劉蓉華

一、引言

近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)改革逐步取得了明顯的發(fā)展，大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量也有了質(zhì)的提升。然而，國際化進程的推進不斷調(diào)整和改變著社會對人才的需求，盡管大學(xué)英語與時俱進地展開了一系列探索和變革，但仍不能滿足社會對人才的需求，這對我國未來人才的培養(yǎng)會產(chǎn)生一定程度的負面影響。因此，在新的時代背景下，有必要調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)模式，再次提升英語課程的人才培養(yǎng)水平。2012年在美國興起的MOOC（大規(guī)模在線開放課程）在極短的時間內(nèi)得到了各國學(xué)者和教育者的關(guān)注。在MOOC迅速得到推廣應(yīng)用的同時，部分教師和專家學(xué)者也開始意識到它存在一些缺陷：形式單一、無法調(diào)動學(xué)生參與、互動較少、教學(xué)質(zhì)量得不到明顯提高。后來美國的阿曼多·?？怂菇淌谔岢隽艘粋€新概念——小型私人在線課程，這一概念就是所謂的SPOC。SPOC使MOOC的優(yōu)勢得到了最大程度的發(fā)揮，它讓MOOC資源在小規(guī)模的班集體或者是單所學(xué)校中應(yīng)用。換句話說，SPOC作為教學(xué)解決方案之一，讓MOOC資源能夠直接服務(wù)于特定人群或者是人數(shù)較少的班級，其基本形式是利用MOOC的在線教學(xué)視頻以及線上評價等功能，對傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)起到一定的輔助作用。SPOC的根本目標在于將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和MOOC這兩者有機結(jié)合起來。SPOC在學(xué)生數(shù)量上加以強調(diào)和限制，更加注重小班化的管理和教學(xué)，因此它的特點往往是內(nèi)容密集、規(guī)模小，從而方便為學(xué)生設(shè)計更加具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，方便對學(xué)生的管理。SPOC將傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)與線上評價、課堂教學(xué)視頻等結(jié)合起來，從而達成了逆轉(zhuǎn)課堂的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂使傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)方法得以改變。在課程開始之前，學(xué)生已觀看和學(xué)習(xí)了教學(xué)視頻，并進行相關(guān)練習(xí)。因此，在課堂上教師和學(xué)生有充分的時間進行討論和交流。這種方法顛倒了課堂教學(xué)，吸收和鞏固了課后的教學(xué)安排。傳統(tǒng)課堂受時間等因素的限制，往往將重點放在知識、技能等的傳授，從而打擊了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的個性和能力等得不到發(fā)展，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度也并不端正。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這一局面，它借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)設(shè)出一種新型、先進的教學(xué)環(huán)境，并且增加了師生的交流時間。教師不再采用全堂灌輸?shù)姆绞絹韺崿F(xiàn)教學(xué)，而是以問題為導(dǎo)向，著重講解和示范學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，并有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進行探索活動。在這種有組織的活動之中，學(xué)生成為活躍的參與者和探索者。此時課堂的主要活動變?yōu)閷W(xué)生的實踐、交流和探究活動。在這種和諧、融洽的課堂環(huán)境中，學(xué)生能夠有效習(xí)得英語語言知識，而且還變得更加積極和活躍，這無疑對他們的個性發(fā)展和綜合能力提升是十分有益的。翻轉(zhuǎn)課堂的組成部分有線上平臺，同時也包括現(xiàn)實課堂，從而使教學(xué)過程和信息技術(shù)實現(xiàn)了深層次的融合。我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施逐步完善，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了有力支持。

三、SPOC教學(xué)模式的特點

（一）緩解課堂教學(xué)壓力

傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課模式下，學(xué)生人數(shù)較多，課堂容量較大，學(xué)生語言水平參差不齊，這些因素都在一定程度上制約教學(xué)效果。SPOC在選課的同時對學(xué)生人數(shù)作出了明確的限制，并且提高了學(xué)生的準入條件，這顯然減緩了過大的教學(xué)容量給英語課堂造成的壓力。SPOC根據(jù)學(xué)生自身的水平將少數(shù)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在同一個班級內(nèi)。每節(jié)課給學(xué)生設(shè)置的主題學(xué)習(xí)目標是相同的，學(xué)生能夠以自身的能力、基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時間和方式，以保證學(xué)習(xí)目標的順利實現(xiàn)。能力較高的學(xué)生實現(xiàn)目標的時間相對較短，能力稍低的學(xué)生實現(xiàn)目標的時間相對較長。在SPOC模式下，課堂時間更加充足，不再完全用于知識的傳授，此時課堂應(yīng)該更加尊重學(xué)生的主體地位，注重對學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的提升，留給學(xué)生更多的實踐時間。SPOC彌補了傳統(tǒng)課堂和MOOC的不足之處，既改變了MOOC那種教學(xué)方式固化、輟學(xué)率高、師生缺乏交流互動的局面，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)受時空限制的狀況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加個性化，比如移動學(xué)習(xí)、智能學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等，讓知識以更多形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進學(xué)生對知識的把握和吸收。

