王光宏

（福建省泉州市德化縣尚思小學，福建泉州 362500）

引 言

熱愛自然是學生需要具備的良好品格。在城市化和工業(yè)化快速發(fā)展的今天，自然資源遭到嚴重的浪費，自然環(huán)境遭到極大的破壞，如何探索新的人與自然和諧相處的關系，成為語文教育需要教會學生的重要職責。小學階段，學生具備強烈的好奇心，能夠對自然事物保持探索和研究的熱情。在這一心理特點的基礎上，加強學生對自然景物的描繪能力，能夠引導學生對自然界的看法由單純的景物上升到人類生存的根本和人類精神的歸宿上，真正拓展學生對自然界認識的廣度和深度，培養(yǎng)學生熱愛自然、保護環(huán)境的思想意識，從而讓小學語文中的寫景作文由教學內容上升到提高學生的思想道德修養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)上來[1]。所以，教師要發(fā)揮作文文以載道的作用，提高學生關于寫景作文的寫作能力，引導學生從語言運用到視角轉換和情感表達上進行綜合提升，從而創(chuàng)作出優(yōu)美而富有深度的寫景佳作。下面，筆者談一談小學語文中寫景作文的教學方法。

一、引用古詩，增強書卷氣息

中國文學乃至中華民族自古以來就有天人合一的理念，倡導人與自然和諧相處。古代文學作品中有著大量描寫自然景物的經典散文和詩詞。這些作品運用優(yōu)美的語言，從獨特的角度對自然景物進行了生動的描繪。因而在寫作的過程中，學生可以重視典故的運用，以古詩詞或者其他寫景名言來開頭，增強作文的書卷氣息，為文章增添光彩[2]。這一點需要學生具備強烈的積累意識，能夠廣泛積累古詩詞并且做到透徹理解，這樣才能對優(yōu)秀的詩句進行引用或者化用。所以，教師要引導學生形成良好的古詩詞積累的習慣，在寫作中做到信手拈來。

例如，在寫作關于鄉(xiāng)村風景的作文時，教師可以引導學生對范成大的《四時田園雜興》（其二）進行恰當?shù)囊?，讓作文具有書卷氣息。學生可以通過翻譯詩的基本意思，了解到第一句“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀”描寫的是夏季農家的田園里梅子、杏子、麥花和菜花等作物生長成熟，結出豐碩的果實和美麗的花朵的場景。“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”描寫的是作者閑居在屋舍之中，四周曠然無聲，寂靜非常，只有蜻蜓和蛺蝶自由飛舞的場景。通過對詩句意義進行理解，學生就知道這句詩適合引用在對視野開闊、氣氛寧靜、充滿生命力的田園景色的描寫上。因而在引用時，學生不僅可以將詩句的意思與自己描寫的景物特點緊密配合，還能夠將詩句的意境與自己描寫的意境結合起來，提高寫作的詩意性。所以，教師要引導學生重視寫景詩句的積累，在對詩句進行透徹理解的基礎上進行靈活運用。

二、強化語言，進行優(yōu)美描寫

具體的景物描寫是以寫景為最主要的內容，也是衡量學生寫作能力的最重要的標準[3]。在實際的寫作過程中，學生對詞匯的運用過于固化，不能結合景物的具體特點進行個性化的描繪；在寫作的視角上也過于單一，經常只是毫無邏輯地隨意描繪，而不能注意聽覺、視覺、嗅覺等效果的綜合運用；在修辭手法的運用上只能以簡單的比喻和擬人來進行描繪，而不能靈活采用暗喻、借喻、排比、頂真、列錦等修辭來進行綜合描寫。所以，教師要改變學生固化的語言表達方式，引導學生從寫作角度、修辭手法等多方面來進行生動的描寫，增強作品的耐讀性。

例如，在教學《丁香結》一文時，教師可以引導學生從文中學習作者高超的語言表達藝術，提高自己的寫作能力。比如，對于“城里街旁，塵土紛囂之間，忽然呈出兩片雪白，頓使人眼前一亮，再仔細看，才知是兩行丁香花”一段，教師可以引導學生進行分析，發(fā)現(xiàn)作者在寫作手法上采用視覺描寫，通過視覺感受寫出了丁香花的雪白；在修辭手法上，作者雖然將丁香花比作白色的雪花，但是在表達上沒有進行直接比喻，而是先寫雪花再引出丁香花，以暗喻的方式避免了表達上的直白，給人一種不落俗套的感覺。對于“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚?；▔厓芍曜仙?，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗前的瑩白滲過來”一段，教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)作者在描寫丁香花時運用了大量的形容詞，作者用迷蒙形容下雨的場景，用嫵媚形容丁香花的樣子，用瑩白形容丁香花的顏色。整個片段因為這些優(yōu)美的形容詞的使用顯得非常柔和又富有生機。所以，教師要引導學生從課文中學習作者的語言運用藝術，從語言表達的綜合性上提高作文的藝術性。

