方荔紅

（福建省莆田市荔城區(qū)第八中學，福建莆田 351144）

引 言

高中信息技術課程是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的重要基礎。學生需要不斷地實踐和探索進行信息的獲取、處理、表達和交流，進而促使教學質(zhì)量有效提升。因此，教師要切實有效運用項目學習幫助學生養(yǎng)成良好的信息技術思維，促使其能夠獲得全方位的綜合能力。

一、基于項目學習的教學模式概述

項目學習是一種新型的教學模式，主要通過對真實問題的研究和實踐進行多角度的學習。教師要把握學生的生活實際和個性發(fā)展擬定具體項目，使學生能夠在自覺主動、協(xié)同合作、反思總結的學習過程中，深化對課程內(nèi)容的理解和掌握。這種依附具體實踐的項目操作，可以有效培養(yǎng)學生的實際操作能力，加強其對知識體系的運用和分析，是目前高中信息技術教學中需要重點把握的方法。其教學形式主要包括：選定項目、設計項目、作品制作、成果展示與評價。教師需要在此過程中做好有效的引導，并將學生作為學習的主體，充分調(diào)動學生的參與度和積極性，實現(xiàn)有效的課程學習和知識掌握[1]。

二、在高中信息技術課上運用基于項目學習的教學模式的必要性

基于項目學習的教學模式，能夠較好地適應高中信息技術課堂，充分發(fā)揮教師的引導作用，體現(xiàn)學生的主體地位，有效踐行素質(zhì)教育教學理念，不斷提高學生的信息素養(yǎng)。這種教學模式能夠幫助學生獲得有效的體驗感和成就感，讓學生在自主探究和思考中，積極投入項目研究，并實現(xiàn)良好的合作與交流，進而提高作品質(zhì)量。教學實踐是展開良好信息技術教育的關鍵。只有不斷創(chuàng)新和深化細節(jié)，才能保障學生的全面學習和健康發(fā)展。項目學習是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，教師需要不斷探索和創(chuàng)新，促使每個學生都能夠獲得知識技能的有效提高。

三、基于“項目學習”的高中信息技術教學策略

（一）選定項目

項目確定是整個教學中的重要開端，教師要把握學生的實際情況和個人能力，選定具有科學性、合理性、有效的項目，同時要充分尊重學生的意見和要求，在具體實踐操作中發(fā)揮學生的自主創(chuàng)造優(yōu)勢。在這種具備實際應用效果的項目選擇中，教師能夠充分把握學生的需求，展開具有價值的項目主題研究，使整個項目操作能夠發(fā)揮出有效的教學效果。同時，教師要引導學生自由分組，通過民主選舉來確定組長，使項目操作過程實現(xiàn)清晰明了的分工和規(guī)劃。

（二）設計項目

項目設計需要充分體現(xiàn)生活實際，讓學生在興趣的引導下展開有效的學習和實踐。因此，教師要充分把握學生的知識技能和個人思維，進行復合教學目標的項目設計，以此保障整個項目能夠順利完成。學生需要對項目時間和活動計劃進行合理安排，促使整個項目的進度能夠得到有效控制。并且，制訂計劃時需要考慮學生的可控制和可調(diào)節(jié)功能，要切實有效，讓學生有效開展項目學習和實踐，同時也有助于教師后期對項目的評價[2]。

例如，在“節(jié)能環(huán)保”主題網(wǎng)站的項目中，首先，教師可以加強對學生信息技術知識技巧和思維方式的訓練，通過有效的資源整合解決問題，不斷滲透信息素養(yǎng)。環(huán)保節(jié)能項目貼切學生的生活實際，能夠獲得大多數(shù)學生的認可和支持，這也是提高學生參與的重要因素。其次，教師要引導學生合理利用網(wǎng)絡信息、文字處理、動畫制作等工具進行項目設計，可依據(jù)課本知識構建具體的研究問題，并通過小組合作的方式解決實際問題。學生可以根據(jù)已經(jīng)掌握的操作技能進行項目實踐，加入視頻、聲音進行網(wǎng)站加工和表達，實現(xiàn)良好的項目設計，提高學生的信息技術學習能力。此外，應用這種軟件的教學實踐，需要不斷深入研究，通過增強學生的思想意識來提高學習能力，豐富其實踐經(jīng)驗。

（三）作品制作

學生在作品制作過程中需要通過有效的分組合作來進行，運用信息技術知識與技能來完善作品。學生在項目作品制作過程中，需要重點把握學習任務和要求，實現(xiàn)對前期問題的研究和解決，從而在主動意識的驅(qū)使下產(chǎn)生學習的強大動力。教師可以讓學生進行形式豐富的成果展示，通過網(wǎng)頁軟件、演示文稿、研究報告等形式總結作品制作過程和成果，從而準確掌握學生在項目實踐中的知識技能應用，進行良好的指導和監(jiān)督，促使學生的項目實踐獲得更多的知識儲備。

例如，制作“節(jié)能環(huán)保”主題網(wǎng)站的具體項目時，教師可以引導學生設置網(wǎng)站封面以及內(nèi)容，通過設計標題、導航、內(nèi)容、鏈接等功能，優(yōu)化整個網(wǎng)站設計。同時，學生需要利用網(wǎng)絡資源進行有效信息的收集，通過加工和整合生成有效素材。并且，要配合各應用軟件的使用，豐富項目制作內(nèi)容和形態(tài)。除此之外，教師要在具體的項目制作中引導學生發(fā)揮團隊合作的力量，促使學生明確分工協(xié)作，讓學生收獲信息技術知識和實踐并綜合提升高中信息技術教育質(zhì)量[3]。

（四）成果展示

作品制作完成后，有效的展示和交流能夠達到相互學習和借鑒的作用。教師可以引導學生積極展示作品，在分享的過程中提高學習成就感，不斷增強學生學習的積極性和主動性。同時，教師要適時點評，把握學生項目完成的具體思路和技巧并進行有效的總結、指導，讓學生在作品交流和溝通的過程中學眾人之長，達成良好的信息技術教育教學目標。

例如，教師可以通過“節(jié)能環(huán)保”網(wǎng)站設計交流會，讓學生感知和反思項目過程，加強對項目學習重點的把握。并且，通過交流互動的形式，可以讓學生明確自身的不足，在以后的學習中揚長避短，發(fā)揮主觀能動性，加強其對高中信息技術的學習和探索。

（五）評價

項目學習評價機制是學生需要重點把握的關鍵環(huán)節(jié)。形成性評價和總結性評價能夠幫助學生提高對信息技術學習的興趣和熱情。教師要有效把握學生表現(xiàn)、實踐情況、合作能力等，使學生能夠提高學習的自信心和積極性。此外，教師在進行評價的過程中，需要豐富具體形式，通過有效的教師評價、學生互評、自我評價提高評價體系的客觀性和綜合性，不斷增強學生的應用意識和實踐能力，進而提升我國高中信息技術教育質(zhì)量和水平[4]。

結 語

綜上所述，基于項目學習的高中信息技術課教學，能夠幫助學生有效開展項目學習和作品制作，并且在信息收集、加工、表達過程中提高學生的參與度，增強合作意識，不斷發(fā)揮主動意識探究項目學習具體問題，促使每個高中生都能夠在實踐活動中發(fā)展信息素養(yǎng)。