11月初，我參加了江蘇省小學信息技術青年教師基本功競賽的評審工作。雖是評委身份，但在整個評審過程中，我卻經(jīng)歷了一個再學習的過程，可以說，每位參賽選手都可為“師”。

在信息技術這一靠“技術”吃飯的領域，貶值最快的正是這個所謂的“技術”。因此，年齡越大、資歷越老的，越需要向年輕人學習，這也是信息技術領域后喻文化相對盛行的主要原因。

因為疫情，選手們在動手操作的技能比賽和筆試內容之后的現(xiàn)場上課，改成了15分鐘的無學生演課。這個“演”，有別于“說”課純粹的語言表達，當然更有別于真正的課堂教學樣態(tài)。因此，我在賽后的總結，也就有別于一般的課堂教學評價，而是特意針對這種“演”課形式，簡約地談了三點感受?；蛟S，除了現(xiàn)場選手，它也會對其他老師有所啟發(fā)：

首先，我認為，課永遠是每位老師的立身之本。

《青蛙過河》（江蘇教材五年級Scratch模塊內容）這個課到底該怎么上，我想你們在當時的選擇一定是很艱難的。這個難，難在既要忠于教材，又要避免過于同質化。但，無論你怎么調整自己的設計思路，教學的基本要義不會變，教學的一般規(guī)律不會變，信息技術的學科性質也不會變，師生關系的處理原則更不會變。堅持了這幾個不變，你的設計想怎么變就怎么變。

設計好了之后怎么“演”？一句話，眼里雖不見學生，但心里必須時時有學生。同時，預設的內容一定要有層次有邏輯，師生互動也依然要基于真實學習情境，每一點都必須合乎教育的邏輯。

其次，從現(xiàn)場觀感上看，成課的關鍵與技術相關。

雖然，我們對唯技術論持批評態(tài)度，但信息技術教師就是離不開技術的支撐?；竟夹g的嫻熟程度，和你的課緊密相關。

比如，有的老師只利用了教室里的觸控大屏，忽略了另一套廣播系統(tǒng)，因此在手控切換窗口的操作時，演課過程便會出現(xiàn)些微的“卡頓”，課感也就差了那么一點點。有時候，差了一點之后，感覺什么都差了那么一點點。

再次，我們的視野絕不僅僅局限于信息技術一個學科。

很多老師在設計中體現(xiàn)了跨學科融合的思想。青蛙過河，會涉及坐標的概念，這個必須處理得“很數(shù)學”。同時，教學的基本內容是“青蛙過河”，怎么過河是個“技術”問題，其他則都歸屬于“藝術”問題，這里有著充分的想象空間。

我們來設想一下，大家都是青蛙過河，有所類似是必然的。那么，你就一定想到了“改”。不過改的方式有兩種：一種是改情節(jié)不改角色——可以給角色“加戲”！還是青蛙過河，但過河前怎么了，過河后又想干嘛，這都可以充分展開；另一種是換角色也換場景，就是徹底地換一個主題。完全重新講一個新故事需要很大勇氣，有時還需要一點點運氣。

從我個人角度出發(fā)，我并不太喜歡每節(jié)課都“造”一個新角色，然后這個角色一下課就去“領盒飯”，總覺得這樣會把教學的連貫性給整沒了，作品迭代升級的可能性也就沒有了。

當然，我的想法也有些狹隘。我們既可以把一個模塊的內容連綴成一個系列劇或連續(xù)劇，也可以將其設計成一個個獨立的短劇。

總之，好課并沒有一個絕對的最優(yōu)模式，能深入人心，就好。