王 敏

(江蘇省新沂市第四中學(xué) 江蘇 新沂 221400)

群文閱讀教學(xué)是教師圍繞一個(gè)或者多個(gè)主題將文章以特定的方式和原則整合在一起供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的一種方法。既可以提高學(xué)生的閱讀思考能力，又可以加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力，對踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)有著良好的促進(jìn)作用，相對比傳統(tǒng)語文單篇閱讀教學(xué)來說，群文閱讀教學(xué)手段的落實(shí)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升、落實(shí)人本教育理念的有效途徑。為此，教師一定要重視群文閱讀法在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，通過文章要素關(guān)聯(lián)點(diǎn)的研讀，使得學(xué)生在多文本閱讀學(xué)習(xí)中得到語文閱讀綜合能力的培養(yǎng)。

1.明確學(xué)習(xí)主題進(jìn)行群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力

對于群文閱讀教學(xué)而言，教師要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升，就要在開展群文閱讀教學(xué)之前有一個(gè)明確的主題，在主題的確立中，讓學(xué)生的閱讀有一個(gè)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)方向，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀情感，又可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生在同一主題不同文本的對比閱讀中感悟到語言文字的魅力。例如，在初中古詩教學(xué)中，教師可以以“憂國憂民”為閱讀主題，讓學(xué)生就《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《岳陽樓記》為一組文章展開群文閱讀，通過分析“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！”“國破山河在，城春草木深”“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的古詩語句分析中，使得學(xué)生對閱讀主題有一個(gè)深入的掌握，在不同文本的研讀中實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。

2.深入文章體裁構(gòu)建群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力

在語文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都會(huì)有相應(yīng)的體裁，它既是作者對當(dāng)時(shí)社會(huì)情境的真實(shí)反映，也是作者思想情感表達(dá)的有效途徑。對此，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，可以以文章寫作體裁為主題，在情感的確定中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句分析。這樣既可以提高學(xué)生的理解能力，又可以鍛煉學(xué)生的語文邏輯思維能力。例如，教師在教學(xué)《社戲》這一語文閱讀時(shí)，它是一篇小說類型的體裁閱讀過程。那么在進(jìn)行群文閱讀的時(shí)候，教師可以將《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《水滸傳》等文章為一組，讓學(xué)生開展閱讀，在同一體裁不同文本的閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對小說體裁的寫作要點(diǎn)要素進(jìn)行分析。同時(shí)為深化學(xué)生的語文素養(yǎng)能力，在進(jìn)行這一群文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生對閱讀重點(diǎn)語句進(jìn)行記錄分析，寫一寫自己的見解，在語句解析中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這樣既可以落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)原則，又可以讓學(xué)生在群文閱讀學(xué)習(xí)中得到語文學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

3.整合寫作特點(diǎn)滲透群文閱讀，強(qiáng)化教師的語文教學(xué)質(zhì)量

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中曾明確指出：教師教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，還要讓學(xué)生通過閱讀得到寫作能力的提升。為此，為踐行語文課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可以充分利用寫作特點(diǎn)為主題進(jìn)行群文閱讀構(gòu)建，在寫作特點(diǎn)的分析中使得學(xué)生通過閱讀得到寫作技能的培養(yǎng)。以此來實(shí)現(xiàn)教師語文教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。例如，教師可以以讓學(xué)生對《老王》《鄧稼先》《藤野先生》等文章進(jìn)行群文閱讀。通過對不同文本同一寫作特點(diǎn)的研讀上，使得學(xué)生懂得運(yùn)用典型事例進(jìn)行人物性格和品質(zhì)的塑造。如，在“老王”這一文章閱讀中，通過送冰、送病人、送雞蛋、送麻油等日常小事，折射出老王樸質(zhì)善良忠實(shí)的可貴品質(zhì)和先人后己、舍己為人的金子般的心；在“鄧稼先”作者通過描寫鄧稼先說服武斗兩派繼續(xù)工作和工宣隊(duì)，武宣隊(duì)員不要圍攻兩件事體現(xiàn)了他真誠無私的人格魅力；在“藤野先生”這一文章中，寫了我抄講義、解剖圖錯(cuò)誤等等表現(xiàn)了藤野先生一絲不茍的工作品質(zhì)。通過事例證明的寫作特點(diǎn)，使得文章情感不僅更加細(xì)膩，同時(shí)也可以讓學(xué)生在群文閱讀中得到寫作情感的提升。

4.在作者研讀中提升群文閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀視野的提升

在語文閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)學(xué)習(xí)到同一個(gè)作者不同文本的文章，它既是幫助學(xué)生理解文本的有效途徑，也是學(xué)生閱讀視野提升、情感豐富的重要載體。為此，當(dāng)教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的時(shí)候可以以作者為主題展開群文閱讀教學(xué)，在文本研讀中認(rèn)識作者寫作特點(diǎn)，掌握文章情感，在深入作者探究中實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感與思維能力的綜合培養(yǎng)。例如，教師可以以“魯迅”為本，讓學(xué)生就《從百草園到三味書屋》《朝花夕拾》《阿長與《山海經(jīng)》》《中國人失掉自信力了嗎》《孔乙己》等為一組文章，讓學(xué)生展開群文閱讀，在多文本的研讀中使得學(xué)生對魯迅白描的藝術(shù)手法有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，讓學(xué)生觀看到封建時(shí)期，魯迅筆下的黑暗勢力。這樣既可以開闊學(xué)生的視野，又可以讓學(xué)生在同一作者不同文本的對比中得到思想和情感的提升。

總而言之，對于初中語文群文閱讀教學(xué)來說，教師一定要找準(zhǔn)閱讀主線路，通過精準(zhǔn)化閱讀方向的設(shè)置，使得學(xué)生在閱讀的時(shí)候有一個(gè)清楚地學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在多文本閱讀學(xué)習(xí)中得到語文素養(yǎng)能力的綜合培養(yǎng)。