張守銳

一、引言

當前在科技高速發(fā)展與全球化進程不斷推進，社會對于英語人才的要求也發(fā)生了變化，而高校作為我國英語人才培養(yǎng)的重要場所，應履行好其教育職能，對當前的英語教學工作進行有效的創(chuàng)新，以跟進時代發(fā)展的步伐。新時代的英語人才需具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)新性思維及批判性思維，并以較強的跨文化交際能力來實現(xiàn)社會價值的提升。因此，高校應有效調整英語教學課程改革，樹立新的教學理念，積極探索新時代英語教學的創(chuàng)新模式，提升英語人才的綜合素養(yǎng)和實踐能力。探究性思維對于一個人的成長意義非凡，將直接影響人的思考方式、學習能力、社會適應性及價值觀的形成。因此，在英語教學當中，教師應該充分做好思維訓練與培養(yǎng)，以此來提高學生對周邊世界的敏感度，提高學生的英語成績，讓學生在自我學習中不斷摸索，探尋屬于自己的學習道路，從而不斷地提升自己。

二、大學英語教學中進行創(chuàng)新性教學的重要意義

教師在教學過程中應關注學生的思維發(fā)展，幫助學生形成創(chuàng)新性思維。而西方國家將創(chuàng)新性思維劃分為三大領域，分別是創(chuàng)新性思維和定義相關理論、創(chuàng)新性思維的工具，以及創(chuàng)新性思維的訓練方法。在大學英語教學活動中之所以要對學生展開創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，主要是因為傳統(tǒng)英語教學工作過分強調學生的英語成績，而忽略了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，忽略了學生思維技能的訓練，從而導致學生缺乏英語思維，不利于學生的英語學習及后期發(fā)展。創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)工作，更加關注的是學生在英語學習過程當中的思考方式，對英語文章的一種解讀能力，要求學生在學習過程中存在質疑精神，對習得的英語知識進行全面的剖析，從不同的角度去看待英語問題。同時，在英語學習過程中應正確地看待中西文化之間的差異性，客觀且公正地看待兩種語言，理解其融合和發(fā)展的進程，汲取兩種文化的精華來提升自己的個人能力。更重要的是，這種創(chuàng)新性思維可以讓學生在通過自己的判斷能力和思維創(chuàng)造，為個人的職業(yè)發(fā)展做好堅實的基礎儲備。

三、大學英語教學中創(chuàng)新性思維培養(yǎng)工作存在問題

(一)傳統(tǒng)思維及教學培養(yǎng)模式制約創(chuàng)新思維的形成

傳統(tǒng)的英語人才培養(yǎng)模式已經推行多年，教師和學生心中已經形成了一定的固化思維模式，在短期內是很難調整改變的，因此，創(chuàng)新性思維培養(yǎng)工作存在較大的難度，無法進行有效的推廣。對于教師而言，在教學過程中，受應試教育理念的影響，注重對英語語言知識的講述，并根據(jù)考試內容，教授學生相應的詞匯短語識記、文章的閱讀理解技巧等，課堂教學基本是結果導向為主，教師是課堂教學的主體，學生在學習中略顯被動，這種教學模式過于僵化，無法有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。其次，很多學生都已經養(yǎng)成了不良的英語學習習慣，例如背誦筆記、題海戰(zhàn)術等，在學習過程當中也缺乏獨立思考能力，過分注重結果，而忽略了學習的過程。同時，部分學生對英語學習興趣不足，不愿主動去配合教師的教學活動，對新的教學模式也不能積極接受，提升個人的創(chuàng)新思維。

