蔡 雯

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引 言

隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)深入，新課程理念得到了廣泛推廣，小學(xué)英語語言教育的價值也逐步凸顯出來，而對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也逐漸受到廣大一線教師的關(guān)注。閱讀在語言教學(xué)活動中扮演著十分重要的角色，在這樣的情況下推廣分級閱讀、結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知層次進(jìn)行閱讀指導(dǎo)顯得非常重要。過去的小學(xué)英語閱讀教學(xué)以教師傳授知識為主，忽視了學(xué)生的差異性，導(dǎo)致學(xué)生不能在自己的閱讀體驗中收獲樂趣和掌握方法，也影響了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教育改革思想的指導(dǎo)下，小學(xué)英語教師要認(rèn)清學(xué)生身心發(fā)展的階段性特征，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異推廣分級閱讀方法，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，讓分級閱讀給每個層次的學(xué)生都帶來幫助，消除錯位閱讀的情況。

一、分級閱讀概述

分級閱讀指的是結(jié)合不同年齡學(xué)生的身體與心理特征，考量不同學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律選擇和確定階梯性的閱讀材料，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的思維水平，塑造學(xué)生良好的情感態(tài)度，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)正確的價值觀，讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣、掌握方法，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

分級閱讀現(xiàn)如今已經(jīng)成為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一種重要策略，在小學(xué)階段的語言教學(xué)中得到了持續(xù)性推廣，滿足了學(xué)生差異化的閱讀需要，也給英語教師改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式創(chuàng)造了機(jī)會。我國在分級閱讀的研究和實踐方面都處在一個起步階段，其中還有諸多問題需要進(jìn)行持續(xù)性探索來發(fā)現(xiàn)。這也是我們在小學(xué)階段積極普及分級閱讀，并在實踐中歸納經(jīng)驗和總結(jié)規(guī)律的重要原因。

二、小學(xué)英語分級閱讀要遵循的原則

在分級閱讀的設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要充分考慮新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，綜合研究學(xué)生的發(fā)展特點與語言能力，保證分級閱讀設(shè)計和學(xué)生實際的語言水準(zhǔn)相適應(yīng)。在分級閱讀的具體設(shè)計與實施環(huán)節(jié)，教師還要遵循以下幾項原則，以保障分級閱讀教學(xué)的有序?qū)嵤?/p>

一是簡潔性原則。由于分級閱讀是應(yīng)用在小學(xué)階段的英語教學(xué)中的，教師采取的一系列活動都需要考慮到小學(xué)生的特點，體現(xiàn)出閱讀活動的簡潔性，從簡單的閱讀材料著手，逐步向高難度的閱讀材料過渡，即從淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入深層學(xué)習(xí)階段。

二是趣味性原則。趣味性原則要求教師在英語分級閱讀過程中，在保證內(nèi)容簡單、簡潔的情況下，選取學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，提高學(xué)生參與閱讀活動的自主性和自覺性，并全面提高學(xué)生的英語閱讀能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)興趣。

三是表演性原則。由于小學(xué)生的思維以形象思維為主，在對英語閱讀材料進(jìn)行分析和理解的過程中，小學(xué)生更加傾向于用形象思維進(jìn)行理解和分析。這就需要教師充分考慮到學(xué)生的思維特點，融入情景表演的實踐活動，用模擬場景展現(xiàn)閱讀內(nèi)容，從而降低學(xué)生的理解難度，提高學(xué)生的綜合理解能力。

四是兒童本位原則。分級閱讀的定位與目標(biāo)都是非常明確的，要求一切以兒童為中心，從現(xiàn)實的兒童需求出發(fā)，服務(wù)于兒童精神與生命的成長，不能加入成年人的功利主義思想。分級閱讀的黃金定律就是什么年齡段的兒童閱讀什么樣的書籍，杜絕本末倒置。

