石榴花

（江蘇省泰州市康和實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇泰州 225300）

引 言

隨著新課程改革的深入實(shí)施，小學(xué)語文教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重分析核心素養(yǎng)下小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并采取有針對性的改進(jìn)方法，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念陳舊

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的教學(xué)理念尚未得到更新，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏對語文科目的有效認(rèn)知。小學(xué)生年齡較小，思維能力不足，在日常的學(xué)習(xí)中需要教師的有效引導(dǎo)。此時(shí)，教師的教學(xué)思想和理論對學(xué)生具有直接影響。倘若教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，未能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，或缺乏情感交流，將直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

（二）教學(xué)方法相對落后

現(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)工作中，部分語文教師的教學(xué)方法相對落后，未能以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方案。在教學(xué)實(shí)踐中，雖然部分教師采取了情境教學(xué)方法，對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行了培養(yǎng)，然而由于技術(shù)、能力有限，使教學(xué)情境趨向“機(jī)械化”和“孤立化”，未能發(fā)揮情境教學(xué)的有效作用。

（三）核心素養(yǎng)評價(jià)體系不完善

小學(xué)語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)占有重要地位。教師應(yīng)立足教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況健全語文核心素養(yǎng)的評價(jià)體系。然而，在具體教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，針對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)評價(jià)體系不完善，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果不佳。在實(shí)際教學(xué)過程中，合理有效的教學(xué)評價(jià)行為是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，對學(xué)生的發(fā)展有積極作用。因此，面對目前小學(xué)語文核心素養(yǎng)評價(jià)體系不完善問題，教師應(yīng)制訂有針對性的方案加以改進(jìn)[1]。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐方法

（一）改善教學(xué)理念，注重個(gè)性化培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的發(fā)掘。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)注重改善以往的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的教學(xué)理念，對學(xué)生的知識、能力和情感等進(jìn)行全面培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)漸進(jìn)式的過程。教師應(yīng)制訂長期的教學(xué)輔導(dǎo)方案，在教學(xué)方案中融入適合學(xué)生綜合發(fā)展的內(nèi)容，以此促進(jìn)小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)水平的提升。此外，基于核心素養(yǎng)的語文教學(xué)實(shí)踐，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力和情感價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)與教育，以促使學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步。

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，為加大對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視力度，教師需要革新自身的教學(xué)理念，善于利用最新的教學(xué)思想開展語文核心素養(yǎng)教育工作。意識對實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)作用。小學(xué)語文教學(xué)理念應(yīng)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，因而教師應(yīng)注重利用先進(jìn)的教學(xué)理論開展實(shí)際教學(xué)工作[2]。此外，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的教學(xué)形式更加靈活。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可充分感受語文學(xué)科的魅力。語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念的改革，是保證語文教學(xué)工作科學(xué)有效開展的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中，明確教學(xué)理念應(yīng)用的重要意義，以此提高語文學(xué)科教學(xué)水平。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法，提升閱讀能力

在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的閱讀積累量及實(shí)際閱讀能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)與前提。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重改善現(xiàn)有的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生的知識儲備相對較少，因而教師應(yīng)用課外閱讀豐富學(xué)生的閱讀資源。這不僅能提升學(xué)生的閱讀能力，還能拓展學(xué)生的思維。例如，在小學(xué)語文閱讀童話《丑小鴨》的教學(xué)中，教師在課前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“為什么課文中的小鴨與其他的不同，丑小鴨都經(jīng)歷了哪些磨難，最后的結(jié)局怎樣”等一系列的問題，促使學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀。

語文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，所以教師應(yīng)對學(xué)生的閱讀能力和思維意識進(jìn)行系統(tǒng)、完善的培養(yǎng)[3]。通過以上問題的設(shè)計(jì)，教師可發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生語文閱讀的興趣。同時(shí)，通過對問題的合理解決，學(xué)生也可明確《丑小鴨》童話的內(nèi)涵，即面對人生的挫折，應(yīng)保持樂觀的心態(tài)，只要有理想、有目標(biāo)，并為之不懈地努力奮斗，就一定能走出困境，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過對閱讀內(nèi)容的合理解讀，能培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于學(xué)生形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)利用有效的教學(xué)方法，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力與水平，為核心素養(yǎng)的形成創(chuàng)造便利條件。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供科學(xué)有效的教學(xué)情境，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并在具體的教學(xué)方案上，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值與意義，以此為小學(xué)語文教學(xué)效果的提升做出貢獻(xiàn)。同時(shí)，為保證教學(xué)方式應(yīng)用的有效性，教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，注重發(fā)揮情境教學(xué)方法的作用。

（三）健全評價(jià)體系，提升學(xué)生審美能力

建立基于核心素養(yǎng)的教學(xué)評價(jià)體系，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有明顯的促進(jìn)作用。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要組成部分，對提升教學(xué)效果、提高語文教學(xué)水平具有重要的應(yīng)用意義。因此，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價(jià)在語文教學(xué)中的價(jià)值，要善于利用先進(jìn)的教學(xué)手段，完善具體的評價(jià)內(nèi)容。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)注重應(yīng)用科學(xué)有效的評價(jià)體系，對學(xué)生的審美能力進(jìn)行系統(tǒng)而完善的培養(yǎng)，以此提升語文教學(xué)工作開展的有效性[4]。

在語文教學(xué)中，核心素養(yǎng)教育具有較高的應(yīng)用價(jià)值，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重利用科學(xué)有效的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段，著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和良好的人生觀、價(jià)值觀。情感教育是審美觀念形成的基礎(chǔ)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)，注重核心素養(yǎng)與情感教育之間的有效聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，完善小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系。以核心素養(yǎng)為指標(biāo)的評價(jià)體系更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重對學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)，以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)工作的合理開展。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生發(fā)揮主要作用，關(guān)注學(xué)生的核心主體地位，以此落實(shí)新教育理念。例如，在教學(xué)《日月潭》一課時(shí)，教師應(yīng)利用有效的評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促使學(xué)生明確語文課本中的教學(xué)體系和重要內(nèi)容，進(jìn)而形成有效的語文教學(xué)方案。語文核心素養(yǎng)綜合體現(xiàn)在學(xué)生的技術(shù)能力和審美觀念上。因此，教師需要利用完善的評價(jià)體系對相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評估，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重優(yōu)化教學(xué)理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，并致力于健全教學(xué)評價(jià)體系，以此提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。這對學(xué)生語文閱讀能力和審美能力的提升具有重要的意義和價(jià)值。