崔利偉

(河南省汝州市蟒川鎮(zhèn)中心校 河南 汝州 467599)

初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語文語言綜合技能的重要環(huán)節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀獲取語文信息的有效方式。所謂的多文本閱讀是在有限的語文課堂上，呈現(xiàn)與某個議題相關(guān)的多篇文章，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，立體閱讀，探究閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，發(fā)展閱讀力，相機(jī)進(jìn)行多方面的言語實(shí)踐。隨著語文素質(zhì)教育的實(shí)施，閱讀教學(xué)必將由課內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)整合。新形勢下，分析當(dāng)前初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與多本文閱讀中存在的問題，探索兩者有機(jī)整合的策略，提高學(xué)生語文閱讀能力，是提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

1.課內(nèi)閱讀教學(xué)與多本文閱讀整合的內(nèi)涵意義

所謂校本讀物，顧名思義，就是學(xué)校根據(jù)本校所選教材及本校學(xué)生需要，由同教研組全體教師篩選、編輯的一種，適合學(xué)生在課內(nèi)外閱讀和使用的一種讀本。它是語文課內(nèi)外輔助教學(xué)的一個工具，非常適合學(xué)生閱讀。初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與多本文閱讀整合，是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和新課改的要求以及教學(xué)的客觀現(xiàn)實(shí)，把課堂教學(xué)與學(xué)生的多本文閱讀有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。課內(nèi)閱讀教學(xué)與多本文閱讀整合是素質(zhì)教育和新課改的要求，有利于增強(qiáng)閱讀效果，建立校內(nèi)與校外閱讀溝通的渠道，也能為學(xué)生的閱讀提供更好地服務(wù)，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

2.當(dāng)前初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與校本讀物多本文閱讀存在的問題

2.1 課業(yè)負(fù)擔(dān)重，閱讀時(shí)間少。受傳統(tǒng)教育思想的影響，當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課外作業(yè)多，課余時(shí)間忙于應(yīng)付考試和作業(yè)，幾乎沒時(shí)間和精力進(jìn)行多本文閱讀。另外，學(xué)生家長也不贊成多本文閱讀，害怕多本文閱讀會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2 閱讀方法和習(xí)慣不好，閱讀效果差。教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中所教授的閱讀方法，學(xué)生不會學(xué)以致用，不能靈活的運(yùn)用到多本文閱讀中，不會針對具體的閱讀材料采用不同的方法,導(dǎo)致了閱讀低效現(xiàn)象。同時(shí)，學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好，僅為了“讀書”讀，沒有積累的手段，閱讀效果差。

2.3 課內(nèi)閱讀教學(xué)效率低，教師不重視校本讀物多本文閱讀。當(dāng)前一些語文教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)中仍然以教材為基礎(chǔ)，以訓(xùn)練應(yīng)試技能為主要目標(biāo)。同時(shí)，教師的閱讀觀念落后，以教教材為根本，基本不考慮多本文閱讀，教師的講解成為閱讀教學(xué)的主體，學(xué)生在課堂上自主閱讀的機(jī)會很少。

2.4 閱讀興趣不高，停留在閱讀表層。受社會環(huán)境的影響，學(xué)生大多追求物質(zhì)享受和精神刺激，對閱讀沒興趣，導(dǎo)致了閱讀量小，閱讀面窄，閱讀和理解能力差，這就使學(xué)生只能理解閱讀材料的表面意思，無法理解深層次的含義。

3.初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與校本讀物多本文閱讀的有機(jī)整合

初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與多本文閱讀有機(jī)整合，能夠使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”。要有效地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)整合，必須致力于以下幾個方面：

3.1 多種多樣的校本讀物。為了更好地落實(shí)多文本閱讀的教學(xué)方式，教師要注意所選取校本讀物的形式多樣性。比如可以選擇多種體裁的文章，既可以是記敘文也可以是寓言、童話、散文、詩歌等形式，同時(shí)還可以是當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬侣剤?bào)道、說明書等，增加學(xué)生對議題的了解，拓寬思考范圍。除此之外，對于相同的文章內(nèi)容，教師也可以分為不同的主題層層遞進(jìn)，對于課本中的內(nèi)容可以加入一些課外的補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解。

3.2 注重校本讀物文章的內(nèi)在聯(lián)系。在選取文章時(shí)，除了要注重所選文章的形式多樣性，教師還要注重文章間的內(nèi)容聯(lián)系或主題關(guān)系。比如，對于同一個主題可以選很多能突出這一主題的歷史故事，增強(qiáng)文章間的共性。同時(shí)，還可以選擇一些主題有所違背的文章，即觀點(diǎn)相反，這樣可以有效提升學(xué)生的邏輯思維能力和分辨能力。除了這些，文章間的聯(lián)系還可以是文章結(jié)構(gòu)類似，或者所用寫作手法相同，把這些文章放在一起來學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握一類文章的特點(diǎn)。

3.3 校本讀物所選取的文章要適當(dāng)適量。教師在選取文章時(shí)，不僅要考慮課本上的文章內(nèi)容，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)以及班級學(xué)生的閱讀能力，選擇適合學(xué)生閱讀的文章。再給中低年級學(xué)生授課時(shí)，可以選一些比較好理解，有教育意義的文章，在給高年級同學(xué)選取文章時(shí)，可以選擇一些具有深度，需要深入思考的文章，鍛煉學(xué)生的思考能力。每個年齡階段的學(xué)生都有比較適合的難度和類型，教師需要了解學(xué)生們的閱讀能力，進(jìn)行合理地選擇。

3.4 開發(fā)校本讀物資源，架起多文本閱讀橋梁。多文本閱讀的教學(xué)模式落實(shí)，不僅需要教師的配合，同時(shí)還需要學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍，這樣才能保證學(xué)生能夠走入多文本閱讀教學(xué)。學(xué)校需要為學(xué)生開放一定規(guī)模的圖書館，提供借閱課外書的機(jī)會，同時(shí)還要通過教師進(jìn)一步推廣閱讀室的使用。另外，學(xué)校定期還可以舉辦一些讀書交流活動，促進(jìn)學(xué)生間進(jìn)行文本的交流，這樣能有效提升學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的思考能力。除了舉辦圖書活動外，學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)閱讀課程，這樣就能提供給學(xué)生足量的時(shí)間進(jìn)行閱讀。為了更好地督促學(xué)生閱讀，要不斷完善教師的評價(jià)機(jī)制，對于每位學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行測評，比如可以定期收取學(xué)生的閱讀摘抄本進(jìn)行批閱打分。

4.總結(jié)

總之，初中語文課內(nèi)閱讀教學(xué)與校本讀物多本文閱讀的有機(jī)整合，能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)習(xí)語文的能力。新課改形勢下，語文教師要走出課堂，走向生活，深挖課內(nèi)外教材資源，不斷改革閱讀教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀教學(xué)與多本文閱讀的有機(jī)整合。