三、結合生活，表達深厚情感

表達情感是寫景作文寫作中重要的一個環(huán)節(jié)[4]。在學生的寫作中，主要存在著對情感表達的作用和情感表達的方式理解過于單一的問題。學生經常是先在文章的主要部分進行描寫，通過作文的最后幾句話進行情感的抒發(fā)，這就造成情感和描寫的嚴重分離，使作文顯得生硬而不自然。另外，學生認為情感表達是文章、寫作的一部分，把情感表達當作寫作環(huán)節(jié)中的一個任務，而沒有認識到情感表達對升華主旨和體現(xiàn)人與自然關系的重要作用，因而在情感表達上過于空洞，不能引發(fā)讀者的共鳴。所以，教師要引導學生注重借景抒情和情景交融等抒情方式的運用，廣泛聯(lián)系生活實際，抒發(fā)個人的真情實感，讓作品顯得自然而真摯。

例如，在教學完《草原》后，教師可以引導學生對作品中的抒情方式進行分析，學習作者表達情感的技巧。教師可以讓學生從開頭的“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”一段中，發(fā)現(xiàn)作者運用可愛、新鮮、明朗等形容詞寫出了草原的美好，營造了一種歡快的旅游氣氛，之后以“高歌一曲”這個動作將作者的感受進行升華，將心理感受通過肢體動作體現(xiàn)了出來，通過這種轉換巧妙地表達作者對草原的熱愛。在文章的最后，作者說“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”，這樣就避免了直白的抒情，而是將所有的情感具體集中在“歌聲”這一可以實際感知的現(xiàn)象之上，讓讀者能夠聯(lián)想到唱歌的歡快場景，從而體會到作者對草原的熱愛。所以，教師要引導學生對借景抒情和情景交融的抒情方法進行靈活應用，生動自然地進行情感的表達。

四、格物致知，闡發(fā)深刻哲理

古人在認識自然事物時有“格物致知”的傳統(tǒng)，即能夠將自然事物從表象特征升華到哲學高度，形成以物為媒介、以自身感悟為手段的哲學認知方式[5]。在寫景作文的寫作中，學生除要表達情感，還需要做到對自然事物進行深刻的解讀。這種解讀需要學生具備豐富的想象力和聯(lián)想能力，能夠運用明確的邏輯將事物的特點進行抽象概括，總結出深刻的道理。在寫作的過程中，學生這一方面的表現(xiàn)普遍比較欠缺，具體有兩個表現(xiàn)：一是對事物中蘊含的哲學道理沒有表現(xiàn)的意識；二是思考的角度過于狹窄，不能提取出深刻的認識。所以，教師要提升學生對自然事物進行獨特感受的能力，引導學生從深刻的角度對自然事物形成自己的認識。

例如，在教學《夏天里的成長》 時，教師可引導學生對作品中的哲理進行探究，學習作者闡發(fā)哲理的方法，拓展寫作的深度。教師可以讓學生對課文內容進行概括，發(fā)現(xiàn)作者主要圍繞“成長”二字對夏天的景象進行描寫。首先，學生可以發(fā)現(xiàn)“你在豆棚瓜架上看綠蔓，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱地里聽聲音,在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實”等段落沒有進行細致的描寫，而是采用白描的方式列舉了大量的自然事物，突出了這些事物成長得非常迅速。其次，作者從自然界中的成長聯(lián)系到現(xiàn)實生活，以“小學生有的成了中學生，中學生有的成了大學生。升級、跳班，快點兒，慢點兒，總是要長”讓人聯(lián)想到學生充實而繁忙的校園學習生活。最后，作者以“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長”告訴讀者要像茂盛生長的自然事物一樣對生活充滿熱情與信心，創(chuàng)造出偉大的業(yè)績。通過這樣的分析，學生就能體會到作者以物喻人，通過自然規(guī)律闡述人生真諦的寫作方法。所以，教師要培養(yǎng)學生格物致知的精神，從自然現(xiàn)象中獲得深刻的哲理感悟，提高寫作的哲理性。

結 語

綜上所述，寫景作文是小學作文中的重要方面。在小學階段，由于學生的生活經驗比較缺乏，選擇對自然環(huán)境進行描寫符合了學生善于觀察、樂于探索的心理，能夠幫助學生保持對事物的好奇心。在寫景作文的寫作中，教師要處理好觀察與寫作的關系、寫景與抒情的關系，引導學生采用獨特的視角、靈活的思維進行自然景物的展現(xiàn)。教師要引導學生養(yǎng)成良好的古詩詞積累的習慣，將詩句的意思與自己描寫的景物特點緊密配合，將詩句的意境與自己描寫的意境結合起來，提高寫作的詩意性；教師要改變學生固化的語言表達方式，引導學生從寫作角度、修辭手法等多方面來進行生動描寫，增強作品的耐讀性；教師要引導學生注重借景抒情和情景交融等抒情方式的運用，廣泛聯(lián)系生活實際，抒發(fā)個人的真情實感，讓作品顯得自然而真摯；教師要提高學生對自然事物進行獨特感受的能力，引導學生從不同的角度對自然事物形成自己的認識，從自然現(xiàn)象中獲得深刻的哲理感悟，提高寫作的哲理性。