石旭紅 李 緯 鐘燕芬

（1.廣東省廣州市天河區(qū)棠東小學(xué)，廣東廣州 510000；2.廣東省廣州市天河區(qū)盈彩美居小學(xué)，廣東廣州 510000；3.廣東省廣州市天河區(qū)前進(jìn)小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

“因材施教”是教學(xué)的基本原則。在現(xiàn)有的班級(jí)授課制下，要做到因材施教，教師就必須研究學(xué)生。我們研究了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，將現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論應(yīng)用于班級(jí)授課制下的小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，形成了基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂教學(xué)組織策略。本文探究了班級(jí)授課制下基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)課堂組織策略在小學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，旨在為因材施教的實(shí)施指引方向。

迄今為止，學(xué)習(xí)風(fēng)格（Learning style）沒有統(tǒng)一的定義。本研究對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定是“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者所偏愛的方式，即學(xué)習(xí)者在研究和解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的具有個(gè)人色彩的方式”，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為視覺型、聽覺型、動(dòng)覺型、混覺型四種類型[1]。本文研究的“課堂教學(xué)組織策略”是指教師為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方式和教學(xué)活動(dòng)組織方式。

一、突破“因材施教”的難題

本課題的“因材施教”是指在班級(jí)授課制下的課堂中實(shí)施差異化教學(xué)，即從研究學(xué)生入手，憑借選擇的教學(xué)內(nèi)容和方法，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的教學(xué)策略，使每位學(xué)生都得到最佳發(fā)展的教學(xué)。

在目前的班級(jí)授課制下，實(shí)施“因材施教”仍然存在不少困難。學(xué)校和教師都在追求一種能在最短的時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法。而基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)課堂教學(xué)組織策略，有助于我們?cè)谀壳暗陌嗉?jí)授課制下更好地進(jìn)行“因材施教”[2]。本文總結(jié)了五種有效的課堂教學(xué)組織策略：風(fēng)格任務(wù)單、非語言組織者、風(fēng)格分組、角色扮演、風(fēng)格評(píng)價(jià)。這五種課堂教學(xué)組織策略，均以學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)，涵蓋了課堂教學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，包含不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同教學(xué)內(nèi)容。這些課堂教學(xué)組織策略能滿足全班學(xué)生不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高能力。同時(shí)，這一策略為教師提供了更多選擇和可能，有利于“因材施教”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如，運(yùn)用“風(fēng)格任務(wù)單”策略，教師能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓不同風(fēng)格的學(xué)生通過完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能；運(yùn)用“非語言組織者”策略，教師能利用可視化的圖形來展示知識(shí)，借助可視化的圖形，如思維導(dǎo)圖、魚骨圖、流程圖、維恩圖、線段圖等，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系；運(yùn)用“風(fēng)格分組”策略，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際需要，通過同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，讓每位學(xué)生都能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格開展學(xué)習(xí)，提高能力；運(yùn)用“角色扮演”策略，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)選取合適的主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格扮演情境中的各種不同角色，在彼此互動(dòng)和親身體驗(yàn)的拓展性學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、提升能力；運(yùn)用“風(fēng)格評(píng)價(jià)”策略，教師可以靈活地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過風(fēng)格評(píng)價(jià)策略將有感情朗讀的要求融入評(píng)價(jià)語中，用評(píng)價(jià)語來展開朗讀技巧的滲透，讓每位學(xué)生在自己原有的朗讀基礎(chǔ)上有所提升。

由此可見，教師在班級(jí)授課下使用基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)課堂教學(xué)組織策略，能更好地進(jìn)行“因材施教”，從而有效地突破“因材施教”的難題。

二、提高課堂教學(xué)效率

在課堂教學(xué)中，教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，所采用的教學(xué)組織方法比較單一，難以滿足全體學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。如果根據(jù)全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中若干個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)活動(dòng)的組織方式，滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就能使單一的課堂教學(xué)組織策略多元化。由此可見，基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)課堂教學(xué)組織策略為教師提供了更多的選擇和可能性，提高了課堂教學(xué)效率[3]。

例如，在“用有余數(shù)的除法解決問題”這節(jié)課的探究環(huán)節(jié)中，教師以往采用的課堂教學(xué)組織策略是教師提問、學(xué)生討論后匯報(bào)，全體學(xué)生都是用同一種方式來解決問題。但是在本課題的研究中，我們使用“風(fēng)格任務(wù)單”這一課堂教學(xué)組織策略來組織教學(xué)，給不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生用不同的方式來解決同一個(gè)問題。學(xué)生的任務(wù)單都是要解決租船問題，但不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的任務(wù)有所不同。視覺型的任務(wù)單上設(shè)計(jì)了“先畫一畫、圈一圈”的任務(wù)，這樣可以幫助學(xué)生用視覺獲取信息；聽覺型的任務(wù)單上設(shè)計(jì)了“想一想如何解決，將想法與組員說一說”的任務(wù)，讓學(xué)生討論并用口頭語言將想法表達(dá)出來；動(dòng)覺型的任務(wù)單上設(shè)計(jì)了“用小棒擺一擺”的任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生喜歡動(dòng)手的活動(dòng)，通過動(dòng)作和觸摸能取得更好的學(xué)習(xí)效果；而混覺型的學(xué)生因?yàn)榛旌狭硕喾N風(fēng)格，所以讓他們從任務(wù)單上選擇自己喜歡的方式去分析問題。

