馬兆軍

（安徽省宣城中學(xué)，安徽宣城 242000）

引 言

英語(yǔ)本質(zhì)上是人們進(jìn)行溝通交流的工具。隨著全球化進(jìn)程的推進(jìn)，中國(guó)與英語(yǔ)國(guó)家的交流日益增多，英語(yǔ)教學(xué)的地位逐漸顯現(xiàn)。在這一前提下，當(dāng)前英語(yǔ)教育進(jìn)行文化意識(shí)的滲透，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。另外，高中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)提出了明確的要求。

一、核心素養(yǎng)中的文化意識(shí)內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。文化意識(shí)是學(xué)生在全球化背景下對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，也是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)文化意識(shí)內(nèi)涵的理解普遍局限于中外文化異同的分析上，往往忽略文化知識(shí)內(nèi)涵中的價(jià)值取向問(wèn)題，以及如何基于文化知識(shí)、文化比較和批判性思維以幫助學(xué)生汲取文化精華，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成正確的價(jià)值觀，構(gòu)建文化意識(shí)等。文化意識(shí)的培育，有助于學(xué)生增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)，學(xué)會(huì)做人做事，使其成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。

二、高中英語(yǔ)閱讀課中文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

受應(yīng)試教育影響，社會(huì)、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生所關(guān)注的都是分?jǐn)?shù)和成績(jī)。在這一背景下，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言能力培養(yǎng)被擺到首位，其他方面往往受到削弱或忽視。在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中，教師由于缺乏文化教學(xué)意識(shí)，仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是教師課堂說(shuō)教多，學(xué)生獲得少，或者說(shuō)幫助學(xué)生內(nèi)化的少。教師重視對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解，輕視對(duì)課文內(nèi)容的延伸拓展，使學(xué)生所學(xué)始終停留在外部知識(shí)層面，并未內(nèi)化為自己的知識(shí)、態(tài)度和修養(yǎng)，也就無(wú)法影響學(xué)生的行為，從而導(dǎo)致知行不一[2]。對(duì)于大部分教師而言，特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，缺乏國(guó)外生活的經(jīng)歷，很少有直接接觸國(guó)外文化的機(jī)會(huì)，也難以在課堂教學(xué)中融會(huì)貫通中外優(yōu)秀文化。同時(shí)，由于工作壓力大，教學(xué)任務(wù)繁重，教師用來(lái)自我充電和自我提高的時(shí)間較少，缺乏文化知識(shí)方面的儲(chǔ)備，對(duì)閱讀課文中涉及的文化知識(shí)，往往是蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，很少主動(dòng)地挖掘課文內(nèi)在的文化知識(shí)。

三、高中英語(yǔ)閱讀課中的文化意識(shí)培養(yǎng)探究

文化自信是一個(gè)國(guó)家、民族對(duì)自身文化及其價(jià)值的認(rèn)可和肯定，對(duì)自身的文化生命要有堅(jiān)定的信心，并積極踐行。在建黨九十五周年慶祝大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，要堅(jiān)持理論自信、文化自信、道路自信、制度自信。黨的十九大報(bào)告也強(qiáng)調(diào)，只有擁有高度的文化自信，才能促進(jìn)文化的繁榮，從而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化，從而使學(xué)生深刻體會(huì)到中華民族文化的強(qiáng)大力量，以幫助學(xué)生樹(shù)立起文化自信。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，提升自身文化素養(yǎng)

面對(duì)新課程改革，教師要不斷革新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，從培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮，真正地將文化意識(shí)培養(yǎng)落到教學(xué)實(shí)處。牛津高中英語(yǔ)Module 7 Unit2Project Magic Needles：Chinese Acupuncture一文主要介紹了傳統(tǒng)中醫(yī)療法——針灸。以下為筆者的教學(xué)實(shí)錄。在Pre-Reading教學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助針灸實(shí)物結(jié)合多媒體影音教學(xué)，讓學(xué)生更直觀地接觸或了解針灸，引入話題；在Reading 教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)泛讀和精讀，設(shè)置asking-and-answering questions，讓學(xué)生了解針灸的起源、發(fā)展、原理和影響，完成對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握；在Post-Reading 環(huán)節(jié)，教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)，樹(shù)立文化自信。針灸療法是我國(guó)醫(yī)學(xué)遺產(chǎn)的一部分，也是我國(guó)特有的一種民族醫(yī)療方法。作為中華文明的瑰寶，中醫(yī)針灸被列入聯(lián)合國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。為進(jìn)一步提升學(xué)生的文化自信，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一些課外閱讀材料，作為課文內(nèi)容的拓展和延伸。文章Nobel Win Honors Scientist 介紹了諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦和青蒿素的發(fā)現(xiàn)。中醫(yī)藥文化是中華民族生命健康和醫(yī)藥智慧的結(jié)晶，是中華傳統(tǒng)文化的精髓，以此為切入點(diǎn)，教育學(xué)生不能迷信國(guó)外制造，堅(jiān)定學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)中醫(yī)中藥的文化自信，而這種自信源于對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。同時(shí)，教師不能局限于中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化方面的熏陶，更要結(jié)合當(dāng)代中國(guó)在世界上取得的舉世矚目的成就，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷。《輝煌中國(guó)》這部紀(jì)錄片充分地展示了近年來(lái)中國(guó)人民在眾多基礎(chǔ)領(lǐng)域所取得的歷史性成就，由內(nèi)而外輻射出中國(guó)正能量，發(fā)出強(qiáng)有力的中國(guó)聲音。作為對(duì)教材的補(bǔ)充，教師可以選取相關(guān)片段在課堂教學(xué)中播放，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

（二）深入研讀教材，挖掘教材中的文化內(nèi)涵

在牛津高中英語(yǔ)Module 2 Unit3Reading The Curse of the Mummy閱讀課教學(xué)中，教師可以利用多媒體引入Howard Carter 這個(gè)文章的核心人物，從而讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有個(gè)初步的了解。同時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，收集中國(guó)外交家、地理學(xué)家，如鄭和、徐霞客等人的資料，讓學(xué)生與本節(jié)課中的主要人物Howard Carter 進(jìn)行比較。在此基礎(chǔ)上，深挖教材中的文化內(nèi)涵。文化的差異是有深刻根源的，教師要讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式探討家庭、社會(huì)等主客觀原因?qū)γ半U(xiǎn)家Carter 成長(zhǎng)的影響，從而對(duì)文化這一抽象概念形成自己的理解，并從中獲得對(duì)中外文化敏銳的感知度。

結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)言和文化是不可分割的。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)把理論知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。文化意識(shí)是學(xué)生在全球化背景下對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，也是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為取向。黨的十九大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，只有擁有高度的文化自信才能促進(jìn)文化繁榮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。由此可見(jiàn)，文化自信是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重要保障。所以在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不僅要做好外國(guó)優(yōu)秀文化的滲透，更重要的是要講好中國(guó)故事，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同和家國(guó)情懷，使學(xué)生深刻體會(huì)到中華民族文化的強(qiáng)大力量，幫助學(xué)生樹(shù)立起文化自信，成為建設(shè)新中國(guó)的合格的接班人。