五是因材施教原則，即根據(jù)學(xué)生所處的發(fā)展階段與智力發(fā)展水平選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容。這就要求教師在做好綜合調(diào)研工作后，再推進(jìn)分級閱讀活動的實施。

三、分級閱讀在提高小學(xué)生英語閱讀能力方面的作用

分級閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中可以實現(xiàn)大范圍推廣的一個重要原因，在于能夠為提高學(xué)生的閱讀能力方面服務(wù)。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，分級閱讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長規(guī)律相符，能夠為學(xué)生的健康發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。分級閱讀是基于因材施教和以學(xué)生為本理念進(jìn)行建構(gòu)的，符合如今的新課標(biāo)要求，既能對學(xué)生的真實情況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了解，充分服務(wù)于學(xué)生的成長，又能夠讓各個層次的學(xué)生在閱讀中有所收獲。

第二，分級閱讀的落實有助于構(gòu)建分級閱讀資源庫，讓不同年齡段的學(xué)生接觸到適合他們閱讀的素材。分級閱讀的實施能夠讓不同的學(xué)生擁有相應(yīng)的閱讀素材作為語言和閱讀能力發(fā)展的支撐，在閱讀活動中，始終能夠在資源庫的輔導(dǎo)下找到最適宜自己閱讀和內(nèi)在潛能發(fā)揮的素材，豐富自身的語言積累。

第三，分級閱讀有助于構(gòu)建專門化和針對性的閱讀指導(dǎo)體系，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。在分級閱讀的實施中，教師會根據(jù)閱讀要求實施相應(yīng)的分級閱讀指導(dǎo)，并通過長時間的積累和完善，建立閱讀指導(dǎo)體系，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高，同時在不斷的反思和師生互動中促進(jìn)分級閱讀的優(yōu)化。

第四，分級閱讀有助于打破傳統(tǒng)閱讀模式，豐富學(xué)生閱讀體驗。分級閱讀是一種打破了傳統(tǒng)閱讀模式的新方案，可以讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，提高學(xué)生的閱讀理解水平，讓閱讀課堂煥發(fā)生機(jī)[1]。

四、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中分級閱讀的實施策略

（一）低年級學(xué)生學(xué)會閱讀，養(yǎng)成閱讀興趣

低年級學(xué)生不僅年齡小，認(rèn)知水平也相對較低，同時還缺少必要的英語知識儲備，對英語知識的學(xué)習(xí)和理解還比較零散與片面，很多情況下需要在家長及教師的督促下完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)英語教學(xué)中，大力提倡低年級學(xué)生主動融入英語閱讀活動中的目的，就是讓他們在小學(xué)低年級階段對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，對英語閱讀建立一定的概念，給未來的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，教師給低年級學(xué)生提出的分級閱讀要求就是讓他們從學(xué)會閱讀開始，初步培養(yǎng)對英語閱讀活動的興趣，在大腦中建立英語閱讀的概念，為正式的英語語言建構(gòu)打下基礎(chǔ)。

要想讓低年級學(xué)生學(xué)會閱讀，并感受到閱讀的趣味性，教師可以選擇適宜低年級學(xué)生閱讀的繪本材料，讓他們在圖片和文字的對比、分析中，把對圖畫的興趣轉(zhuǎn)移到英語閱讀上。在繪本閱讀中，學(xué)生既可以進(jìn)行常規(guī)的圖文對照閱讀，又可以進(jìn)行分角色朗讀、排演情景劇，從而感受到英語閱讀有多種不同的形式和多樣化的趣味。例如，在閱讀The ant and the elephant時，教師就鼓勵學(xué)生分角色朗讀，并在閱讀時融入一定的情感，把螞蟻和大象的形象和性格特點體現(xiàn)出來，從而幫助學(xué)生理解文本的含義，強(qiáng)化學(xué)生閱讀動力。

