張 麗

（山東省濟南第三中學(xué)，山東濟南 250000）

引言

英語作為文理科學(xué)生高考必考的科目之一，它的重要性不言而喻。聽、說、讀、寫是基本英語技能。其中，讀是學(xué)生要掌握的一項重要技能。讀即閱讀，考查的是學(xué)生的閱讀水平與技能，決定著學(xué)生成績的高低[1]。因此，教師應(yīng)全面推進英語課程改革，重視英語閱讀理解中的結(jié)構(gòu)分析、邏輯推理分析等知識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力。

一、高中學(xué)生閱讀理解能力的現(xiàn)狀

（一）單一的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式中，教師講解注重句法、語法和詞匯，通常采用逐字逐句翻譯及重點講解語法和詞匯的方式，忽視了學(xué)生綜合能力的提升，消磨了學(xué)生的積極性。部分教師以應(yīng)付考試為第一要務(wù)，對學(xué)生進行“填鴨式”的知識灌輸，只注重教材和習(xí)題的講解，不做任何的擴展，使學(xué)生無法將語法知識與詞匯進行有效的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主分析能力[2]。

（二）未達到《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，英語課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生習(xí)得英語知識和技能，還要磨煉其意志，豐富其生活，開闊其視野，提升其素質(zhì)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣。目前的英語教學(xué)還未達到該標(biāo)準(zhǔn)。如何在教育改革背景下讓英語教學(xué)達到該標(biāo)準(zhǔn)，是每一位英語教師都應(yīng)深思的問題。

（三）學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法有誤

學(xué)生對英語閱讀有刻板印象，認為英語閱讀學(xué)習(xí)難度大、枯燥乏味。傳統(tǒng)“背單詞”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)毫無興趣，記憶詞匯的效果差，導(dǎo)致學(xué)生積累的詞匯量不夠豐富，基礎(chǔ)薄弱[3]。由于英語閱讀理解以詞匯為考核依據(jù)，學(xué)生在閱讀時就會感覺理解困難，從而失去了學(xué)習(xí)英語的自信心和耐心。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有從心里認可英語這門學(xué)科，才會主動學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)下高中生的心理特點，通過新穎的教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動閱讀英語文章，從而提高他們的閱讀理解能力。

要想真正理解英語文章，學(xué)生就要有效利用積累的詞匯，將語篇和語境結(jié)合起來。在閱讀教學(xué)中，教師可以采用比較新穎的多媒體教學(xué)方式，將文章通過視頻或音頻的形式傳達給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)文章的主題和關(guān)鍵詞進行分析和討論，猜測文章內(nèi)容，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握所學(xué)詞匯，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量與速度[4]。

教師也可以先讓學(xué)生略讀文章，對文章大致內(nèi)容有所了解，把不會的詞語、短語和句子在文章中標(biāo)注出來，然后在深入閱讀時根據(jù)文章的語境進行大膽的猜測，從而提高學(xué)生的推斷能力。

（二）不斷地積累英語詞匯

英語詞匯的積累決定著學(xué)生的整體英語水平。就像房子的地基，如果地基不打穩(wěn)，就無法在上面建設(shè)高樓大廈。因此，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要不斷積累詞匯。教師要想幫助學(xué)生積累詞匯，就要教給學(xué)生一些掌握詞匯的簡單方法。英語中積累詞匯的方法有很多，主要有以下兩種：一種是構(gòu)詞法，即根據(jù)單詞之間的規(guī)律，進行前后的擴展或者字母的變動，根據(jù)單詞的變化進行拓展延伸，從而根據(jù)一個單詞記憶若干個相似單詞；另一種是結(jié)合語境記憶單詞，即將單個單詞放入具體的語境中，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想記憶。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時不僅效率高、記得牢，還能提高對單詞的運用能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略

教師可以從學(xué)生興趣入手，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣，并讓其不斷進行閱讀實踐，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的閱讀方式來閱讀，不要默讀或者一字一句地讀。以下幾點是教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在英語閱讀時養(yǎng)成的習(xí)慣：（1）在做閱讀理解題時，不要摳字眼兒，將關(guān)注點集中在單一的詞匯上，而是要以段或者段群為單位，把握整體意境，從而理解文章的整體內(nèi)容。（2）閱讀材料只讀一遍，不做重復(fù)閱讀，因為反復(fù)閱讀會降低閱讀的效率、提高閱讀的錯誤率。（3）在閱讀過程中，要利用已有的知識對文章中出現(xiàn)的難點進行推測，進行有效信息的提取，培養(yǎng)英語思維，避免逐字逐句地中文分析。（4）在閱讀過程中，如果遇到無法理解的難句，也無法根據(jù)上下文進行猜測，可以忽略該句子，放平心態(tài)，不要影響對文章的整體理解；在教師講解時跟著教師的思路，分析該句子，進而理解句子的深意。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的交流能力

在日常生活中，學(xué)生大多采用漢語進行交流，導(dǎo)致其英語口語能力較低。英語教師要想讓學(xué)生將英語知識學(xué)以致用，就要加強學(xué)生之間的英語交流，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生提供更多的英語交流機會，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生在交流合作中取長補短、提高英語口語能力和閱讀理解能力。

（五）關(guān)注閱讀能力較低的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)

對于閱讀能力較低的學(xué)生來說，閱讀理解難度比較大的英語文章相對困難。教師應(yīng)多關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，多鼓勵和關(guān)心這些學(xué)生，引導(dǎo)其增加詞匯量。在日常教學(xué)中，教師要多提供給這些學(xué)生發(fā)言機會，讓他們參與到閱讀理解學(xué)習(xí)中，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，引導(dǎo)他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)能力。

（六）補充課外學(xué)習(xí)資源

教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)深入了解教材，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解能力，適當(dāng)調(diào)整教材章節(jié)的話題和題材順序，讓學(xué)生通過練習(xí)，熟練掌握教材中的知識點，提升閱讀水平，從而達到英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀能力的要求。教師可以在學(xué)生掌握教材知識點后，分析歸納歷年的高考閱讀題目，并將教材中沒有涉及的閱讀題材當(dāng)作補充資料，給學(xué)生進行知識擴充。同時，教師要鼓勵學(xué)生進行課外英語文章的閱讀，讓學(xué)生進一步掌握課堂上學(xué)到的閱讀技巧，提高英語閱讀理解能力。

（七）采用針對性的指導(dǎo)模式

隨著信息時代的到來，閱讀內(nèi)容變得越來越豐富，從過去簡單的故事和寓言，轉(zhuǎn)變?yōu)樯婕皬V告、科普、醫(yī)療等各種不同種類的信息化內(nèi)容。文章體裁也有很大變化，從傳統(tǒng)的記敘文演變成邏輯推理、產(chǎn)品說明等內(nèi)容。文體形式的不同，導(dǎo)致閱讀方法也有一定的不同。教師要根據(jù)文體的差異，指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀方法。例如，在閱讀記敘文時，教師要讓學(xué)生注意事件發(fā)生的時間、地點、相關(guān)人物、事件起因、發(fā)生過程、最終結(jié)果等要素，并讓學(xué)生學(xué)會分析文章人物的性格特征和思想品質(zhì)等。

結(jié)語

閱讀理解是英語教學(xué)的重中之重，而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不斷調(diào)整教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，逐步提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。