馬秀麗

(貴州省貴陽市中天中學(xué) 貴州 貴陽 550000)

閱讀作為中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的影響下，學(xué)生閱讀量偏小，接觸的知識(shí)面狹窄，而教師在課堂上通常都是以講為主，學(xué)生閱讀的少，教師課堂教學(xué)只注重知識(shí)的灌輸，學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)、理解積極性與主動(dòng)性。在沒有興趣愛好的基礎(chǔ)之下，學(xué)生的閱讀能力很難有所提升。在新課改的推動(dòng)下，群文閱讀的形式正式出現(xiàn)，在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生提高閱讀速度，同一個(gè)議題下，是由不同內(nèi)容、不同體裁，不同作家、不同風(fēng)格的文章。學(xué)生往往只需要閱讀一個(gè)系列就能夠分析、比較、綜合的過程中得到獨(dú)特的感受，這樣一來，更有利于幫助他們建立起自己的知識(shí)體系，尋找適合自己的閱讀方法。因此，我們應(yīng)該如何有效運(yùn)用群文閱讀來提升學(xué)生的閱讀思維能力和創(chuàng)新能力？

1.幫助學(xué)生選好文章，激發(fā)閱讀激情

傳統(tǒng)的語文教學(xué)是教師按照教材內(nèi)容講解的過程，教師的教學(xué)范圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍都受到一定的束縛。群文閱讀教學(xué)可以讓教師擺脫因?yàn)楣噍斀滩闹R(shí)的角色，教師可以根據(jù)自己對教材內(nèi)容的理解，對語文教材內(nèi)容進(jìn)行自由的組合，選編。群文閱讀可以幫助學(xué)生提高分析、理解、比較等方面的能力，還極大程度的豐富了學(xué)生的閱讀種類，拓寬了他們的知識(shí)面，比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比，具有巨大的優(yōu)勢。在群文閱讀教學(xué)過程中，教師根據(jù)不同的板塊進(jìn)行文章優(yōu)化組合，選擇適合學(xué)生的文章，優(yōu)秀的文章，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在群文閱讀議題的選擇中，教師可以采取表達(dá)方式、體裁、文章內(nèi)容、作者等作為選擇議題的方式，組合選文，也可以用文章的主題作為對象進(jìn)行議題的確定。比如：教師在教學(xué)時(shí)，以作者為線索，將初中階段的教材內(nèi)容進(jìn)行篩選，找出魯迅的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《故鄉(xiāng)》《中國人失掉自信力了嗎》等幾篇以散文、小說、雜文為主的文章組成群文讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，促進(jìn)學(xué)生對魯迅更加深入的了解。同時(shí)新版統(tǒng)編教材在單元設(shè)計(jì)上也更加合理，對此可以根據(jù)單元組合成群文，讓學(xué)生快速地掌握文章的主旨大意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能尋找出不同文章的異同點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，提高自身的閱讀能力。

2.注重閱讀技巧引導(dǎo)，提高閱讀能力

目前，初中生由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，所以，在群文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)他們，給他們提供好的指導(dǎo)。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)中潛移默化地將閱讀技巧交給學(xué)生，讓學(xué)生通過恰當(dāng)?shù)挠夼喿x技巧、方法，從而提高學(xué)生群文閱讀效率。在群文閱讀過程中，教師需要教會(huì)學(xué)生尋找不同文章中的共同點(diǎn)，然后教師還需要要求學(xué)生尋找?guī)灼恼轮械牟町悺＿@里還是以魯迅先生的文章為例，初中階段，教師可以課前要求學(xué)生尋找魯迅先生體裁不同的文章，引導(dǎo)學(xué)生將文中所蘊(yùn)藏的信息進(jìn)行一個(gè)梳理，通過魯迅先生的文章來拼湊出一個(gè)完整的人物形象，從而了解一個(gè)真實(shí)的魯迅。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中對信息有一個(gè)判斷，比如：你們認(rèn)為魯迅先生的思想在現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)過時(shí)了嗎？在現(xiàn)當(dāng)代他的文章對于我們而言還有借鑒意義嗎？

3.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性解讀，提高創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)中要明確學(xué)生才是課堂的主體，閱讀的主體，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在此基礎(chǔ)上允許他們個(gè)性化的解讀。難度小的問題，教師主張讓學(xué)生自己解決、自己探究，對于那些難度較大的問題，解決問題過程中容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，及時(shí)的指導(dǎo)與安排能夠提高學(xué)生的課堂參與性，讓學(xué)生在群文閱讀過程中不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，提高思維能力。

4.結(jié)語

綜上所述，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)有效采用群文閱讀進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，但是在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還需要進(jìn)行積極的探索，不斷提高閱讀教學(xué)的效率，提高閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)閱讀綜合素質(zhì)的提升。