魏小容

（四川省宜賓市江安縣留耕初級中學校，四川江安 644221）

引 言

初中生由于身心差異，學習能力不盡相同。因此，在初中英語教學時，教師要采用恰當?shù)姆椒ㄌ岣邔W生的學習效率。在新課改背景下，教師要根據(jù)學生層次進行教學設計，堅持以學生為本的理念，因材施教，實行分層教學模式，從而幫助學生更好地掌握英語知識，提高自身英語素養(yǎng)。

一、分層教學法在初中英語教學中應用的原因及作用

傳統(tǒng)的英語教學中，教師和學生總是存在矛盾。教師一味傳授知識，但學生因個體差異，不能正確地掌握知識。很明顯，教師過于重視考試結果，忽略了教學方法，“一刀切”已經(jīng)不再適合如今的課堂實際情況。理解能力較強、英語知識掌握較好的學生，希望教師加快英語教學進度；英語能力較薄弱的學生，可能都不能熟記英語單詞，在課堂上不能更好地掌握知識。長此以往，班級學生之間，差異會越來越大。

隨著教育制度的不斷改革和人們思想的進步，初中英語課堂開始運用分層教學法，這成為英語課堂中一個比較重要的教學手段。它主要是根據(jù)學生和課堂教學實際情況，實行分層教學法，其作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，分層教學法在英語教學中應用廣泛，主要是針對學生的差異性開展英語教學活動。即使是英語基礎薄弱的學生，也可通過英語分層法，真正掌握自己必須掌握的知識，這也是當今時代的要求。其次，不同學生的英語基礎水平不同。教師采用分層教學法，充分重視學生的英語水平，有利于克服學生對英語學習的恐懼心理，從而真正幫助學生提高成績。最后，初中英語分層教學過程中，英語學習是循序漸進的，教師應對不同層次的學生采用不同的教學目標和任務。通過層層引導，真正幫助學生獲得知識[1]。

二、當前初中英語教學現(xiàn)狀分析

（一）忽略學生的差異性，采用統(tǒng)一的教學方式

小學生在自我接受能力、家庭等方面存在差異，接受的教育往往不同，這就導致學生進入初中之后英語基礎知識存在很大的差異性。一些農(nóng)村地區(qū)師資力量較差，由于是義務教育，教師對小學英語教學不夠重視，學生的英語掌握水平不高。大城市學生從小接受的就是比較優(yōu)質(zhì)的教育，使得農(nóng)村學生在英語學習方面無法和大城市學生相比。

進入初中，各地區(qū)的學生聚到一起，就能顯出英語水平差異。如果英語教師在課堂上仍然采用統(tǒng)一的教學模式，一味地追求教學目標的達成，而忽略班級中學生的實際英語情況，只會導致英語基礎較差的學生對英語學習越來越?jīng)]有興趣，成績也越來越差，而成績好的學生也無法得到進一步的突破，勢必會造成學生之間的差距。

（二）教學方式較為單一，學生英語學習興趣不高

傳統(tǒng)的英語教學過程中，過分重視學生的考試成績。學生根本享受不到優(yōu)秀的教育教學方式的魅力。教師在課堂上講完課題后，大部分時間留給學生背單詞、做練習。這種填鴨式的教學讓學生開始厭倦英語，覺得課堂枯燥無味，學習英語的積極性也會嚴重消退，每天都在和課本、習題溝通。這種教學方式容易導致學生在學習英語的過程中出現(xiàn)逆反情緒。因此，運用新的教學模式時，教師一定要改變傳統(tǒng)、單一的教學方式，融入多樣化的教學活動，調(diào)動英語課堂的活躍度，讓學生真正參與到教學活動中，感受到英語的魅力，降低學生英語學習時的負面情緒。

三、初中英語中分層教學法的應用探索

（一）根據(jù)學生特點合理化分層

如今雖提倡素質(zhì)教育，但很多教師和學生在教與學的過程中都抱有敷衍的心態(tài)。當教與學變成一項任務，教育就失去了真正的意義。英語教師要對初中生在英語方面的學習心態(tài)、進度和學習效果進行范圍測試，在了解學生的英語學習基礎后，將學生分為不同的層次組別，并進行針對性的教育。

例如，在某個組別中，某些學生態(tài)度不夠端正，就要首先引導其學習態(tài)度，激發(fā)學生學習英語時的積極性。有些組別的學生基礎知識能力較差，就需要在教學中鞏固基礎知識，明確分層對象，及時關注學生的心理變化。尤其是初中生，心理特別敏感，當被確定為成績較差的學生時，可能有一種自暴自棄的心理。因此，英語教師要對不同層次的學生進行思想教育工作，告訴學生每個人都有閃光點，要善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，正視自身的缺點，不斷超越，鼓勵學生積極融入英語課堂[2]。

