談 俊

（江蘇省揚(yáng)州市西湖中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225008）

引 言

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的重要性不言而喻。教師在授課過程中，應(yīng)從學(xué)生主體出發(fā)，改變舊有的教學(xué)模式，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)還要不斷提高自己的能力，為學(xué)生制訂合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

一、營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。有了興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。但是在目前的教育中，教師通常采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即以自己講課為主，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，沒有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在作文教學(xué)中，教師只有營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到寫作的魅力，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)從各方面來(lái)向?qū)W生展示寫作的趣味性，讓學(xué)生見識(shí)到寫作課堂的趣味性和多樣性，從而幫助學(xué)生融入課堂。

首先，教師要展現(xiàn)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，不斷緊跟時(shí)代潮流，并形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其次，教師在講解作文寫作要點(diǎn)時(shí)，要多運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言。低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解能力有限，同時(shí)，他們對(duì)新鮮的事物較感興趣，因而對(duì)教師幽默的言辭，他們的接受度更高，久而久之，便會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生興趣。最后，教師要營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這種師生之間良性的互動(dòng)會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生滿足感，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文這門課產(chǎn)生興趣，使寫作成為學(xué)生的樂趣而非頭疼之事。

二、采用游戲教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生寫作

小學(xué)生由于年齡較小，耐力和自制力不夠，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力有限。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以采用游戲教學(xué)法，將游戲化為寫作素材，讓學(xué)生在游戲中感悟?qū)W習(xí)，從而掌握作文相關(guān)的知識(shí)和技能。同時(shí)，在游戲時(shí)，學(xué)生更能快速進(jìn)入狀態(tài)，表達(dá)出自己的真實(shí)情感。另外，小學(xué)生在寫作時(shí)大多采用直抒胸臆的寫法，有什么便寫什么，這就對(duì)寫作素材提出了較高的要求。而游戲教學(xué)法在一定程度上為學(xué)生提供了大量的寫作素材，有利于學(xué)生寫作能力的提高。

首先，教師可以采用情境體驗(yàn)法。在作文課上，教師可

以設(shè)計(jì)狼和羊的游戲。由于小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的興趣較高，教師可以先播放一段《喜羊羊和灰太狼》的相關(guān)視頻，接著進(jìn)行相關(guān)的情境假設(shè)，詢問學(xué)生：“狼吃羊，那狼是不是一個(gè)大壞蛋呀？如果你們?cè)谏钪杏龅搅舜髩牡皯?yīng)該怎么做呢?”由于學(xué)生在腦海中已經(jīng)有了相關(guān)的畫面，在教師要求創(chuàng)造相關(guān)故事時(shí)，學(xué)生便會(huì)展開聯(lián)想，從而有話可講。其次，教師可以在課堂中安排角色扮演，展現(xiàn)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。如以“小動(dòng)物過冬”為主題，教師可以讓學(xué)生扮演不同的小動(dòng)物來(lái)展現(xiàn)它們的過冬模式，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)來(lái)對(duì)這一作文主題有所感悟。同時(shí)，在游戲的過程中，學(xué)生也提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。

三、注重適時(shí)引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生思考

在傳統(tǒng)的課堂上，教師通常以自身為主體進(jìn)行講解，忽略了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于缺少思考，學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師的講解都是對(duì)的，故而在學(xué)習(xí)過程中全盤接受教師的講解，對(duì)教師產(chǎn)生了極強(qiáng)的依賴性，這種依賴性可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的盲從。久而久之，學(xué)生就不會(huì)自己動(dòng)腦思考，其作文水平的提高將無(wú)從談起。因此，在作文課上，教師應(yīng)注重適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行自主思考，從中獲得屬于自己的感悟，而非一味地以教師的作文模式為標(biāo)準(zhǔn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在作文課堂上布置一個(gè)開放性的題目，讓全班學(xué)生進(jìn)行討論、各抒己見。以荷花為例，教師可以先讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)荷花的看法；對(duì)學(xué)生的回答，如荷花在夏天開放、荷花是粉色的、荷花聞起來(lái)很香、藕和蓮子是可以吃的等，教師給予鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文題目進(jìn)行多方面的思考和討論。通過這種引導(dǎo)，教師可以將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生的手上，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。如此，學(xué)生便會(huì)對(duì)作文主題進(jìn)行大量的思考，在提高寫作水平的同時(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提高寫作水平

評(píng)語(yǔ)的作用對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常重要的。作文評(píng)價(jià)作為寫作課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)該被教師重視。大部分教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，比較敷衍，并沒有發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。無(wú)論口頭評(píng)語(yǔ)還是書面評(píng)語(yǔ)，教師都應(yīng)該采取正確的態(tài)度，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)[1]。小學(xué)生的心理承受能力有限，因此，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能一味地寫一些批判性的語(yǔ)言，也不能只是采取肯定的評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)該選取合適的度，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生了解自己的實(shí)際情況，并做出相應(yīng)的改變，從而促進(jìn)其寫作水平的提高。

在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以從多方面進(jìn)行。比如，有的學(xué)生寫作水平不高，作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤較多，但教師可以夸贊其字跡工整、卷面整齊、寫作態(tài)度良好；有的學(xué)生恰好相反，教師則可以重點(diǎn)夸贊其寫作水平，指出還有些小毛病，如字跡不那么工整，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷牡?。這種激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，在帶給學(xué)生鼓勵(lì)的同時(shí)，也讓學(xué)生明白了自己寫作中的不足，從而做出相應(yīng)的修改。另外，教師還應(yīng)當(dāng)制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度，但不應(yīng)當(dāng)采取評(píng)分制度。當(dāng)以固定的分?jǐn)?shù)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的寫作能力時(shí)，得分低的學(xué)生可能會(huì)受到刺激，從而影響學(xué)習(xí)積極性。而合適的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上將會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生喜歡上寫作，從而提高寫作課堂的教學(xué)效率。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，教師要立足于現(xiàn)在，著眼于未來(lái)的發(fā)展，充分發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用與價(jià)值；而學(xué)生要不斷地發(fā)展自己，緊跟教師的步伐，在教師的授課中掌握關(guān)于寫作的方法，在不斷的練習(xí)和修改中積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高自己的寫作能力。通過師生之間的共同努力，相信小學(xué)語(yǔ)文寫作課堂的教學(xué)效率定會(huì)有所提升。