商丘學(xué)院商學(xué)院

引言

相比于公辦高校，民辦高校所收取的學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用較高。但國(guó)家仍十分鼓勵(lì)社會(huì)群體利用個(gè)人資源創(chuàng)辦此類(lèi)高校，因?yàn)槊褶k高校在營(yíng)運(yùn)過(guò)程中，所獲取的資金不僅可為公辦高校提供運(yùn)轉(zhuǎn)支撐，也可為學(xué)生提供更完善的受教育場(chǎng)所。目前全國(guó)各地均存在多所民辦高校，并且民辦高校在不斷地實(shí)踐中，已經(jīng)成為教育市場(chǎng)及中國(guó)教育產(chǎn)業(yè)構(gòu)成的關(guān)鍵部分之一[1]。由獨(dú)立學(xué)院演變成為的民辦高校，經(jīng)過(guò)數(shù)十年教育市場(chǎng)的改革與變遷，已具備了完善的課程教育體系與協(xié)同育人模式。并且延續(xù)了其母校豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，已在教育市場(chǎng)取得了較高的成績(jī)。自民辦高校內(nèi)開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)后。該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方向便受到了全社會(huì)的重點(diǎn)關(guān)注，尤其是在民辦高校受到了社會(huì)各界的支持與認(rèn)可后，會(huì)計(jì)課程更是被確定為校內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)的必修課。由于會(huì)計(jì)課程教學(xué)的涉及面較廣，其內(nèi)容中不僅包括企事業(yè)單位的財(cái)產(chǎn)結(jié)算、賬務(wù)統(tǒng)計(jì)、項(xiàng)目預(yù)估、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)判，也包括商務(wù)咨詢(xún)、項(xiàng)目申報(bào)、征收審計(jì)等內(nèi)容，因此也導(dǎo)致了會(huì)計(jì)課程教學(xué)一直存在教學(xué)“不精”的問(wèn)題。為此，本文將綜合當(dāng)下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才的需求，以民辦高校為例，開(kāi)展會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的進(jìn)一步研究。

一、民辦高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

盡管目前民辦高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)已在市場(chǎng)中取得了實(shí)際的效果，但由于該課程教學(xué)方向涉及范圍廣、內(nèi)容復(fù)雜，導(dǎo)致高校的教育工作仍存在一些問(wèn)題與不足，需在后續(xù)教學(xué)中解決。為此，有關(guān)部門(mén)對(duì)民辦高校進(jìn)行了深入的走訪(fǎng)調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，將問(wèn)題總結(jié)如下。

會(huì)計(jì)課程教學(xué)教材選擇與安排不合理：由于民辦高校大部分是由公辦高校內(nèi)獨(dú)立院校轉(zhuǎn)型形成，在教育市場(chǎng)內(nèi)的獨(dú)立發(fā)展時(shí)間較短[2]。因此，目前市場(chǎng)內(nèi)尚未健全針對(duì)民辦高校的目標(biāo)體系，大部分民辦高校在教學(xué)中仍使用母校的教材，并延續(xù)其傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念。一些高校在早期改革中選擇使用部編版國(guó)家級(jí)別類(lèi)教材，此類(lèi)教材內(nèi)容難度較高、調(diào)研性理論知識(shí)較多、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成了困擾，同時(shí)也不符合民辦高校對(duì)于教學(xué)的定位。

民辦高校缺乏自身辦學(xué)特色：由于民辦高校在教育市場(chǎng)內(nèi)位居公辦高校之下，因此，民辦高校為了在市場(chǎng)爭(zhēng)得一席之地，應(yīng)區(qū)別于公辦高校的專(zhuān)業(yè)型人才培養(yǎng)，將培養(yǎng)的重點(diǎn)置于技能型或全能型人才培養(yǎng)層面。為此，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)中，高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用會(huì)計(jì)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際會(huì)計(jì)項(xiàng)目規(guī)劃的能力[3]。但目前，大多數(shù)院校由于師資隊(duì)伍建設(shè)不完全，導(dǎo)致高校的實(shí)踐教學(xué)工作僅局限于對(duì)賬務(wù)與項(xiàng)目的模擬驗(yàn)算層面內(nèi)。在實(shí)踐中，教師可提供學(xué)生的教育可操作資源較少、內(nèi)容較為單一且重復(fù)，因此導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)枯燥的心理。

