霍佳佳

（山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西太原 030000）

引 言

堅(jiān)持性是意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我控制中的重要組成部分。彭耽齡的《普通心理學(xué)》一書(shū)中將意志品質(zhì)中的堅(jiān)持性定義為：一個(gè)人能長(zhǎng)期保持足夠的能量，克服各種困難，一直往前向著終極目標(biāo)努力的能力。鄢邵云將學(xué)習(xí)品質(zhì)中的堅(jiān)持性定義為：在完成任務(wù)的過(guò)程中能夠集中注意，不容易被干擾或弄得沮喪。他非常強(qiáng)調(diào)幼兒的任務(wù)意識(shí)，在面對(duì)干擾、困難甚至失敗時(shí)能夠有自我調(diào)節(jié)的機(jī)制，從而保證完成具有一定持續(xù)性的任務(wù)。自我控制中的堅(jiān)持性是指?jìng)€(gè)體持續(xù)克服困難并完成任務(wù)[1]。本文所講的幼兒游戲中的堅(jiān)持性是指幼兒注意力能夠持續(xù)集中于某種游戲直至游戲結(jié)束的能力。游戲是幼兒期的主要活動(dòng)。游戲能夠促進(jìn)幼兒身體、智力、社會(huì)性及情緒等方面的發(fā)展。因此，在幼兒游戲中培養(yǎng)其堅(jiān)持性，符合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，能有效促進(jìn)其健康人格的形成。

一、幼兒期堅(jiān)持性發(fā)展的年齡特征

美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家埃里克森將人的一生分為八個(gè)階段，其中，幼兒期指年齡為三至六歲的幼兒。在這個(gè)階段，幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)處在不斷變化發(fā)展之中。三歲幼兒神經(jīng)纖維的數(shù)量正在快速增加，且神經(jīng)纖維的分支也在快速增加，神經(jīng)纖維的髓鞘化逐漸完成。這使得神經(jīng)興奮的傳導(dǎo)更加快速、精準(zhǔn)，而此時(shí)大腦皮層的抑制功能還處于發(fā)展之中[2]。因此，三歲幼兒容易沖動(dòng)和興奮，不能較長(zhǎng)時(shí)間地集中于某一任務(wù)中，堅(jiān)持性的發(fā)展也有所限制。

大約從四歲開(kāi)始，隨著突觸的形成、細(xì)胞的死亡、髓鞘化及突觸修剪的發(fā)生，幼兒大腦皮層的抑制功能有了較大的發(fā)展。此時(shí)，幼兒的自我控制能力明顯增強(qiáng)，表現(xiàn)出對(duì)自己行為的調(diào)節(jié)和控制，能更好地抑制沖動(dòng)，使注意力集中于某一任務(wù)。因此，此時(shí)是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的重要培養(yǎng)時(shí)期。教師和家長(zhǎng)應(yīng)注重在此時(shí)對(duì)幼兒堅(jiān)持性的培養(yǎng)。

到了五歲，幼兒的言語(yǔ)已經(jīng)變得很像成人了，他們會(huì)說(shuō)更長(zhǎng)、更復(fù)雜的句子。這時(shí)，幼兒可以嫻熟地使用母語(yǔ)中大多數(shù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言的發(fā)展促進(jìn)了幼兒思維的發(fā)展，而思維的發(fā)展使幼兒在復(fù)雜游戲中能更好地集中注意力，協(xié)調(diào)肢體動(dòng)作。此時(shí)，堅(jiān)持性的發(fā)展也到達(dá)了一個(gè)新的臺(tái)階。

六歲的幼兒已經(jīng)處于幼兒階段的末期，馬上就成為學(xué)齡兒童了。這一時(shí)期，幼兒的大腦皮質(zhì)各區(qū)都基本接近成人水平，其中表現(xiàn)明顯的就是興奮功能和抑制功能不斷增加并且兩者越來(lái)越平衡。此時(shí)，幼兒能根據(jù)成人的指導(dǎo)分配自己的注意力，且運(yùn)用一定的策略能夠較好地抑制沖動(dòng)、集中注意力。因此，大班幼兒在游戲中堅(jiān)持的時(shí)間相對(duì)小班、中班都會(huì)顯著延長(zhǎng)。

綜上所述，幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的年齡特點(diǎn)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)掌握?qǐng)?jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化、個(gè)性化的指導(dǎo)和培養(yǎng)。

二、在各類(lèi)游戲中培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)

游戲不僅僅是幼兒期孩子用來(lái)打發(fā)時(shí)間而做的事情，相反，它對(duì)幼兒各方面的發(fā)展均有幫助[3]。幼兒的游戲有多種形式，按游戲內(nèi)容不同，可分為功能性游戲、建構(gòu)性游戲和假裝性游戲。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展相應(yīng)的游戲。例如，功能性游戲是三歲幼兒的典型游戲，其涉及一些簡(jiǎn)單、重復(fù)性的活動(dòng)，如在地板上推玩具汽車(chē)、敲打物體等。此時(shí)，教師應(yīng)盡量為幼兒提供色彩鮮艷、具有動(dòng)態(tài)的幼兒玩具，從而吸引幼兒的注意力，使幼兒能在一次次不斷重復(fù)中體驗(yàn)到快樂(lè)，為學(xué)習(xí)生活中所需要的復(fù)雜技能做好準(zhǔn)備。

