梅彩華

（江蘇省江陰市澄西中學，江蘇江陰 214400）

引言

孫中山先生年幼求學之時曾說過：“學問學問，不懂就要問”；《論語》有云：“子曰：敏而好學，不恥下問”。從古至今，我們不難找到關于“問”的文獻，“問”的意思我們可以理解為一個人完成整體思考所體現的重要過程，對于學生來說十分重要，學生主動“提問”教師是一個可喜的表現，是一個知識內化的過程。把問題融入語文的教學過程中有利于培養(yǎng)學生的自主精神和核心素養(yǎng)，它不僅可以增強學生的思維能力，對學生的學習發(fā)展也有重大的意義。

一、敏而好學，不恥下問

“問”，從這個字引導出“問題引導”，問題引導教學法是一個促使學生自主思考、自主學習的方法，用一個問題或者多個問題引導整個課堂的進行。要使學生獨立的思考成為體系、成為習慣，這需要教師逐漸地培養(yǎng)問題意識，屬于學生學習能力的一部分，也十分符合新課程改革的教育宗旨[1]。自主→合作→探究能力培養(yǎng)有一個必要前提，那就是讓學生產生學習的興趣，促使學生由自主思考向自主探究過渡。在課堂教學過程中，教師要結合教材內容以及教學實踐來創(chuàng)造環(huán)境，使學生主動參與進來，這多用于課程實施的末尾階段，依據理論展開實際教學，將理論知識轉化為實踐運用，貫通學生對知識的理解，謹記理論結合實踐的原則。課程中教師要善于引導，把抽象的知識具體化，使學生深入了解理論，然后通過提問的方式使學生產生自主探索的意識，從而主動參與、主動探究。在高中語文教學中，教師不能占據主體地位，給學生一個規(guī)規(guī)矩矩的答案，要允許學生有自己的觀點和看法，鼓勵學生勇敢地說出自己的見解和感到困惑的問題。如果教師不能允許學生有不同的意見，那么在教師“統(tǒng)一”的教學中，學生會失去主體意識和探究精神，這對培養(yǎng)學生思考能力和總結能力都造成了阻礙。

二、高中語文問題引導教學法的實踐教學研究

問題引導教學法，是一種在原有教學基礎的框架之上引導學生自主思考的方法，目的是使學生的想象力和思維能力得以發(fā)展。高中語文教師應該積極地學習理論知識，在教學中探究實踐教學方法，課堂上營造積極的學習氛圍，矯正不良的學習觀念，使教師和學生全面發(fā)展。

（一）以問題為引導，使學生發(fā)現問題

在高中語文的教學中，引導學生發(fā)現問題就要為學生指明一個思考探究的方向，這個時候教師的引導作用就要體現出來，教師要引導學生的思維方向。在課程教學中，通過對問題的引導使學生自己發(fā)現問題，再加上教師合理的評價和鼓勵，使學生感受到成功的喜悅和學習的成就感。例如，教師在講授《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇文章的時候，一些知識點的關鍵詞“新聞稿”“不朽的名篇”“客觀報道”等如何讓學生自己去探究呢？這個時候教師不能講得太多，而是要引導學生分析文本，教師可以提問：“為什么文本題目是‘奧斯維辛沒有什么新聞’？”“這篇文章到底要表達什么？（這個問題一針見血地引導學生探究核心問題，為接下來教師的講解做鋪墊）。”在問題的引導下，每個學生都會有自己的發(fā)現，這個時候發(fā)揮學生的主體地位，圍繞學生的答案展開講解，更有助于學生的理解記憶。

（二）以對話為引導，使學生深入問題

教師和學生之間的問題對話是一種變相的討論辯證，一問一答是教師對學生的連續(xù)性引導。用一個問題引申出多個問題，使學生進一步深入地了解知識內容，這個過程表面上引導學生進行深層次的學習，其內涵則是對學生掌握知識上的思維方法和探究方法的指導。例如，教師講授《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，依然在教學中不直接給出答案，通過一連串的問題，使學生逐層解析，教師可以問學生：“面呈秦王的籌碼是什么？”學生通過閱讀文本回答：“樊於期的人頭和督亢地圖?！苯處熢俳又鴨枺骸坝玫氖钦l的武器？”學生回答：“徐夫人的匕首。”教師再接著問：“刺殺失敗的原因是什么？”學生回答：“想擒王而非想殺死秦王?！边@樣，通過一連串的問題，學生就很容易地了解了文本的內容結構，這對學生理解和思考問題非常有利。

（三）以互動引導，使學生消化問題

課程教學的互動多用于課程進行的末尾階段，這次不是單調的教師提問，而是教師要鼓勵學生提問，要突出學生的主體地位，學生只有對自己依然困惑的問題進行進一步詢問，才能真正理解文本內容。教師要營造氛圍，和學生互動起來，不能總是把控課堂主動權。在課堂教學中，師生角色互換，讓學生以自己的理解對文本進行講解，然后由教師問問題，認可學生的思維差異，使學生喜歡語文、喜歡這種模式，進而更好地學習。

例如，教師在講授《朱麗葉與羅密歐》這篇文章時，以問題為引導，先詳細介紹文本背景故事激發(fā)學生的學習興趣，使學生渴望學習接下來的知識點。從人物開始，女主出身名門，一個天真善良的大家閨秀因為羅密歐的出現顛覆了認知，這讓一個循規(guī)蹈矩、唯命是從的少女變得勇敢……教師講完以后要和學生互動了解情況，有的學生就說：“這個故事情節(jié)就像《泰坦尼克號》的女主羅絲·迪威特·布克特和男主杰克·道森的情節(jié)一樣，有非常多的相似之處?！毕襁@種問題的互動就十分令筆者驚訝，但是足可見學生聽講的認真，他們有自己的個性思維。教師回應學生：“確有相同之處，遇到心愛的人沖破了封建觀念的枷鎖，為了愛情拋棄了矜持，勇敢地追求自由，這是典型的沖破封建束縛的新時代資產階級女性的寫照?！彪S后有學生思維活躍，問了一些屬于課外拓展的問題：“朱麗葉和羅絲·迪威特·布克特相比，哪個女主人公更加悲慘？”教師需要正確引導：“兩者雖都是描述愛情故事，但是蘊含的人生觀卻大不相同，把時代背景和教育背景區(qū)分開來就能得知不同的人生觀念，生死一線之間的愛情豈能與讓人成長的愛情相提并論？雖然都是以悲劇為結尾，但愛情帶來的挫折只是個例，總體來說，學生值得表揚，但是還是要區(qū)分開來，區(qū)別對待?！?/p>

結語

在高中語文的教學中，提升教學效率和教學質量是教師提升業(yè)務水平的重點內容。在問題引導教學法的教學過程當中，尊重學生的主體地位和個性發(fā)展，使學生積極踴躍地參與到教師的引導之中。通過問題的引導，教師可以及時吸取反饋，通過問題了解學生的思想動態(tài)和對知識的掌握情況，非常便于教師的教學研究。