民辦高校在進(jìn)行會(huì)計(jì)課程教學(xué)中還存在課堂教學(xué)管理工作不嚴(yán)謹(jǐn)、小型班較少等問(wèn)題。這些問(wèn)題均是抑制高校教學(xué)工作順利開(kāi)展的主要原因。無(wú)論上述任何一種問(wèn)題，都會(huì)導(dǎo)致高校教學(xué)效果不理想、學(xué)生輸出成果不完全等問(wèn)題。因此，高校應(yīng)從這些問(wèn)題出發(fā)，加以約束與改進(jìn)。

二、考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)民辦高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革措施

（一）正確選擇會(huì)計(jì)課程教學(xué)教材

為了解決上述提出的問(wèn)題，民辦高校在開(kāi)展會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革工作中，應(yīng)制定合理的會(huì)計(jì)課程理論教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)高校對(duì)自身的定位，正確選擇課程教學(xué)教材。通常情況下，民辦高校的教育方向?yàn)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。因此，區(qū)別于公辦高校教學(xué)教材，民辦高校在選擇會(huì)計(jì)課程教材時(shí)，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于人才的需求方向進(jìn)行教材的選用[4]。其教材中內(nèi)容不僅應(yīng)符合高校的辦學(xué)特色，也應(yīng)滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求方向。因此，教材的選擇應(yīng)具備一定實(shí)用性與現(xiàn)實(shí)性。

分析教材內(nèi)容是否具備時(shí)效性。例如，教材中是否含有一線(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)或調(diào)研最新理論成果。在此基礎(chǔ)上，要求民辦高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師可根據(jù)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)管理所涉及的理論知識(shí)，進(jìn)行概括與補(bǔ)充，豐富教材內(nèi)容，使學(xué)生具有與市場(chǎng)金融界同等的知識(shí)層面[5]。在堅(jiān)持改革教材的基礎(chǔ)上，高校還需注意教材中理論知識(shí)是否聯(lián)系實(shí)際，并淘汰一些與實(shí)際不匹配或重復(fù)度較高的內(nèi)容，以此根據(jù)教材章節(jié)安排及教學(xué)內(nèi)容順序，建立全新的課程教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（二）考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)完善會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在完成合理選擇教材的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)持續(xù)對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行創(chuàng)新，其首要任務(wù)為完善民辦高校會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。例如，在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)報(bào)表制作、賬單管理、稅率稅法實(shí)踐、金融項(xiàng)目審計(jì)、風(fēng)險(xiǎn)報(bào)表分析等章節(jié)中，均應(yīng)增設(shè)相關(guān)的案例教學(xué)內(nèi)容[6]。并且此類(lèi)實(shí)踐課程應(yīng)安排在會(huì)計(jì)課程教學(xué)的下一學(xué)期，或完成對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)教學(xué)后。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滿(mǎn)足多樣性與真實(shí)性的原則，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦的心理，在實(shí)踐教學(xué)安排中，應(yīng)增設(shè)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)的“教師操作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熝菔?、學(xué)生操作”，從而提升學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。此外，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循多樣化原則。例如，在課堂由教師收集并整理金融行業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表分析市場(chǎng)潛在經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)；在機(jī)房教學(xué)中，教師可開(kāi)展上機(jī)操作教學(xué)，要求學(xué)生使用計(jì)算機(jī)自主完成審計(jì)單及財(cái)務(wù)工作報(bào)表的制作等；在課下時(shí)間，為學(xué)生安排崗位性實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的需求，為學(xué)生提供模擬性實(shí)踐崗位，假設(shè)學(xué)生再次崗位中工作，根據(jù)崗位類(lèi)型，安排學(xué)生完成指定的任務(wù)內(nèi)容[7]。此種實(shí)踐教學(xué)方式不僅提升了實(shí)踐學(xué)習(xí)的全面性，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力。

此外，在會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中，可適當(dāng)?shù)貙?huì)計(jì)課程內(nèi)容與民辦高校內(nèi)其他實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融合。例如，融合會(huì)計(jì)課程與管理學(xué)課程，使學(xué)生具備對(duì)金融資源的管理能力；融合會(huì)計(jì)課程與計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生能夠熟練地使用計(jì)算機(jī)，完成會(huì)計(jì)報(bào)表統(tǒng)計(jì)等相關(guān)工作。

