作文寫作水平。

例如，當(dāng)學(xué)生的寫作任務(wù)完成后，教師不要急于進(jìn)行批改，可以在班級內(nèi)互傳，讓學(xué)生進(jìn)行作文互評，并要求學(xué)生對自己所評價(jià)過的作文進(jìn)行其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的記錄，之后寫一篇簡短的心得體會(huì)。這種方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時(shí)彌補(bǔ)自身寫作的缺點(diǎn)。當(dāng)然，學(xué)生之間的作文也可以相互傳看，這樣學(xué)生在觀看別人的作文時(shí)，也能學(xué)習(xí)到不同的寫作技巧和寫作方法。當(dāng)互評結(jié)束之后，教師便可以將作文發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對自己的作文進(jìn)行自評，最后教師再對學(xué)生的作文進(jìn)行統(tǒng)一的評價(jià)和修改，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足，這對小學(xué)生來說是提升寫作水平的有效方法。

結(jié) 語

總而言之，對作文寫作的訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中極為重要的一部分，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生作文寫作方面的訓(xùn)練，是有效提高教學(xué)效率的重要途徑。教師在對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)和寫作教學(xué)的過程中，要積極提高自身語文素養(yǎng)，不斷采用行之有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高寫作水平。