卞海霞

（江蘇省南京市太陽城小學，江蘇南京 210049）

引 言

新課改要求在教學中要突出學生的主體地位，更要注重培養(yǎng)學生的科學思維，讓學生在課堂上主動學習。所以，如何在課堂一開始就調(diào)動所有學生的學習積極性，并且能讓學生的學習興趣保持一節(jié)課呢？“應(yīng)當采用什么形式的導入才能實現(xiàn)這樣的目標”成為所有一線科學教師都要思考與研究的問題。

一、存在的問題

（一）不能啟發(fā)深度思考

一般來說，課堂中的設(shè)問應(yīng)該有相應(yīng)的難度，要考慮學生的學情與認知特點，否則就達不到預(yù)期的目標。同時，新課程改革以來，小學科學教育一直都把培養(yǎng)學生的科學思維放在首位，讓學生愛上科學、探索科學，通過科學教育逐漸領(lǐng)會科學的本質(zhì)。采取策略培養(yǎng)學生的思維能力，不但是教學的目的，而且對學生的成長與長久的發(fā)展有著積極的意義[1]。

例如，在執(zhí)教五年級“觀察月相”一課時，某位教師采用謎語導入的方法進行教學?！巴瑢W們，上課之前我們先猜一個謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。你們知道這是什么嗎？”幾乎在教師聲音未落之前，全班已經(jīng)響起一致的聲音：“老師，是月亮！”于是教師接著說：“恭喜你們答對了。今天我們就一起來研究月相?！奔毾?，這個謎語導入完全是學生不假思索答出來的，幾乎沒有任何思維活動的痕跡。細究原因，那就是這個謎語太簡單，明顯低于五年級學生的認知水平。這個謎語更像一個提問，而教師的提問缺乏原則與技巧。很明顯，這節(jié)課從一開始就背離了新課改的初衷。事實上，一個沒有思維難度的謎語導入，能發(fā)揮的作用很微弱，從一開始就給學生一種“這節(jié)課太簡單了”“我已經(jīng)會了”“沒有必要再學了”的感受，這無疑對接下來的教學產(chǎn)生了很大的阻力。

（二）激發(fā)的學習興趣保持時間短

好的導入應(yīng)該是讓學生的興趣高高地提起，并能保持一堂課時間。教師在每次課堂上的導入環(huán)節(jié)要多下功夫，最好一導入就能吊起學生的胃口，讓他們對接下來的內(nèi)容充滿疑惑和興趣。這樣，學生學起來才更有勁。所以，如果導入只能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)興趣，不能激發(fā)學生的探究欲望，那是遠遠不夠的。由于興趣具有短暫性，如何使學生的興趣保持是教學過程中的難點。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現(xiàn)象的權(quán)威感?！笨梢?，孤立的謎語導入激發(fā)的興趣不能保持不變[2]。

例如，在執(zhí)教“觀察水”一課時，某位教師采用謎語教學。在學生興致勃勃猜完謎語之后，猜對的學生揚揚自得，猜錯的學生細想原因：謎語本身就存在歧義。而往往這個“歧義”的部分是被教師忽略的。其本來可以作為一個深度思考的契機，卻往往被丟棄了。所以這個謎語導入環(huán)節(jié)到此便結(jié)束了。學生的興趣也隨之回到最初水平。事實上，猜謎語花的時間只占了課堂前2 分鐘，這節(jié)課才剛剛開始。試問這樣的激發(fā)興趣的導入對整堂課而言，作用又有多大呢？這樣的導入僅僅起到了“揭示課題”的作用。導入結(jié)束的同時，學生的興趣也回到了最初的水平，不得不說這樣的導入是失敗的。

（三）與整節(jié)課教學內(nèi)容脫離或聯(lián)系不深

一般來說，課堂教學導入應(yīng)當具有針對性。導入不是獨立存在的，應(yīng)該與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系。如果沒有聯(lián)系在一起，這樣的導入便是無效的，只會弄巧成拙。