(二)創(chuàng)新性思維培養(yǎng)工作沒有貫穿落實到具體的教學活動中

在大學英語教學活動中，教師應該將創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)工作落實到英語教學的各個方面，在教學實踐中潛移默化地讓學生形成創(chuàng)新性思維。從目前的教學現(xiàn)狀來看，很多學生無法形成創(chuàng)新性思維。因為創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)工作不是一朝一夕就可以實現(xiàn)的，需要長時間的教學引導和實踐練習，同時還要不斷接受周圍環(huán)境的熏陶。從目前的教學實踐來看，很多教師沒有落實好學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的正面引導和實踐指導工作，一方面是由于學生對課堂教學的角色轉變仍無法適應，在教學活動不能進行有效的反思性學習，更不能在課下實踐中以批判性思維去完成創(chuàng)新性探索與學習；另一方面，教師在教學過程中受課時和其他物質條件的影響，不能為學生提供足夠的創(chuàng)新性思維訓練的課堂活動，在課下的實踐中，不能有效監(jiān)控學生的創(chuàng)新性思維提升，最終影響創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)和提升。

(三)教師的英語教學工作缺乏創(chuàng)新與吸引力

要想切實培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)新性思維，必須使學生對英語學習充滿興趣，這樣才會主動積極地去探索英語知識。因為學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)僅靠教師講解是遠遠不夠的，學生需要在課后不斷進行實踐練習，進而提高自身的英語能力。但從目前的英語教學實際來看，很多學生對于英語學習的熱情不高，不能積極主動地完成英語創(chuàng)新思維的實踐。在大學英語教學中，教師的教學活動過于單調，不能有效調動學生學習的主動性，更不能主動完成大學英語的創(chuàng)新性思維提升。

四、在大學英語教學活動中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的有效策略

(一)打造一批高素質的師資團隊

大學英語教師本身的英語素養(yǎng)以及職業(yè)技能會影響英語教學的質量，因此，高校必須要定期對校園里的英語教師展開針對性的培訓，以此來豐富教師的教學經驗，讓教師了解一些先進的教學手段，這樣可以提升自身的教學質量。學校要嚴格督促每位教師履行好自己的職能和義務，切實做好教學改革工作。學?？梢猿闪⑾嚓P的監(jiān)管部門，對教師的教學情況，進行實時的監(jiān)督和抽查，這樣可以讓教師不斷提升教學能力和自身素養(yǎng)。另外，學校還可以外派教師到其他學校進行教學交流，學習其他學校學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學方法，隨后再反饋到自身的教學工作中。

(二)通過提高學生信息文化素養(yǎng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

在英語教學活動中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，學生首先需要去分辨信息資源的可取性，隨后再進行分析和探討，并和自己的觀點進行對比，在這個過程中就著重考察了學生的信息文化素養(yǎng)。針對大學生信息文化素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，可以從以下兩方面出發(fā)，逐步提升學生的創(chuàng)新性思維能力。學生必須要從正規(guī)的網絡資源獲取英語信息，進而利用正確的批評性思維，對這些英語信息進行分析和處理。自步入信息化時代以來，學生必須要從紛雜的信息當中篩選出對自己有用的信息資源，隨后再將這種能力遷移到英語學習活動當中。因為英語所涵蓋的內容非常廣泛，學生在閱讀一部英語作品時，往往需要從中篩選出自己需要的信息，隨后再對這些信息進行甄別。另外，英語作為一種語言在其發(fā)展過程中是離不開特定文化的，所以學生在學習過程中還應該了解英語國家的文化、風俗習慣等，同時在了解這些信息資源的時候也不能盲目地進行借鑒和引用，需在自身學習了解探究的基礎上，有目的性進行選擇應用。例如，教師在教學《Diary of A fresher》這一篇課文的時候，文章提供了英語國家大學開學的一些風俗習慣，教師可引導學生在課前搜集相關資料，了解英語國家學生的大學生活，并和本國的一些大學生活場景進行對比。在這個過程中，學生的自我探究可以拓展其英語視野，教師可在教學中進一步引導學生去尊重西方國家的風俗習慣，并從中獲取一些優(yōu)秀的文化習慣來提升自我。學生通過不斷提高自身的信息文化素養(yǎng)，可以有效提升對英語信息的判別能力，最終培養(yǎng)其在英語學習中的創(chuàng)新性思維。