到四歲時(shí)，幼兒開(kāi)始進(jìn)行一種形式更為復(fù)雜的游戲——建構(gòu)性游戲。在建構(gòu)性游戲中，幼兒操控物體以生成或建造某物，包括拼圖游戲、積木游戲等。此時(shí)，教師應(yīng)以創(chuàng)設(shè)適宜的建構(gòu)游戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參與建構(gòu)游戲的興趣。例如，在開(kāi)展建構(gòu)游戲“幼兒園的房子”過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)及積塑材料的大小選擇合適的場(chǎng)地；可以以游戲者的身份進(jìn)入游戲，與幼兒共同搭建幼兒園的建筑；利用幼兒模仿的天性，用自己的行動(dòng)向幼兒傳授一些技能。這樣就讓幼兒經(jīng)歷從單個(gè)建筑擴(kuò)張到幼兒園的整體布局，提高幼兒的積極性，延長(zhǎng)幼兒的活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒體驗(yàn)到堅(jiān)持之后的成就感。

另外一種熟知的游戲是假裝游戲，它是指幼兒在一種虛擬的游戲情境中進(jìn)行的由虛構(gòu)的操作來(lái)代替實(shí)際的操作，以假想的物品代替現(xiàn)實(shí)的物品，假扮角色，依次獲得現(xiàn)實(shí)欲望的替代與滿(mǎn)足的一種游戲。美國(guó)有一項(xiàng)有趣的研究：讓四歲的孩子玩一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)鎖游戲，看孩子能堅(jiān)持多久。他們讓一組孩子假裝蝙蝠俠，并戴上面具，開(kāi)始開(kāi)鎖；另外一組是常規(guī)組。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，假裝自己是蝙蝠俠的孩子會(huì)花更多的時(shí)間研究，也會(huì)嘗試不同的開(kāi)鎖方法。這個(gè)研究結(jié)果被命名為“蝙蝠俠效應(yīng)”。該研究啟發(fā)了我們，假裝游戲能促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性及思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)為幼兒提供充分的假裝游戲的機(jī)會(huì)。

綜上所述，教師首先應(yīng)根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，量身定做般地為幼兒選擇游戲內(nèi)容；其次要深刻地體會(huì)維果斯基所提出的最近發(fā)展區(qū)概念，為幼兒設(shè)計(jì)有一定難度但又能在經(jīng)過(guò)努力之后完成的任務(wù)。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膲毫η榫撑囵B(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)

對(duì)于壓力情境，不同的研究者有不同的界定。研究者楊晨定義的壓力情境為一種社會(huì)環(huán)境，這種環(huán)境引起了個(gè)體的某種情緒和生理的變化，甚至干擾了個(gè)體的正常功能[4]。研究者李秀文認(rèn)為，壓力情境是一種特殊的社會(huì)背景，可以造成緊張、焦慮等情緒，從而令個(gè)體對(duì)這些情緒產(chǎn)生“應(yīng)激”?？傊?，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)和查閱相關(guān)資料我們發(fā)現(xiàn)，壓力情境基本會(huì)滿(mǎn)足以下條件：首先，壓力情境是來(lái)自個(gè)人外部的壓力源；其次，壓力源超過(guò)了個(gè)人現(xiàn)有的應(yīng)對(duì)能力；最后，該壓力源不僅會(huì)引起個(gè)體的一些生理反應(yīng)和心理反應(yīng)，還會(huì)促使個(gè)體采取相應(yīng)的行動(dòng)加以應(yīng)對(duì)。

本文從競(jìng)爭(zhēng)和合作兩種壓力情境對(duì)幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的影響展開(kāi)討論。在合作情境下，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力，幼兒之間可以互相討論、互相依靠，從同伴那里獲得幫助和支持。這些幫助和支持一方面能幫助幼兒增強(qiáng)自信，另一方面也有利于幼兒有意義地自我表達(dá)，讓幼兒可以自由地控制任務(wù)過(guò)程。因此，幼兒常常在游戲中能堅(jiān)持較長(zhǎng)的時(shí)間直至游戲結(jié)束。

在競(jìng)爭(zhēng)情境中，幼兒有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)水平和壓力水平，他們希望表現(xiàn)得比別人好從而得到最終的獎(jiǎng)勵(lì)和肯定。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。由于幼兒的自我還處在發(fā)展過(guò)程中，因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多是附屬內(nèi)驅(qū)力。例如，幼兒經(jīng)常為了獲得家長(zhǎng)和教師的獎(jiǎng)勵(lì)，或者避免家長(zhǎng)和教師的懲罰而做出相應(yīng)的行為。