使用了“風(fēng)格任務(wù)單”之后，我們發(fā)現(xiàn)，視覺型的小組能夠用各種不同的圖將題目的意思表現(xiàn)出來；聽覺型的小組討論熱烈，能互相交流自己對(duì)租船問題的想法；動(dòng)覺型的小組有走動(dòng)現(xiàn)象，但是他們能夠完成拼擺活動(dòng)，紀(jì)律比平時(shí)好；混覺型的小組則存在任務(wù)不同的情況，他們會(huì)選擇自己喜歡的任務(wù)去完成。由此可見，使用“風(fēng)格任務(wù)單”這一教學(xué)組織策略，較好地突破了本節(jié)課的重難點(diǎn)問題，而且學(xué)生在這節(jié)課上的學(xué)習(xí)積極性明顯比平時(shí)要高。

三、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，在課堂上，學(xué)生只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能有所收獲[4]。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不難，但要在教學(xué)過程中幫助學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)興趣卻很難。在課題研究中，我們采用基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂教學(xué)組織策略，能從根本上激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為持久。

以“蝙蝠和雷達(dá)”一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)的難點(diǎn)是了解“蝙蝠的嘴和耳朵配合探路的過程”。以往常見的課堂教學(xué)組織策略，要么是教師口頭講解蝙蝠的嘴和耳朵配合探路的過程，要么是出示表格讓學(xué)生分小組合作，根據(jù)課文填寫探路過程，使一篇通俗易懂的科普文章變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。在本研究中，我們嘗試使用“角色扮演”策略來組織教學(xué)，讓學(xué)生通過角色扮演形象地演繹蝙蝠探路的過程。我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和課文重難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了四個(gè)角色：“障礙物”“蝙蝠”“超聲波”、報(bào)幕員，把蝙蝠探路的過程變成了一部有四個(gè)角色的微電影。每個(gè)扮演者還可以根據(jù)報(bào)幕員的報(bào)幕順序，為自己加臺(tái)詞。在“角色扮演”活動(dòng)中，本課難點(diǎn)的學(xué)習(xí)變成了學(xué)生親身經(jīng)歷并創(chuàng)造性扮演的活動(dòng)過程，既充滿趣味性又具有挑戰(zhàn)性，更好地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、主動(dòng)表達(dá)自我感受的積極性，鍛煉了學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，更好地保持了學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的興趣。

基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂教學(xué)組織策略最大的特點(diǎn)就是教師從備課到上課整個(gè)過程中，都會(huì)兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在設(shè)計(jì)和采用課堂教學(xué)組織策略過程中，教師會(huì)充分考慮和尊重不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時(shí)考慮“失配原則”，引導(dǎo)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)又具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中有所選擇、有所取舍，“讓每位學(xué)生在接觸任務(wù)時(shí)都感到有成功的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就會(huì)更投入地學(xué)習(xí)，嘗試挑戰(zhàn)，擁有自信”。這一模式下，在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)樂于接受新的挑戰(zhàn)，并保持學(xué)習(xí)信心與興趣。

四、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)習(xí)風(fēng)格理論表明，學(xué)生采用跟自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能獲得更好的學(xué)習(xí)成就[5]。基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的課堂教學(xué)組織策略，為學(xué)生提供了與自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配的學(xué)習(xí)方式，滿足了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

當(dāng)然，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生平衡自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，不限于自己所偏好的風(fēng)格，如此才能適應(yīng)多變的社會(huì)。因此，基于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的小學(xué)課堂教學(xué)，不僅強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，還要求教師有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的其他風(fēng)格?！搬槍?duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格中的短處，教師應(yīng)采取有意識(shí)的適配策略加以彌補(bǔ)，這種策略一開始在一定程度上可能會(huì)影響知識(shí)的掌握，但它的特殊功效能彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的欠缺和不足，從而最終促使學(xué)生知識(shí)的掌握和心理機(jī)能的發(fā)展?！苯處熢谶x擇課堂教學(xué)組織策略時(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用自己不擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。在這樣的課堂教學(xué)組織策略下，學(xué)生既發(fā)揮了自己偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格，又發(fā)展了其他的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有利于多方面能力的發(fā)展。

結(jié) 語

總之，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為教師進(jìn)一步研究學(xué)生、認(rèn)識(shí)學(xué)生提供了一個(gè)新的視角，為教師選擇課堂教學(xué)組織策略提供了更多參考。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，能突破“因材施教”難題，完善小學(xué)課堂教學(xué)組織策略，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。