(三)通過創(chuàng)新教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

在大學英語教學中，應該不斷創(chuàng)新英語教學的形式，充分接觸現(xiàn)代化信息技術，構建高效英語課堂，為學生提供更豐富的英語學習資源，從而提升學生的學習積極性。在傳統(tǒng)的大學英語課堂中，學生是多處于被動學習的狀態(tài)，教師是課堂的引領者，整個課堂活動由教師主導，根據(jù)教材知識為學生進行語言知識的講解。這種形式的教學活動不具備激發(fā)學生興趣的教學意義，無法提升學生的綜合素養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程當中應該突破傳統(tǒng)英語教學的局限性。首先，教師應該充分利用情景教學法，引導學生更加深入地去分析英語問題，深入學習英語知識。例如，教師在講授《Learning a Foreign Language》這篇課文時，教師首先需要明確教學目標是要讓學生在學習過程中掌握外語學習的一些技巧，并通過這一途徑來提升學生的英語成績。在教學過程中可以選擇一部英語影視作品，然后讓學生進行情景模擬，同時積極鼓勵學生對這些情景進行創(chuàng)新和改編，融入自己的想法和思維。在模擬表演時，不同的學生在英語方面的創(chuàng)新思路是不同的，可以給其他學生起到借鑒和學習的作用，還可能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生在英語方面的創(chuàng)新性思維。教師在教學過程中可以積極開展一些英語實踐活動。英語實踐活動可以充分吸引學生的課堂注意力，讓學生的思維緊跟課堂活動，并且在實踐活動中不斷提高自身的英語能力。而教師在開展英語實踐活動的時候，必須要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的角度出發(fā)，選擇合適的教學活動。因此，可以開展英語辯論賽，隨機選擇一個話題，然后讓學生自由組合，以小組的形式進行競賽。在這個過程中每個小組都有自己獨特的觀點，并對自己的觀點進行論述，去反駁其他小組。這種教學實踐活動，不僅可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，同時還能培養(yǎng)學生的反應能力，鍛煉學生的英語口語以及心理素質。另外，教師在教學過程當中，還應秉持開放性的教學理念，建立開放課堂，讓學生在課堂上自由地表現(xiàn)自我，但同時也不能脫離于英語教材，要為學生提供自我思考、自我創(chuàng)新的時間，也要對學生的行為進行有效控制。

(四)通過創(chuàng)新英語測評工作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維

要想進一步落實大學生英語創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)工作，教師還應該針對學生做好英語測評工作，將學生的英語創(chuàng)新性思維納入英語測評工作中，以此讓學生對英語創(chuàng)新性思維引起高度的重視，在日常學習和生活中，不斷加強這方面的能力訓練。首先，教師要建立完善的英語測評制度，根據(jù)當前的大學英語教材，制定科學的測評標準，并結合本班級學生的英語素養(yǎng)，科學調整測評的難度，讓測評工作更具有針對性。其次，英語測評活動要從整體的角度展開測評，除了英語筆試測評，還要對學生的英語口語、英語聽力進行有效的測評，這樣可以讓學生全面發(fā)展自身的綜合能力。在測評活動中，除了個人測評以外，還可以開展小組測評，可以讓測評活動更加全面、公平。再次，教師要不斷豐富測評的主體，除了教師可以進行測評工作以外，可以開展學生自我測評，同學相互測評，以此來提高測評工作的公正性。最后，將測評工作貫穿到英語教學的各方面，著重考查學生在英語學習過程中的學習態(tài)度，以及在英語領域具體的創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程。

五、結語

綜上所述，在大學英語教學活動當中，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性英語思維是非常重要的，教師必須對該工作引起高度的重視。同時，教師也應積極立足于時代發(fā)展的需求，對自身的英語教學工作進行改革，不斷創(chuàng)新英語教學的手段，豐富英語教學內容，以此來激發(fā)學生的英語學習積極性，對學生的英語思維進行有效的培養(yǎng)。