（二）分層次備課，制訂針對性的教學計劃

英語教師確定好學生的分層后，要進行下一步的工作——備課。備課是教學設計的基礎性工作。以往的教學中，教師課堂上只會針對教材備課，也就是傳統(tǒng)的“一言堂”。這種備課方式會導致課堂教學效率不高。而在分層教學備課過程中，教師除了備教材，還要備學生，需要掌握每類學生所擁有的基礎知識、能力，以便在課堂上更好地開展教學工作。備課時，教師一般要設計三個等級的內(nèi)容，以便不同層次的學生都能接受。

例如，在準備Good morning這節(jié)課時，教師要根據(jù)學生的學習情況，并結合本單元教學內(nèi)容，在課間和學生交流，了解學生對課文的預習程度，以及對這節(jié)課的認知水平，再設計這節(jié)課的學習目標。如對于第一層次的學生，需要掌握英文字母，說出日常用語；對于第二層次的學生，需要通過日常用語開展對話；擁有較高英語知識水平的學生，學習完這一章節(jié)時，可以熟練創(chuàng)建情境模式。這樣的分層備課可以滿足不同學生的學習需求，避免學生出現(xiàn)“吃不飽”或跟不上的情況。

（三）分層次進行教學，滿足學生的學習需求

英語課堂上，應該充分發(fā)揮學生的主體作用，教師逐漸退居幕后，發(fā)揮引導作用，把課堂交還給學生。分層教學法，真正吻合了這一特點，在教學過程中，教師把學生分層，可以滿足不同學生的教學目標，讓所有學生能夠在學習中感受到成就感，從而提高英語學習興趣。

例如，學習What time do you go to school這節(jié)課時，教師可以在備課過程中，根據(jù)學生的不同層次，合理劃分教學內(nèi)容。針對教學內(nèi)容，對于能力一般的學生，只需讓學生通過詞匯的拓展訓練，掌握好閱讀的詞匯和句型，通過拓展以及課后引導對內(nèi)容進行基本了解即可。

對于能力較高的學生，教師可以通過提問，激發(fā)學生的思考，引導學生通過理解文章內(nèi)容回答問題。英語能力較為突出的學生，需要達到口述的目標。這類學生在口述的過程中，也可讓前兩類學生糾錯，這樣可以讓所有學生都能在英語課堂上充分參與其中。

分層教學中教師可以采用多種方式，如合作教學、問題探究、微課翻轉(zhuǎn)課堂，教師提高學生對課程的興趣，讓不同的學生都能學到知識。

（四）分層布置課后作業(yè)和復習教學內(nèi)容

英語課堂實現(xiàn)分層教學后，對于學生的課后作業(yè)同樣需要分層對待。不同層次的學生應布置不一樣的作業(yè)，這樣才能鞏固學生課堂上所學的知識，從而更好地開展分層教學活動。

復習是幫助學生更好內(nèi)化知識的良好途徑。在復習方面，英語教師需要對學生進行分層復習。畢竟，不同層次的學生所掌握的知識是不一樣的。復習的時候，教師可以幫助不同的學生鞏固自身所需要學習的知識，幫助學生在英語學習中找到成就感。對于英語而言，這樣的分層教學模式目的性更加明確，更能夠達到教學效果，提高課堂效率。

例如，在復習Conversation這節(jié)課時，針對能力一般的學生，教師只要引導學生通過回憶理解相關內(nèi)容，掌握好日常作息的語法表達即可，如關于“what time do you...”的用法。對于英語能力不錯的學生，除了要掌握好最基本的句型表達外，教師還要結合教材內(nèi)容，組織學生進行對話練習。對于能力較為突出的學生，不僅要掌握以上內(nèi)容，還要能根據(jù)自身實際情況進行對話和熟練表達，真正做到靈活運用。

分層復習模式階段，主要強調(diào)根據(jù)不同層次學生的能力特點制定差異化的復習目標，有針對性地復習，幫助不同層次的學生更好地學習和掌握知識。

（五）借助考核促進分層教學法的貫徹實施

分層教學法實行后，需要通過考核檢驗其在初中英語中的應用效果。初中英語教學在考核方面最直接的體現(xiàn)就是學生的成績，考核時不可能要求每個學生都考出優(yōu)異的成績。因此，教師對學生的考核也需要提出不同的要求。

例如，英語成績較優(yōu)秀的學生，成績應該在95～100 分，以此類推，需要根據(jù)考試內(nèi)容判定。日常生活中，教師也可自己設計考核試卷幫助學生更好地鞏固知識，并通過考核結果了解學生的學習情況。教師在教學中存在的不足，要及時改正，幫助學生更好地學習知識。

結 語

初中是學生心理敏感的階段，英語教師在運用分層教學模式時，一定要充分關注學生的心理，發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及時進行心理疏導，保證分層教學在英語教學中的正確使用。運用分層教學法時，要根據(jù)學生特點合理分層，確定不同等級。課前進行分層備課時，要制訂針對性的教學計劃，在課堂上采用不同的教學方式，提高學生課堂學習的興趣，最終達到教學目標的要求。學完內(nèi)容后，教師也要布置適量的課后作業(yè)，讓學生鞏固課堂所學。同時，借助考核的方法發(fā)現(xiàn)分層教學中的問題，及時改進，從而幫助學生更好地吸收、內(nèi)化英語知識。