除此之外，研究耶克斯-多德森曲線(xiàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)不足或者過(guò)分強(qiáng)烈都不利于任務(wù)的完成。因此，只有當(dāng)幼兒的動(dòng)機(jī)水平處于中等時(shí)，才最有利于任務(wù)的完成。然而幼兒往往不能較好地控制自己的動(dòng)機(jī)水平。因此在競(jìng)爭(zhēng)情境下，幼兒經(jīng)常不能將游戲進(jìn)行到底或者過(guò)于鉆牛角尖兒。

綜上所述，教師應(yīng)多為幼兒創(chuàng)設(shè)合作情境，根據(jù)每位幼兒的堅(jiān)持性發(fā)展水平及能力差異，有效分組，使每位幼兒在游戲中體驗(yàn)到完成任務(wù)的快樂(lè)，使每位幼兒的堅(jiān)持性得到最大限度的發(fā)揮。

四、應(yīng)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性品質(zhì)

關(guān)于指導(dǎo)的相關(guān)研究，涉及各個(gè)方面的指導(dǎo)領(lǐng)域，且研究往往與特定的活動(dòng)形式相結(jié)合[5]。本文主要從指導(dǎo)中教師的干預(yù)時(shí)機(jī)和指導(dǎo)的方式方法兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。教師的指導(dǎo)干預(yù)時(shí)機(jī)是影響干預(yù)適用性最基本的因素，而適當(dāng)?shù)母深A(yù)時(shí)機(jī)是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。這將會(huì)貼合幼兒的發(fā)展需要，真正實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的價(jià)值。

關(guān)于教師指導(dǎo)干預(yù)時(shí)機(jī)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論最早體現(xiàn)了指導(dǎo)適宜性的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，目前幼兒的發(fā)展水平與幼兒在成人幫助下所能達(dá)到的發(fā)展水平之間存在差距,這就是最近發(fā)展區(qū)。凡是落在最近發(fā)展區(qū)里的教學(xué)與指導(dǎo)就是適宜的有效的介入時(shí)機(jī)，而超出最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)與指導(dǎo)就是不適宜的[6]。

另外，教師指導(dǎo)的方式方法是幼兒在游戲中順利完成任務(wù)的關(guān)鍵因素。研究者高銘將指導(dǎo)的方式分為語(yǔ)言指導(dǎo)、行為指導(dǎo)及語(yǔ)言和行為疊加指導(dǎo)。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的語(yǔ)言理解能力不斷增強(qiáng)。維果斯基指出，幼兒起初是在成人的言語(yǔ)指導(dǎo)下完成任務(wù)的，隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，成人撤去了有效的指導(dǎo)，這時(shí)，幼兒通過(guò)自我中心言語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)自己的行為以保證任務(wù)的順利完成。例如，在游戲中幼兒發(fā)出的自言自語(yǔ)的聲音。隨著語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力的進(jìn)一步發(fā)展，幼兒變自我中心言語(yǔ)為內(nèi)部不發(fā)聲的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)自己的行為。幼兒的自我中心言語(yǔ)也就是在最近發(fā)展區(qū)中習(xí)得的。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言指導(dǎo)對(duì)幼兒行為的調(diào)節(jié)和控制起著至關(guān)重要的作用。

幼兒心理學(xué)家皮亞杰指出，幼兒的思維正處在具體運(yùn)算階段，具有不可逆性和中心化的特征，不能概括認(rèn)識(shí)客觀事物。因此，行為指導(dǎo)不僅有助于幼兒對(duì)游戲中的任務(wù)進(jìn)行表征，還能夠有效提醒幼兒自己正處于完成任務(wù)中。教師可針對(duì)游戲中的不同階段設(shè)計(jì)不同的指導(dǎo)性語(yǔ)言，輔以適當(dāng)?shù)男袨橹笇?dǎo)，激勵(lì)幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程中都能堅(jiān)持參與，進(jìn)而促進(jìn)幼兒堅(jiān)持性的發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

堅(jiān)持性的發(fā)展是一個(gè)變化的過(guò)程，并非人一出生就具備了抑制沖動(dòng)和自我控制的能力。堅(jiān)持性的發(fā)展有顯著的年齡特點(diǎn)，并非越早培養(yǎng)就能達(dá)到越好的效果。影響幼兒堅(jiān)持性的因素不是單一的，因此，堅(jiān)持性的培養(yǎng)要從多方面入手。幼兒期是堅(jiān)持性發(fā)展的重要時(shí)期。家長(zhǎng)和教師應(yīng)重視幼兒期堅(jiān)持性的培養(yǎng)，使幼兒在游戲活動(dòng)中自然地形成良好的堅(jiān)持性品質(zhì)，為學(xué)齡期的學(xué)習(xí)和生活做好準(zhǔn)備，進(jìn)而為其形成健康的人格奠定基礎(chǔ)。