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分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

2020-11-25 10:40沈鳴蕾
名師在線 2020年3期
關(guān)鍵詞:分層思維能力教學(xué)方式

沈鳴蕾

(江蘇省常熟市白茆中學(xué),江蘇常熟 215500 )

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步,數(shù)學(xué)已經(jīng)逐漸和我們的生活融為一體,在生活中我們到處都可以見(jiàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的影子。特別是在九年義務(wù)教育中,初中數(shù)學(xué)是一門(mén)最基礎(chǔ)的學(xué)科,它不僅可以鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等,還可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。每位學(xué)生都是不一樣的,他們對(duì)知識(shí)的掌握理解能力也不一樣,所以在授課的過(guò)程中,教師可以采取分層教學(xué)的方法來(lái)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行授課,使學(xué)生能夠較好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、把握初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式內(nèi)涵

分層教學(xué)雖然是近幾年來(lái)剛剛興起的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式,但是它已經(jīng)在很多學(xué)校的課堂上得到了應(yīng)用。分層教學(xué)就是教師在班級(jí)進(jìn)行授課的時(shí)候,要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)接納程度,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理,對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的輔導(dǎo)。這種分層教學(xué)的本質(zhì)就是因材施教,教師在給不同的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、相應(yīng)的知識(shí)水平和接受新知識(shí)的能力,做出適合不同學(xué)生的課程安排。分層教學(xué)對(duì)教師有很高的要求,它需要教師從傳統(tǒng)的授課觀念中脫離出來(lái),站在一定的高度看待教育事業(yè),促進(jìn)學(xué)生全方面健康發(fā)展。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)的方法,對(duì)初中生思維的創(chuàng)新和能力的培養(yǎng)都有促進(jìn)作用。

教師在傳授知識(shí)時(shí)因材施教并不是代替學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位,而是在新課程改革的推進(jìn)下,讓學(xué)生從同一條水平線走上更好更適合自己的發(fā)展道路。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而教師只是學(xué)生獲取知識(shí)的輔導(dǎo)者,所以分層教學(xué)的應(yīng)用,會(huì)對(duì)不同層次學(xué)生的未來(lái)發(fā)展發(fā)揮促進(jìn)作用。在課堂上實(shí)行分層教學(xué)是需要一定的前提的,教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生都有足夠的了解,包括他們的學(xué)習(xí)狀況、對(duì)知識(shí)的理解能力以及他們所生活的家庭環(huán)境等。教師應(yīng)該注意的是分層教學(xué)并不是戴著有色眼鏡去看待學(xué)生,而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層,卻不能讓學(xué)生知道,因?yàn)槟菢訒?huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。分層教學(xué)能夠使不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的課前準(zhǔn)備,這樣可以幫助他們更好地去學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、突出初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐價(jià)值

社會(huì)雖然發(fā)展得很快,但是我國(guó)近幾年來(lái)倡導(dǎo)的素質(zhì)教育還沒(méi)有發(fā)展成熟,社會(huì)上很多學(xué)校還是使用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育教學(xué)手段。在這種背景下,初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就顯得缺乏活力,在課堂上很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情,進(jìn)而不能在初中這個(gè)關(guān)鍵階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念影響下,教師在教學(xué)方式上應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整,教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獲取知識(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適合所有的學(xué)生,所以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行分層,讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式,是最重要的[1]。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,社會(huì)上一些學(xué)校的教師的教學(xué)理念還較為落后,致使學(xué)生不能對(duì)自身的真實(shí)情況有一個(gè)確切的認(rèn)知。這樣,學(xué)生不能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法,只能被動(dòng)地去完成教師留下的任務(wù),學(xué)習(xí)效率較低,也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,不利于他們個(gè)人能力的發(fā)展。

三、優(yōu)化初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)開(kāi)展策略

(一)對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中,實(shí)行分層教學(xué)的前提是先對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行合理分層,只有在將學(xué)生進(jìn)行合理分組之后,分層教學(xué)才能在課堂上得以應(yīng)用。怎樣科學(xué)地進(jìn)行分層呢?教師可以在班級(jí)中做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查,看看學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個(gè)人能力到底處于一個(gè)什么樣的水平,了解每位學(xué)生的個(gè)性和期望自己達(dá)到什么的水平。在平常的表現(xiàn)中,教師應(yīng)該時(shí)刻注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)這些細(xì)致的觀察,大體上可將班級(jí)里的學(xué)生分為三類:第一組是數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)好、有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生;第二組是有著中等水平的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有待提高的學(xué)生;第三組是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。從一般情況來(lái)看,每個(gè)班級(jí)中處于第二組的人數(shù)較多,這樣的分組可以在班級(jí)里起到一個(gè)追趕效應(yīng),第三組向第二組努力,第二組向第一組努力,第一組努力保持自己的狀態(tài)。通過(guò)這樣的方式,班級(jí)里的第三組這一等級(jí)就會(huì)消失,進(jìn)而有效地提高班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

