董蓉蓉

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇南京 210000）

引言

《新課標(biāo)》明確指出，活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)生形成英語素養(yǎng)的重要方式。而有效的閱讀活動(dòng)，既能啟迪學(xué)生的思想，又能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能促使學(xué)生受到道德情感方面的熏陶。在學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下，學(xué)生會(huì)結(jié)合閱讀文本展開分析推理，他們的閱讀理解能力、思維邏輯能力及信息整合能力均會(huì)在原有程度上獲得提升。因此，初中英語教師要將學(xué)習(xí)活動(dòng)觀這一教育理念落實(shí)到閱讀活動(dòng)中，從而在落實(shí)《新課標(biāo)》要求的同時(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)、闡釋文化內(nèi)涵，評(píng)析語篇意義，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。

一、學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

英語閱讀中的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，即學(xué)生在閱讀過程中，通過梳理、概括、整合信息、建立信息，獲取相應(yīng)的語言信息，理解文章的段落大意及其所表達(dá)的主要意義[1]。學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)需要學(xué)生具備基本的語言能力，因?yàn)閷W(xué)生只有構(gòu)建了扎實(shí)的詞匯知識(shí)及語法知識(shí)，才能梳理出文本結(jié)構(gòu)中的主要信息，才能理解語篇所承載的文化價(jià)值取向。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，促使學(xué)生初步構(gòu)建文本的結(jié)構(gòu)框架與文化內(nèi)涵。

首先是感知與注意。在實(shí)際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，應(yīng)先介紹所要閱讀書目的內(nèi)容，讓學(xué)生從整體上了解所要閱讀書目的類型，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以Little Women為例，在向?qū)W生介紹該名著之前，教師要對(duì)名著內(nèi)容做出一個(gè)整體方面的闡述，促使學(xué)生初步了解名著的主要內(nèi)容和思想觀點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生課外閱讀與探究主題意義的興趣，從而為學(xué)生的有效課外閱讀做好鋪墊。比如，教師可以做如下導(dǎo)入：“When I was in college,I readLittle Women

by Louisa May Alcott,I was attracted by the beautiful language and was affected by four sisters' attitude towards life.Little Womenis a "coming of age" drama tracing the lives of four sisters: Meg,Jo,Beth and Amy.During the American Civil War...”當(dāng)做出語言方面的導(dǎo)入后，教師可以向?qū)W生推薦Little Women的相關(guān)視頻，從而進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

其次是獲取與梳理。當(dāng)學(xué)生對(duì)Little Women這一讀物產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開信息的獲取與梳理，即理解整篇文本內(nèi)容。當(dāng)然，學(xué)生只要閱讀小說內(nèi)容，就會(huì)對(duì)其有一個(gè)整體的印象。但是，不同狀態(tài)下的閱讀效果是不同的。如果學(xué)生僅僅是不帶任何目標(biāo)的泛泛而讀，那么其獲取到的信息內(nèi)容是非常有限的。如果學(xué)生帶著問題展開閱讀，那么學(xué)生的潛意識(shí)中就會(huì)對(duì)相關(guān)信息更加敏感，就能獲取到更多的信息，也能加深對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。還是以Little Women為例，教師可以在學(xué)生閱讀之前設(shè)計(jì)好如下問題鏈：其一，試著總結(jié)馬奇太太這一人物形象，然后依次是大女兒梅格的性格特點(diǎn)、二女兒喬的性格特點(diǎn)及三女兒貝絲的性格特點(diǎn)。其二，如何在貧窮的生活與磨礪中獲得尊嚴(yán)？其三，如何坦誠對(duì)待金錢、財(cái)富及舒適生活的向往。其四，你更喜歡小說中的哪一個(gè)人物，為什么？這樣，學(xué)生會(huì)在問題的引導(dǎo)下，仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，并嘗試著總結(jié)答案，從而在梳理信息的過程中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

最后是概括與整合。當(dāng)學(xué)生在問題的引導(dǎo)下深入閱讀文本之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容展開概括與整合。換言之，學(xué)生需要對(duì)各個(gè)章節(jié)內(nèi)容做出簡要總結(jié)，從而整理出小說內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架。整篇小說分為兩大部分：第一部分有二十三個(gè)章節(jié)，第二部分有二十四個(gè)章節(jié)。學(xué)生可以結(jié)合自己的閱讀進(jìn)度，總結(jié)出每一章節(jié)的主要內(nèi)容。

二、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，即促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)的基礎(chǔ)上，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)語言知識(shí)和文化知識(shí)的內(nèi)化，并促使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)是對(duì)語篇的深入學(xué)習(xí)。學(xué)生要對(duì)文本知識(shí)技能展開深入的分析與判斷。在這一過程中，學(xué)生的語言鑒賞能力及邏輯思維能力均能得到有效提升。

首先是描述與闡釋。當(dāng)學(xué)生總結(jié)出小說中四姐妹的性格特點(diǎn)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由組成小組，然后以小組為單位，互相分享各自總結(jié)的答案。比如，有學(xué)生會(huì)說：“馬奇太太的心態(tài)非常好，而且教育理念非常超前，她讓四個(gè)女兒明白親情、勤勞及安定的內(nèi)心就是最幸福的事情。而且盡管她們家比較貧窮，但是她一丁點(diǎn)兒也沒有抱怨。她樂觀的生活態(tài)度深深影響著她的四個(gè)女兒?！庇袑W(xué)生會(huì)說：“大女兒瑪格麗特總是主持全局?！庇袑W(xué)生會(huì)說：“二女兒喬性格開朗，像個(gè)男孩子一樣?！毙〗M學(xué)生可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，盡量運(yùn)用英語分享他們的自主總結(jié)。如果在合作交流中，學(xué)生不知道如何表達(dá)，或者是有其他方面的問題時(shí)，可以將其反饋給教師。此時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。