總之，完善民辦高校內(nèi)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是文化素質(zhì)教育的核心。

（三）加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督及教學(xué)資源的管理

在上述相關(guān)工作的基礎(chǔ)上，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督。為此，民辦高校應(yīng)加大對(duì)小型班級(jí)的推廣，將現(xiàn)有的大教室拆分為多個(gè)小教室。這樣不僅有利于教師對(duì)課堂的管理，同時(shí)也避免了后排學(xué)生聽(tīng)不清教師講話(huà)的問(wèn)題。在小班課教學(xué)中，教師可走下講臺(tái)，深入學(xué)生群體中了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題[8]。在小型班課中，教師可要求所有學(xué)生坐在前排集中位置，此種與教師近距離的接觸方式，不僅能拉近學(xué)生與教師的距離，同時(shí)也可實(shí)現(xiàn)師生間的頻繁互動(dòng)。

為了進(jìn)一步規(guī)范民辦高校會(huì)計(jì)課程的教學(xué)流程，校內(nèi)應(yīng)盡快成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)監(jiān)督小組，安排教齡相對(duì)教長(zhǎng)的教師為小組組長(zhǎng)或課程負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人需以一個(gè)章節(jié)為一個(gè)工作階段，通過(guò)召開(kāi)會(huì)議的方式授予教師全新的教育理念。同時(shí)，在會(huì)議中，小組負(fù)責(zé)人要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受能力，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整與規(guī)劃，并采用抽簽與隨機(jī)檢查的方式，對(duì)課堂教學(xué)行為實(shí)施監(jiān)督。此外，為了實(shí)現(xiàn)教育資源的統(tǒng)一化管理，高校應(yīng)不定期回收整理教師的教育資源，調(diào)派擅長(zhǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的校內(nèi)人員進(jìn)行資源格式的整理，分析資源中的有效數(shù)據(jù)。以此為依據(jù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行評(píng)估，從而提高資源教學(xué)資源的時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源的改革。

三、教學(xué)改革效果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教改工作實(shí)施，民辦高校取得的成果已獲得了市場(chǎng)教育市場(chǎng)內(nèi)多個(gè)行業(yè)的認(rèn)可。大部分學(xué)生在參與問(wèn)卷調(diào)查工作中表示，高校更新的教材與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力較為匹配，多數(shù)學(xué)生均可理解教材內(nèi)容，并能根據(jù)教師的進(jìn)度完成指定學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，隨著實(shí)踐教學(xué)工作的逐步推廣，培養(yǎng)技能型人才與應(yīng)用型人才的目標(biāo)已基本實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生就業(yè)的企業(yè)單位反映，經(jīng)過(guò)改革教育學(xué)習(xí)的學(xué)生普遍具備了極高的適應(yīng)能力，不僅符合企業(yè)工作崗位的實(shí)際招聘需求，同時(shí)也能根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì)及時(shí)調(diào)整工作方案，并發(fā)現(xiàn)其他員工制作報(bào)表中存在的風(fēng)險(xiǎn)與敏感數(shù)據(jù)?？傊?，本文提出的幾點(diǎn)教改措施已經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，具備顯著的實(shí)踐效果。

結(jié)語(yǔ)

民辦高校是指由市場(chǎng)內(nèi)企事業(yè)單位或社會(huì)機(jī)構(gòu)等團(tuán)體，利用個(gè)人資金創(chuàng)辦的教育教學(xué)院校。基于此類(lèi)院校的特殊性，本文開(kāi)展了考慮應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革研究。在研究中，本文分析了當(dāng)下高校在面向?qū)W生，開(kāi)展會(huì)計(jì)課程教學(xué)時(shí)存在的顯性與隱性問(wèn)題，并根據(jù)這些問(wèn)題，制定了對(duì)應(yīng)的解決方案與措施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考問(wèn)題。為了在真正意義上滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的需求，在后期的教育教學(xué)工作中，高校可從學(xué)生心理建設(shè)層面出發(fā)。除了授予學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)提高學(xué)生在工作中抗壓力能力，使學(xué)生具備對(duì)會(huì)計(jì)崗位工作正確認(rèn)知，從而使學(xué)生在走出校園走向工作時(shí)，能更好地適應(yīng)社會(huì)工作職位，以此為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才支撐。