例如，在執(zhí)教五年級“研究磁鐵”時，某位教師采用了游戲?qū)?。他是這樣做的：帶來一個磁鐵玩具，問學生為什么小雞會跟著小鴨子跑來跑去。學生一想就知道這是磁鐵在“施魔法”。學生的興趣一下子就被激發(fā)了。于是教師說：“今天我們就來研究磁鐵。我?guī)砹艘恍┐盆F。請你們先觀察磁鐵有什么特點?！比欢?，學生并不能靜下心按照教師的要求進行觀察、記錄，都在玩小雞與小鴨子的游戲，這嚴重影響了課堂教學。究其原因，就是游戲活動“太吸引”學生的注意力了，已經(jīng)把學生“帶偏了”。這節(jié)課的教學效果可想而知。歸根結(jié)底，還是導入設(shè)計有大問題。導入只關(guān)注到了學生的興趣，卻忽視了整堂課的教學內(nèi)容，這真是“撿了芝麻，丟了西瓜”。導入本就是為教學服務(wù)的，脫離了教學或與教學聯(lián)系不緊密都會使教學效果大打折扣，所以在利用游戲?qū)氲耐瑫r，一定要考慮與教學內(nèi)容的聯(lián)系。

二、解決策略

針對以上在小學科學課堂上導入環(huán)節(jié)不能很好地助力整堂課的教學現(xiàn)象，歸根結(jié)底，是導入的方式不對。導入太簡單，不能引起學生興趣，那是不行的；導入與教學目標脫離，單純?yōu)榱藢攵O(shè)置一個導入環(huán)節(jié)，那也是不可行的；只能短暫地在3～5 分鐘內(nèi)吸引學生的興趣，興趣就好像拋物線一樣之后又回到水平線，那也是不可取的。因此，為了解決這些問題，筆者根據(jù)自身在教學實踐中的改革經(jīng)驗及在教研活動中的聽課感受，結(jié)合一些當代的教科研理論研究成果，提出以下幾點解決方案，僅供參考。

（一）從學生生活中巧設(shè)情境，提出一個任務(wù)

小學科學課程旨在培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，而課堂是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的主要陣地。課堂教學的有效性，直接影響學生科學素養(yǎng)的養(yǎng)成。只有在真實情境中，學生才更能有真情實感。只有真實情境中的任務(wù)，才能從本質(zhì)上激發(fā)學生的學習熱情，促使學生主動探究、主動思考、主動學習。這才是尊重學生的“主體地位”最根本的表現(xiàn)。久而久之，學生的科學素養(yǎng)就會得到顯著提高。

例如，在執(zhí)教四年級“食物的營養(yǎng)”一課時，筆者采用的導入方式是創(chuàng)設(shè)一個情境，提出一個任務(wù)。“同學們，圣誕節(jié)馬上就到了，如果我們用吃大餐的形式進行慶祝，當火鍋遇上肯德基，從營養(yǎng)的角度看，你會選擇哪一種？”簡約的情境導入，能激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思維，使學生迅速聚焦探究主題而進入最佳的學習狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)圣誕節(jié)即將到來的情境，絕大多數(shù)學生的注意力被吸引過來了。圍繞本節(jié)課的任務(wù)：如何從營養(yǎng)的角度選擇吃什么？這個任務(wù)本身就充滿了吸引力，學生的熱情一直保持著，思考這兩種最喜愛的食物的營養(yǎng)到底有什么不同呢？怎么才能知道它們的營養(yǎng)是什么呢？學生的腦海中將這個任務(wù)分解成一個個小問題，在興趣被激發(fā)之后，好奇心驅(qū)使他們?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)，學習自然而然就展開了……

（二）從實踐活動中巧設(shè)情境，提出一個任務(wù)

實踐活動往往能從細節(jié)處培養(yǎng)學生的良好行為習慣，以及動手又動腦的良好品質(zhì)，而當科學教學融入實踐活動，又是一個“檢驗真理”的絕佳機會。實踐證明，這種導入方法能夠極大地提高課堂教學的有效性。

