廖友霞

(廣東省佛山市順德區(qū)容桂城西小學(xué) 廣東 佛山 528000)

隨著新課標精神的不斷強化，不少教師在作文批改的方式方法上作了大量的探索和嘗試，例如組織學(xué)生自改、小組內(nèi)互批互改、家長與學(xué)生合作修改等等，這些改革方式不僅活躍了我們的作文教學(xué)課堂，提高了學(xué)生寫作、批改的積極性，還把教師從繁重的作文批改中“解放”了出來，推進了我們作文教學(xué)的改革步伐。

1.目前小學(xué)作文評價語中存在的問題

1.1 就作文評語而言，從學(xué)生進行寫話訓(xùn)練開始，老師在評語中語氣經(jīng)常是只挑作文的毛病來寫，例如：“你的字跡太差！”“你的作文離題了，重寫！”“故事沒有寫完整，語句不夠通順?！钡鹊?。這樣的評語易寫易讀，隨處可見，但是對于提高作文水平而言，卻是“一堆廢話”，收效甚微。

1.2 就老師而言，一般語文教師同時還要承擔(dān)班主任工作，繁忙的工作，再加上辦公室案頭上的作文“大山”，心里只能慨嘆：任務(wù)多多，何時了了啊！要知道，單是寫評語本身著實是一項既費時又費力的工作。

由于以上種種原因，作文評語這個環(huán)節(jié)，就很容易被當成是一個工作任務(wù)，而不是作文訓(xùn)練中提高學(xué)生寫作能力的重要路徑。這直接導(dǎo)致作文評語出現(xiàn)寫作語言程式化的問題。那么，如何才能寫好學(xué)生作文的評價語呢？筆者從作文評語的“收”與“放”兩方面進行了探索。

2.作文評價方式的靈活有效對促進作文教學(xué)的作用

2.1 作文評語中的“收”，即是針對學(xué)生不同的習(xí)作特點進行有效的批評和指正。

(1)對學(xué)生習(xí)作的“離題”現(xiàn)象進行指正。有些學(xué)生一拿到作文題目，絲毫不看題、不審題，提筆就寫，很多時候直接導(dǎo)致作文偏離習(xí)作要求，即通常所說的“離題”。針對這種現(xiàn)象，筆者常以信的格式與學(xué)生進行交流,以“你”為稱呼，拉近學(xué)生與老師間的距離。筆者在學(xué)生的作文評語中這樣寫到：“你是一個聰明的孩子，能說會道，作文語句很通順，可是難道你沒有發(fā)現(xiàn)你寫的內(nèi)容和題目要求相隔太遠了嗎？如果你的大眼睛能在寫作之前讀清楚題目要求，那你的作文肯定會更好！”“這次作文要求是寫一件事，你卻寫了兩件事情，老師相信你能把這其中一件事情寫得更完整、更有趣。下次努力哦?！蓖ㄟ^這樣的直接指正，學(xué)生們知道以后類似的作文應(yīng)該如何下筆。這樣的評語一目了然，直觀性強，容易讓學(xué)生記憶深刻。

(2)從“審題”、“構(gòu)思”、“選材”、“用詞”等方面對學(xué)生習(xí)作進行有效約束。在作文教學(xué)方面，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，一是用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，二是觀察事物、分析事物的能力。作文評語就要遵循這一原則，指出學(xué)生的作文用詞造句是否準確，敘事是否完整等等，這樣才能規(guī)范學(xué)生的寫作思路，使其沿著良好的寫作方向進步成長。在作文評語中，筆者鼓勵學(xué)生首先自己打優(yōu)星號，“審清楚題目”、“構(gòu)思巧妙”、“選材明確”、“用詞準確”的同學(xué)，都可以逐項給自己打上“優(yōu)星號”。這次沒有拿滿優(yōu)星號的學(xué)生，有了這些明確的習(xí)作要求，下一次作文就會有意識地在作文中注意體現(xiàn)這幾方面的要求。

(3)對學(xué)生習(xí)作中感情色彩、修辭手法等進行引導(dǎo)。新課標提出，學(xué)生作文“應(yīng)該從說到寫，由易到難，循序漸進?！蔽覀兊脑u語也要體現(xiàn)出相應(yīng)的層次性。高年級的學(xué)生只要能寫得具體，有內(nèi)容，有真情，就該給予肯定；相反，文章的中心明確，條理也清清楚楚，就是內(nèi)容空洞，情感虛假，教師也必須予以糾正。正如一次寫作《一件難忘的事》，一位學(xué)生寫到了自己送一位迷途的小女孩回家，在學(xué)生的描述中，語句通順、用詞準確，可是一個四年級的孩子能送迷途女孩回家，顯然是不符合現(xiàn)實，以致字里行間缺乏一種“童味”?？蔀榱瞬淮靷麑W(xué)生寫作的積極性，我在她的作文評語中這樣寫到：老師實在欣賞你的作文功底，可是在你的作文中，老師找了半天，也找不到那個熟悉的你，你能用文字把自己最真實的故事告訴老師嗎？

2.2 作文評語中的“放”，即是對學(xué)生習(xí)作中的亮點部分進行有選擇的放大和鼓勵。

(1)作文評語既“評文”又“評人”。教師要用賞識的眼光去看待學(xué)生的作文，著力尋找學(xué)生作文的“閃光點”，在尊重事實的基礎(chǔ)上表示欣賞和鼓勵，做到既要重視對小學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)，又要重視作文的育人功能，對作文課來說，才不會失去了它培養(yǎng)人、發(fā)展人的作文初衷。

筆者班的一位學(xué)生在寫《我真想有個星期八》時，洋洋灑灑幾百字都在介紹自己在家、在校都被“學(xué)習(xí)”這座大山壓得喘不過氣，字里行間透露出對學(xué)習(xí)的厭倦。為此，筆者在學(xué)生的作文后面寫下了這樣的評語：看了你的作文，老師感受到你的不開心，老師有個建議：每天抽出半小時運動或聽音樂放松一下自己，勞逸結(jié)合，你很快找回快樂的自己。當學(xué)生的認識有偏差時，老師的點評及時給他點亮一盞明燈，比教會他一百個字更有意義。

(2)實行作文評分的“雙分評價”機制。最近筆者在自己所任教的班級實行作文評分采用“雙分評價”：總分=基本分+附加分。即除了基本分外，某方面寫作突出還可以獲得一個附加分。附加分雖然不多,只有一分，但卻很受學(xué)生的重視。大大的激發(fā)了學(xué)生的自信和激情。附加分的加分內(nèi)容含蓋各個方面，有場面營造、句子通順、詞句優(yōu)美、詞匯豐富等等，只要我發(fā)現(xiàn)該同學(xué)的作文在某一個方面表現(xiàn)的特別突出，就可以為他加上這特別的一分！并且會在這一分后面注明得分理由。

綜上所述，作文之路是條艱辛的教學(xué)之路，而評語是作文中的“點睛之筆”，寫好了評語，學(xué)生的下一篇作文也有了指路的明燈，而評語中的“收”與“放”則是最好的導(dǎo)航！