趙春芝 遼寧教育學(xué)院

教育部發(fā)布的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)確定了高中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程組成。必修模塊是高中學(xué)生必須修習(xí)的課程，是全面提升高中學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)業(yè)水平合格性考試的主要依據(jù)；選擇性必修模塊是根據(jù)學(xué)生升學(xué)和個(gè)性發(fā)展需要而設(shè)計(jì)的，其中有三個(gè)模塊是升學(xué)考試類(lèi)課程，即學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試課程；選修則是為滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇而設(shè)計(jì)的自主選修課程?！皵?shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是選擇性必修模塊之一，也是等級(jí)性考試模塊之一。實(shí)施該模塊教學(xué)的目的之一是為高校培養(yǎng)計(jì)算專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。能否讓學(xué)生形成數(shù)據(jù)意識(shí)和計(jì)算思維，合理運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，生成新的有價(jià)值的數(shù)據(jù)信息……日常教學(xué)及課堂教學(xué)評(píng)測(cè)是關(guān)鍵。本文重點(diǎn)探討在常態(tài)教學(xué)中，如何開(kāi)展課堂教學(xué)評(píng)測(cè)，實(shí)現(xiàn)評(píng)測(cè)導(dǎo)向、甄別價(jià)值，有效促進(jìn)學(xué)生形成和發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

● 常態(tài)教學(xué)中容易出現(xiàn)的評(píng)測(cè)問(wèn)題

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的重要組成部分，課堂教學(xué)評(píng)測(cè)是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的主要手段之一?？茖W(xué)合理的評(píng)測(cè)能夠客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)水平，反之則會(huì)流于形式，不能發(fā)揮評(píng)測(cè)的真正價(jià)值。在數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊常態(tài)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)普遍存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

①缺少對(duì)評(píng)測(cè)內(nèi)容的深層次思考與設(shè)計(jì)。主要表現(xiàn)為評(píng)測(cè)試題停留在概念、知識(shí)的識(shí)記層面，“表面化”“簡(jiǎn)單化”“淺層次”特點(diǎn)比較明顯。對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，能基于《課標(biāo)》，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度思考、并進(jìn)行重新組織設(shè)計(jì)的并不多見(jiàn)。分析這一現(xiàn)象的背后原因主要有兩個(gè)：一是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不足以支撐其對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)；二是教“教材”已經(jīng)成為眾多教師的教學(xué)習(xí)慣、常態(tài)。在這種教學(xué)狀況下，常常是教材上有什么內(nèi)容，教師就講什么內(nèi)容，課堂上講了什么內(nèi)容，評(píng)測(cè)就考什么內(nèi)容。這種簡(jiǎn)單的評(píng)測(cè)設(shè)計(jì)，由于缺少對(duì)“為什么要考”“考什么”“怎樣考”的深度思考，所以很難真正評(píng)價(jià)出學(xué)生的認(rèn)知水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

②評(píng)測(cè)內(nèi)容有“高校專(zhuān)業(yè)化”傾向。“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是大學(xué)階段計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程之一。很多教師受等級(jí)性考試的“應(yīng)試”思想影響，為了追求高等級(jí)或高分，于是提高課程難度，過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)性，走“高校專(zhuān)業(yè)課”評(píng)測(cè)路線，忽視了高中階段設(shè)置本課程的根本目的。

③重知識(shí)輕學(xué)科核心素養(yǎng)。重知識(shí)輕素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)明顯的現(xiàn)象就是學(xué)生知道數(shù)組、隊(duì)列、棧等基本知識(shí)，但在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻不知道如何選擇數(shù)據(jù)的組織形式，不知道用何種算法解決問(wèn)題更優(yōu)。分析其原因主要有：一是教學(xué)中教師忽視了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育；二是課堂評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)存在重知識(shí)輕能力的情況，忽略了高中階段實(shí)施該課程教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維，是為高校培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

● 基于課標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)測(cè)分析

課堂教學(xué)評(píng)測(cè)能否做到科學(xué)、合理、有效，關(guān)鍵在于教師是否能夠基于《課標(biāo)》設(shè)計(jì)出適量、適度的評(píng)測(cè)內(nèi)容和客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是否能夠基于學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)測(cè)方法。