(二)加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的層次化

不同層次的學(xué)生接納新知識(shí)的能力不同,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求也不同。如上一段中提到的三個(gè)層級(jí)的學(xué)生,第一組的學(xué)生在初中數(shù)學(xué)方面上的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的主動(dòng)意識(shí),此時(shí)教師只需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)這類學(xué)生即可,在課堂上,這類學(xué)生只要跟著教師的思路去思考,就能夠很好地培養(yǎng)他們的思維能力;第二組學(xué)生他們有著很好的學(xué)習(xí)條件,只是缺乏學(xué)習(xí)的熱情,此時(shí)教師只需要進(jìn)行有效的點(diǎn)撥,因?yàn)檫@類學(xué)生有他們自己的思考方式,思維能力較強(qiáng),只是缺少良師的適當(dāng)提點(diǎn);第三組應(yīng)該是需要教師在課堂上特別關(guān)心的學(xué)生,這類學(xué)生沒(méi)有自己的解題思維,過(guò)于依賴教師,此時(shí)教師應(yīng)該多注意這類學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)方面的積累,并讓他們?cè)谙嗷椭?,取得共同進(jìn)步。

(三)加強(qiáng)數(shù)學(xué)作業(yè)的層次化

學(xué)生做作業(yè)的作用就是鞏固其在課堂上學(xué)到的知識(shí),所以對(duì)于不同層次的學(xué)生,應(yīng)該布置不一樣的作業(yè)。對(duì)于第一組來(lái)說(shuō),教師就應(yīng)該用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求他們,讓他們?cè)谕瓿闪舻恼n外作業(yè)以外,還要總結(jié)出自己的一些解題技巧,這對(duì)于學(xué)生思維能力的發(fā)展有很大的幫助;對(duì)于第二組來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生,讓他們?cè)谧鲱}的時(shí)候多融入一些自己的想法,使他們除了學(xué)會(huì)教師在課堂上講授的解題辦法以外,還能想出一個(gè)自己的解題辦法;對(duì)于第三組學(xué)生來(lái)說(shuō),教師應(yīng)該從一些基礎(chǔ)題入手,讓學(xué)生能夠較好地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),只有牢牢地將基礎(chǔ)知識(shí)掌握了,學(xué)生才能向更高一級(jí)發(fā)展。這種層次化安排的作業(yè),能夠使學(xué)生在自己的水平上得到很大的提高,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,這是一種很常見(jiàn)的方法。

例如,在教學(xué)“冪的運(yùn)算”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候,課后作業(yè)可以強(qiáng)化第三組學(xué)生的概念理解,包括什么是底數(shù)、什么是指數(shù)、什么叫冪,同時(shí)教師可安排簡(jiǎn)單的計(jì)算如等;對(duì)于第二組學(xué)生則可以加大難度,在前面基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)算如等;對(duì)于第一組學(xué)生,可以布置一些探究類題目。例如,怎么比較35、44、53這三個(gè)數(shù)的大小呢?學(xué)生通過(guò)轉(zhuǎn)化,把指數(shù)換算成55、44、33的公約數(shù)11,之后轉(zhuǎn)為(35)11、(44)11、(53)11的比較,最后得出計(jì)算結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)

隨著新課程改革的深入,這種分層教學(xué)的方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越多,它在提高教學(xué)效果上有著很重要的作用。分層教學(xué)的應(yīng)用不僅可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)自己,激發(fā)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情,還能讓課堂的教學(xué)質(zhì)量大大提升。在初中的學(xué)習(xí)中,分層教學(xué)是很重要的教學(xué)方式,初中是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,打好基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展十分重要。所以,根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層輔導(dǎo),不僅可以讓教師不斷地去改進(jìn)自己的教學(xué)方式,還能讓學(xué)生慢慢地培養(yǎng)自己的綜合能力,讓學(xué)生能夠全面健康地發(fā)展。

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