例如，在執(zhí)教“不用種子也能繁殖嗎”一課時，筆者以“種土豆”這一實踐活動導入，任務(wù)就是實實在在種土豆。“同學們，土豆是我們最喜愛的食物。你們想不想自己種土豆來吃呢？種土豆需要哪些材料呢？”學生對于可以自己種土豆這一實踐活動特別感興趣，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣。怎樣可以把土豆種好呢？土豆種子就是土豆本身嗎？在這個實踐活動的引領(lǐng)下，學生一步步進行探究、思考。這個導入真正起到了既能保持學生的學習興趣，又與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，解決教學重難點的作用。這種將科學教學與實踐活動相結(jié)合的形式，其實發(fā)揮了1+1＞2 的作用。

（三）從工程技術(shù)中巧設(shè)情境，提出一個任務(wù)

例如，在執(zhí)教“做一個小溫室”一課時，筆者先創(chuàng)設(shè)一個情境，提出一個工程任務(wù)?！艾F(xiàn)在學校有一處空地想要種植草莓，但是現(xiàn)在室外的溫度不適合種植草莓，你們有什么解決方案？怎么做呢？”這個導入一開始就牢牢抓住了學生的好奇心。學生接下來就開始為完成這個工程任務(wù)而思考設(shè)計圖、修改、搭建，最后展示成品。在每一個環(huán)節(jié)，學生都充滿興趣，導入激發(fā)的積極的學習興趣一直伴隨著學生整節(jié)課的學習。本課以科學課程為載體，融合了工程、數(shù)學、技術(shù)，讓學生在解決實際問題的同時，綜合運用各方面的知識與能力，極大地開闊了學生的學習視野，使其綜合素養(yǎng)得到很快提升。而這一切都源于這個與工程技術(shù)相結(jié)合的科學課堂中的巧妙導入。

（四）從媒體資源中巧設(shè)情境，提出一個任務(wù)

科學的發(fā)展水平越來越高，單純憑借教材實施教學難以滿足學生探究科學問題的欲望。借助計算機網(wǎng)絡(luò)對教學資源進行開發(fā)，把生活實際當中的最新科技、科學發(fā)展的歷史及豐富多彩的大科學通過多媒體技術(shù)呈現(xiàn)給學生，以使學生獲得直接的體驗，進而調(diào)動學生的學習積極性，開闊學生的視野。在這里要說明一點，對那些學生在生活中難以獲得直接體驗的，如宇宙探索、認識地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)等知識，教師可以通過多媒體資源讓學生獲得直觀感受。這對激發(fā)學生的興趣有著直接的助力。

例如，在執(zhí)教“探索宇宙”一課時，筆者采用的導入是一張NASA 公布的土星愛心照片。它激發(fā)了學生對宇宙的極大的興趣，一下子拉近了地球與宇宙的距離?！跋氩幌肴ネ列锹糜文兀吭趺慈ツ?？”學生對去土星旅游與太空旅游都充滿了極大的興趣，主動探究人類在探索宇宙中的杰出的成果與驚人的努力，并暢想自己未來的宇宙之旅。可見，這樣的導入與教學過程是緊密聯(lián)系的。這樣的導入在激發(fā)學生學習興趣方面也是卓有成效的。

結(jié) 語

總而言之，一個能持續(xù)激發(fā)學生學習興趣的、與教學目標緊密聯(lián)系的、能促進學生深度思考的導入，才能真正提高課堂教學的有效性[3]。本次研究主要從四個方面，即基于學生的生活、基于實踐活動、基于工程技術(shù)、基于多媒體資源創(chuàng)設(shè)適合的情境，提出一個可行的任務(wù)，作為一節(jié)課的開始。研究顯示，這樣的導入大大提高了課堂教學的有效性，大大增強了學生的學習興趣與探究欲望。當然，并不是所有的科學課都可以用這四種方式進行導入，具體情況仍需具體分析。除這四種類型外，還有更多精彩、有效的導入等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。