①基本知識(shí)測(cè)評(píng)。首先教師需要深入研究《課標(biāo)》中的教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真梳理數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模塊的關(guān)鍵知識(shí)。關(guān)鍵知識(shí)是體現(xiàn)一門(mén)課程內(nèi)在邏輯性、系統(tǒng)性的主要知識(shí)節(jié)點(diǎn)，應(yīng)是學(xué)生形成和發(fā)展能力的基礎(chǔ)、前提。針對(duì)基本知識(shí)的測(cè)評(píng)，應(yīng)避免死記硬背層面的測(cè)評(píng)，強(qiáng)化理解層面的測(cè)評(píng)。學(xué)生只有在理解層次上繼續(xù)學(xué)習(xí)，才有可能在等級(jí)性考試中顯示出自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

②基本能力測(cè)評(píng)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施基本能力測(cè)評(píng)，建議在學(xué)生的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排。基本能力主要包含兩個(gè)層次：一是模仿完成實(shí)踐操作的能力，如能完成教師講解過(guò)程中列舉的案例；二是解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，也可以說(shuō)是簡(jiǎn)單運(yùn)用能力，即在模仿操作基礎(chǔ)上，具備解決類(lèi)似問(wèn)題的能力。

③綜合運(yùn)用能力測(cè)評(píng)。綜合運(yùn)用能力也可以說(shuō)是解決實(shí)際復(fù)雜問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，能夠達(dá)到這一層次的學(xué)生，是具備從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面學(xué)習(xí)和工作能力的潛在人才。綜合運(yùn)用能力測(cè)評(píng)應(yīng)以測(cè)試學(xué)生計(jì)算思維能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，體現(xiàn)綜合運(yùn)用這一特點(diǎn)，同樣需要在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)安排。另外，綜合運(yùn)用能力測(cè)評(píng)不一定是每堂課都必有的內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)安排。

● 課堂評(píng)測(cè)基本方法

高中階段課堂教學(xué)時(shí)長(zhǎng)一般是45分鐘，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，結(jié)合信息技術(shù)課程具有實(shí)踐操作性特點(diǎn)，建議課堂評(píng)測(cè)采用以下方法。

①基本知識(shí)評(píng)測(cè)以客觀題為主，題量控制在2～3題，并合理設(shè)置試題難度系數(shù)。此外，建議教師在課堂小結(jié)前進(jìn)行基本知識(shí)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)方式以使用具有統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為佳，如問(wèn)卷星平臺(tái)。這樣，教師可以及時(shí)得到測(cè)評(píng)結(jié)果，進(jìn)行更有針對(duì)性和實(shí)效性的課堂小結(jié)，進(jìn)一步提升課堂評(píng)測(cè)和小結(jié)環(huán)節(jié)的價(jià)值。

②基本能力和綜合運(yùn)用能力測(cè)評(píng)以實(shí)踐操作為主，體現(xiàn)模仿操作、簡(jiǎn)單運(yùn)用和綜合運(yùn)用三個(gè)層次水平。一堂課的實(shí)踐操作時(shí)間一般在20～25分鐘。

③評(píng)價(jià)方式以師評(píng)為主，自評(píng)和小組評(píng)價(jià)為輔?；诟咧须A段學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生在自評(píng)和互評(píng)中的表現(xiàn)，筆者建議客觀題因其標(biāo)準(zhǔn)具有唯一性，可以采用學(xué)生自評(píng)或者網(wǎng)絡(luò)提交個(gè)人答案，自動(dòng)統(tǒng)計(jì)答題情況，然后進(jìn)行師評(píng)?；灸芰途C合運(yùn)用能力測(cè)評(píng)，建議采用小組評(píng)價(jià)的方式，以此強(qiáng)化學(xué)生間的交流，促進(jìn)協(xié)作與合作學(xué)習(xí)行為發(fā)生，然后教師針對(duì)小組舉薦的優(yōu)秀成果或提出的問(wèn)題予以導(dǎo)向性評(píng)價(jià)或解決問(wèn)題的關(guān)鍵支撐。

選擇性必修模塊“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是筆者所在省份在新課標(biāo)背景下的第一輪教學(xué)實(shí)踐，尚未列入等級(jí)性考試科目。以上是筆者基于實(shí)際工作，立足課堂教學(xué)，著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展進(jìn)行的思考與實(shí)踐。