（二）增加自主學(xué)習(xí)時間

SPOC翻轉(zhuǎn)課堂還有一個非常重要的特征，就是使課堂教學(xué)時間縮短，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)時間。大學(xué)英語這門課程實踐性強，學(xué)生們需要大量時間練習(xí)。然而，公共英語教學(xué)還存在著諸多缺陷，比如課堂教學(xué)資源不夠豐富、課時不足等，僅靠教材和教師的知識講授是無法解決這些問題的，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)彌補了這些缺陷。比如，該模式將占用傳統(tǒng)課堂大量時間的知識教學(xué)轉(zhuǎn)化為“微課視頻”等放在SPOC平臺，讓學(xué)生從自身實際出發(fā)展開學(xué)習(xí)活動，自主學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識。學(xué)生擁有操控視頻的自由，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上聯(lián)系教師和其他學(xué)生，這種相對靈活的學(xué)習(xí)方式無疑極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。大學(xué)英語SPOC的出現(xiàn)實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆，在該模式下，原本課堂上師生之間的二元對立關(guān)系消失，師生有了更加緊密的聯(lián)系。此外，該模式將有效學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂的重點所在，重新建構(gòu)了課堂的內(nèi)涵和要素。

（三）提供真實的應(yīng)用場景

高校英語在開展翻轉(zhuǎn)課堂時，其在SPOC內(nèi)容和主題的基礎(chǔ)上所提出來的各種問題和任務(wù)等都營造了真實應(yīng)用場景，供學(xué)生進行英語語言的應(yīng)用練習(xí)。在實現(xiàn)任務(wù)目標的過程之中，學(xué)生體驗到了在真實情境中解決問題的具體過程，感受到了團隊實踐的力量，獲得了應(yīng)用語言解決問題的成就感。在應(yīng)用的具體過程中，學(xué)生對英語語言的應(yīng)用能力逐漸得到提升。另外，這種語言實踐也能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機增強。因為在傳統(tǒng)課堂模式下，教師無法及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行監(jiān)督、檢測、記錄和評價，特別是那些人數(shù)過多的班級，所以如何保證學(xué)生作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量就成了難題。而且，學(xué)生在課堂上展示的時間和空間太少，大大減少了學(xué)習(xí)實際應(yīng)用的機會。教師圍繞主題，任務(wù)驅(qū)動，項目驅(qū)動，在線自學(xué)和離線社區(qū)實踐，使課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)形成有效的統(tǒng)一。

四、基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）平臺建設(shè)

近些年，我國一些高校始終堅持在云教育平臺基礎(chǔ)上進行空間教學(xué)。如今各高校的教師都有了自己的教學(xué)空間，并在空間教學(xué)方面作出了一定成績。從更高的層次上來說，各高校可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)出一種以MOOC理念為基礎(chǔ)建立起來的校本SPOC教學(xué)平臺，在技術(shù)層面構(gòu)建起SPOC教學(xué)平臺的功能框架、運行環(huán)境，方便利用資源映射、學(xué)習(xí)行為管理、微課程建設(shè)和測試評價等功能。為了將SPOC的特點充分發(fā)揮出來，讓教學(xué)資源更豐富、教學(xué)形式更多樣、教學(xué)效果更理想，任課教師可以在平臺上添加課程的各種準入條件，控制班級內(nèi)部學(xué)生的數(shù)量，并利用小組學(xué)習(xí)、班級管理等功能，對小班的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行具體分析，比如學(xué)生行為追蹤、學(xué)生表現(xiàn)、登錄平臺選課等?；诮逃破脚_的SPOC教學(xué)平臺的構(gòu)建，為大學(xué)英語課程改革的順利開展提供了有力的技術(shù)保障。SPOC翻轉(zhuǎn)教室為虛擬教室，其建立基礎(chǔ)是MOOC平臺和云學(xué)習(xí)環(huán)境。以它為基礎(chǔ)建構(gòu)起來的小型網(wǎng)課，更加開放、共享，不受時空限制，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有了更大的自主性。

（二）課程資源建設(shè)

在SPOC的基礎(chǔ)上進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，必然離不開課程資源的支持和運用。在新型教學(xué)模式下，課程資源主要包括視頻資源、測試題目等內(nèi)容。在視頻資源方面，可以借用別人拍攝的教學(xué)視頻，比如愛課程、學(xué)堂在線等網(wǎng)站上所提供的各種質(zhì)量較好的課程資源，也可以使用自己錄制出來的視頻；在課程建設(shè)的具體過程中，教師們可以依托教師團隊的力量來錄制教學(xué)視頻環(huán)節(jié)，緩解教師個人錄制視頻的壓力。在測試題目方面，線上視頻過關(guān)測試重點檢測的是學(xué)生理解課程中重點知識的程度，并會將試題答案以及相關(guān)解析等傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生理解問題。而平臺所設(shè)置的討論區(qū)則與教學(xué)視頻彼此促進，通過在討論區(qū)進行線上討論，學(xué)生能夠進一步增強自身的批判性思維。上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺的課程資源通常是根據(jù)一個教學(xué)周來劃分單元模塊的，這樣更有利于學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)時間對自己的線上學(xué)習(xí)進行安排。每個單元模塊的課程資源一般包括以下五項內(nèi)容：五六個教學(xué)視頻、10～20道測試題目、討論區(qū)任務(wù)、線上的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、線下的1～2篇閱讀文章。此外，課程視頻往往附帶著與之相應(yīng)的PPT課件，方便學(xué)生記錄或者復(fù)習(xí)。以混合式教學(xué)為基礎(chǔ)的線上教學(xué)資源不是單純地將靜態(tài)課件轉(zhuǎn)化為視頻形式，它是一種多模態(tài)的知識輸入形式，包含著圖像、文本、視頻等各種資源，它能夠通過多模態(tài)刺激使知識輸入的效率有所提高。