其次是分析與判斷。在合作交流中，每位學(xué)生都會(huì)表達(dá)出自己總結(jié)的觀點(diǎn)。但是一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生要結(jié)合閱讀文本認(rèn)真分析每一種觀點(diǎn)，如此才能在綜合分析的基礎(chǔ)上做出一定的判斷。比如，有學(xué)生在說馬奇太太這一人物形象時(shí)，稱贊馬奇太太是一個(gè)偉大的母親。那么其他學(xué)生就要回想小說內(nèi)容，包括馬奇太太的建議：“Will you give them your breakfast as a Christmas present？”盡管馬奇太太家并不富裕，但是她還在力所能及地幫助比她更需要幫助的鄰居。還有馬奇太太在轉(zhuǎn)變女兒們懶散的生活狀態(tài)時(shí)，沒有過多的說教，也沒有責(zé)罵，只是轉(zhuǎn)身離開，讓四個(gè)女兒親身體會(huì)到了懶散帶來的不良感受，進(jìn)而使得孩子們發(fā)自內(nèi)心地想要轉(zhuǎn)變自身的懶散狀態(tài)。通過回憶小說內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到“馬奇太太是一個(gè)偉大的母親”這一觀點(diǎn)是正確的。當(dāng)小組內(nèi)的其他學(xué)生每提出一種觀點(diǎn)后，學(xué)生就要結(jié)合文本內(nèi)容做出自己的判斷。

最后是內(nèi)化與運(yùn)用。學(xué)生經(jīng)過合作交流，以及一定的分析與判斷后，就會(huì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行一定的整合運(yùn)用。小說內(nèi)容中出現(xiàn)了很多從句，而學(xué)生在閱讀與分析中會(huì)加強(qiáng)對(duì)從句的理解運(yùn)用。例如，小說第二章節(jié)中的“She says that it's not at all polite for young ladies to introduce themselves to strangers.”“She says he keeps his grandson.”等句子，都是學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合句型的最佳素材。經(jīng)過大量的閱讀之后，學(xué)生會(huì)潛移默化地在口語表達(dá)或者寫作中展開知識(shí)技能的運(yùn)用。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)結(jié)合這些語言內(nèi)容，更深刻地理解小說塑造的人物形象。

三、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

遷移創(chuàng)新類活動(dòng)是基于遷移創(chuàng)新層面的活動(dòng)，是發(fā)展學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的載體[3]。學(xué)生經(jīng)過理解學(xué)習(xí)類活動(dòng)及應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)后，就已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容非常熟悉了。那么學(xué)生潛意識(shí)中就會(huì)對(duì)已構(gòu)建的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行遷移創(chuàng)新，并運(yùn)用已構(gòu)建的語言知識(shí)來解決新的問題，從而實(shí)現(xiàn)能力的提高及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的目標(biāo)。

首先是推理與論證。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀，理解了小說內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)框架后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇背后的價(jià)值取向或者作者態(tài)度展開推理論證。學(xué)生可以在適當(dāng)?shù)恼n外時(shí)間，通過多媒體課件來了解小說創(chuàng)作的時(shí)代背景及作者的生平經(jīng)歷，從而結(jié)合作者的生平經(jīng)歷及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來更好地理解小說所表達(dá)的價(jià)值觀念。學(xué)生通過資料的收集與總結(jié)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小說中的故事情節(jié)與作者的生平經(jīng)歷有著一定的相似之處。作者的父親是一個(gè)不得志的哲學(xué)家，而作者的母親承擔(dān)著家庭重任，作者從小就開始幫助母親分擔(dān)家庭責(zé)任。但是，身處這樣的成長環(huán)境中，作者依然堅(jiān)強(qiáng)、樂觀、開朗。學(xué)生了解到以上內(nèi)容后，就會(huì)更深入地理解到：小說中馬奇太太一家人的所作所為，宣揚(yáng)了美好品質(zhì)。

其次是批判與評(píng)價(jià)。小說中宣揚(yáng)的價(jià)值觀是，相夫教子、溫柔和善是每一個(gè)小婦人最理想的狀態(tài)。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，女性變得更加自立、自強(qiáng)，很多女性成為各個(gè)行業(yè)的佼佼者。所以，部分學(xué)生會(huì)提出與作者不一樣的觀點(diǎn)，如女性可以追求更加寬闊的天地等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解、感悟通過書面語言的形式表達(dá)出來，從而促使學(xué)生進(jìn)一步賞析文本的語言特點(diǎn)及其所反映的價(jià)值觀念。

最后是想象與創(chuàng)作。小說中的主人公是平凡普通的一家人，她們的物質(zhì)生活并不充裕，然而全家人沒有一個(gè)抱怨的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的他們是否有過抱怨、生活中的很多美好是否都被抱怨打破等。受到文本內(nèi)容的影響，學(xué)生就會(huì)逐步形成正確的價(jià)值觀。

結(jié)語

總而言之，學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念下的閱讀活動(dòng)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的主體作用，促使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開分析、理解、判斷、概括與評(píng)價(jià)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而在開闊學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，促使學(xué)生形成健全的人格。因此，教師要組織學(xué)生展開多樣化的課外閱讀活動(dòng)，從而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。