（二）中年級學(xué)生順暢閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

步入中年級階段后，因為學(xué)生已經(jīng)有了低年級閱讀的積累和一定的英語基礎(chǔ)，所以在這個階段，教師要提高閱讀要求，讓學(xué)生的閱讀層面實現(xiàn)升級。中年級學(xué)生的英語詞匯積累逐步增多，對英語語言的理解和分析能力也得到了一定的發(fā)展，所以教師在對該階段學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時，就可以適當(dāng)提高要求，并設(shè)定高于低年級閱讀的目標(biāo)：適當(dāng)增加閱讀廣度與難度，指導(dǎo)學(xué)生流暢閱讀，簡單處理閱讀中的一些問題。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生流暢閱讀方面，實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要做法就是多讀多練。正所謂“書讀百遍，其義自見”，反復(fù)的閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀流暢度，也能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深對英語語言的理解。不過，這里所說的流暢閱讀并非讀得快，而是要重點關(guān)注以下問題：一是讀得準(zhǔn)確，不管是單詞發(fā)音還是單詞理解，都要力求準(zhǔn)確，避免囫圇吞棗；二是要適當(dāng)提高閱讀速度，但是不能因為盲目追求速度而不做任何的思考，可以在閱讀中邊讀邊思索，加深對閱讀內(nèi)容的理解。其次，在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣層面，教師要教給中年級學(xué)生一定的閱讀方法和技巧，盡可能減少他們對家長與教師的依賴，使其學(xué)會自主解決閱讀中的問題，自主歸納一定的閱讀方法，最終養(yǎng)成穩(wěn)定、持久的閱讀好習(xí)慣。例如，學(xué)生在閱讀中遇到陌生單詞，可以用聯(lián)系上下文猜測的方式初步了解含義，接下來利用查閱字典的方法進(jìn)行驗證，在自主解決問題過程中加深印象。

（三）高年級學(xué)生拓展閱讀，鍛煉綜合能力

到了高年級階段，學(xué)生有了中年級閱讀中對閱讀方法和閱讀習(xí)慣的積累，會在高年級時有深刻的感受與領(lǐng)悟。此時，教師就要進(jìn)一步增加閱讀難度，把著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力上，堅持將聽、說、讀、寫這幾個方面整合起來，讓學(xué)生對語言的駕馭和掌控能力得到鍛煉。高年級學(xué)生的基礎(chǔ)比較扎實，和過去相比知識積累也更加豐富，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在讀完一定量的作品后進(jìn)行拓展閱讀，使其掌握和閱讀材料有關(guān)的知識背景、英語語言文化等內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀感受、總結(jié)閱讀感悟。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完和食物相關(guān)的英語篇章后，教師可以先為學(xué)生設(shè)置綜合思考題：Do you know healthy food?What's healthy food?Can you make some examples?What can you learn from the text?為了讓學(xué)生對問題解答得更深入和全面，教師可以為學(xué)生補(bǔ)充更多與食物相關(guān)的英語材料，補(bǔ)充中西方在飲食文化方面的差異性內(nèi)容，把學(xué)生的閱讀活動引向深層。教師還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這些閱讀材料后寫一篇和食物相關(guān)的作文，把自己對閱讀的興趣和一系列的閱讀積累遷移到寫作活動中，真正認(rèn)同閱讀并愛上閱讀，提高英語綜合能力。

結(jié) 語

為了提高學(xué)生的英語思維能力，教師應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，尊重學(xué)生的個體差異，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用分級閱讀方法，結(jié)合學(xué)生差異化的年齡與智力特征，選擇相應(yīng)的閱讀素材，保證分級閱讀教學(xué)順利實施。這既是當(dāng)前階段提高學(xué)生英語閱讀能力的有效方法，又是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，小學(xué)英語教師對學(xué)生閱讀能力的重視程度日益提高，也把英語閱讀教學(xué)作為提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。在一系列的閱讀方法中，分級閱讀較為有效，體現(xiàn)出了因材施教和以學(xué)生為本的教育原則。對此，英語教師要對分級閱讀教學(xué)方法加以分析，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)實踐應(yīng)用，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)的效果。