（三）在線學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)局限于實際課堂，采用“先教后用”的教學(xué)過程，在現(xiàn)實課堂上引入新課，講解知識，布置作業(yè)，課后完成作業(yè)練習(xí)。這種教學(xué)模式對教師創(chuàng)新能力的提升和學(xué)生個性的發(fā)展有所限制。此外，傳統(tǒng)教學(xué)僅僅將數(shù)字化教學(xué)資源和信息化的教學(xué)手段作為輔助和補充，因此信息化教學(xué)手段無法在高校教育中充分發(fā)揮出自身的價值。大學(xué)英語教學(xué)將SPOC在線學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合之后，教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變，原本的課堂教學(xué)發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。在線學(xué)習(xí)主要是實現(xiàn)知識的識別，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要過程是：瀏覽任務(wù)、觀看視頻、操作任務(wù)、提交作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)討論。在線學(xué)習(xí)實質(zhì)也意味著在線教學(xué)，在線教學(xué)實際上就是教師將設(shè)計好的微課視頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、習(xí)題、作業(yè)、考題等上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，告知學(xué)生觀看。學(xué)生通過觀看和學(xué)習(xí)這些有趣形象的內(nèi)容，能夠深入地意識到自己才是學(xué)習(xí)活動的主體，并積極主動地探索更加廣泛和深層的教學(xué)內(nèi)容。在SPOC平臺上設(shè)置有討論區(qū)，供學(xué)生發(fā)表自己的見解或者提出自己的困惑，反饋區(qū)、評價區(qū)則監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。學(xué)生在線學(xué)習(xí)指能夠脫離時空的限制，借助網(wǎng)絡(luò)和移動終端自由學(xué)習(xí)，進行自我檢測、同學(xué)評議或者反饋等。在該模式下，學(xué)生能夠更直觀地看到自己的學(xué)習(xí)量，更加清晰地意識到自己處于何種水平。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中或者是學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生還可以通過論壇、網(wǎng)站等和教師或者是同學(xué)進行溝通。

（四）面對面教學(xué)

課堂面對面教學(xué)的重點在于內(nèi)化知識，主要流程包括點評作業(yè)、提出任務(wù)、完成任務(wù)、總結(jié)、解答疑惑。其中也包括對學(xué)生成績的展示、討論交流、建構(gòu)知識、反饋評價等。在新模式下，教師在課上會先點評學(xué)生作業(yè)，并重點講解作業(yè)中出現(xiàn)較多問題的知識點，促進學(xué)生理解和把握自學(xué)的知識；之后教師會將新任務(wù)告知學(xué)生，學(xué)生圍繞任務(wù)展開互動交流，通過共同探究解決問題。課堂活動結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生積極參加各種比賽活動或者是英語角社團等，增進他們之間的互動，使學(xué)習(xí)英語的氛圍更加濃厚，讓學(xué)生通過在情境中的浸入式體驗，提高語言應(yīng)用能力，并實現(xiàn)知識建構(gòu)等。此外，教師還可以通過SPOC平臺對學(xué)生自學(xué)情況有所把握，并且利用平臺的分類或統(tǒng)計等功能對這些問題進行整理，然后安排拓展項目進行課前準備。根據(jù)專業(yè)背景，對學(xué)生進行分組培訓(xùn)，在具體的訓(xùn)練過程中，學(xué)生解決問題的形式多種多樣，比如共同討論、自主思考等，當(dāng)然也可以請求教師的幫助和指導(dǎo)。對于學(xué)生們頻繁遇到的問題，教師也能夠在課上或者在小組內(nèi)做出示范和講解。在面對面教學(xué)過程中，學(xué)生處于主動思考狀態(tài)，思維得到進一步拓展，在與組員交流和教師的溝通中受到啟發(fā)，提高協(xié)作能力和溝通能力，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語運用能力，培養(yǎng)一定程度的創(chuàng)新意識。

五、結(jié)語

大學(xué)英語SPOC翻轉(zhuǎn)課堂保留了網(wǎng)絡(luò)教育、傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，并加以融合創(chuàng)新，使大學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出嶄新的面貌，獲得更強的生命力。它讓信息技術(shù)和大學(xué)英語之間的融合更加深入，這極大地推動了大學(xué)英語教學(xué)改革的進程。盡管SPOC尚處于初級的發(fā)展階段，仍然有諸多不足，但基于SPOC的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂有著廣闊的發(fā)展前景。