山西省電化教育館 何 蕓 石大維

為全面落實(shí)省委、省政府疫情防控重大決策部署，落實(shí)省教育廳關(guān)于延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的工作要求，各市、縣、中小學(xué)校積極響應(yīng)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段,通過改革線上教學(xué)模式、縮短在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、調(diào)整評(píng)價(jià)方式，初步探索出適合不同學(xué)段、不同學(xué)情的有效做法，線上教學(xué)進(jìn)入良性發(fā)展軌道，保證了延期開學(xué)期間全省中小學(xué)校的“停課不停學(xué)”，形成了一定區(qū)域范圍內(nèi)常態(tài)化開展線上教學(xué)的典型經(jīng)驗(yàn)。各級(jí)電教部門主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，充分發(fā)揮數(shù)字教學(xué)資源儲(chǔ)備優(yōu)勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)和專業(yè)技術(shù)服務(wù)優(yōu)勢(shì)，積極協(xié)同運(yùn)營(yíng)商和教育企業(yè)，利用各級(jí)教育公共服務(wù)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源支撐和保障線上教學(xué)，最大限度地減少疫情對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)的影響。為了更好地總結(jié)、宣傳、推廣這些非常時(shí)期的優(yōu)質(zhì)案例，分析其中存在的共性問題，并提出對(duì)應(yīng)對(duì)策，通過對(duì)面向全省市、縣、中小學(xué)校征集到“停課不停學(xué)”典型案例261 個(gè)案例（其中區(qū)域案例19 個(gè)、小學(xué)案例110 個(gè)、中學(xué)案例86 個(gè)、特殊教育學(xué)校案例46 個(gè)）的歸納與分析，我省疫情防控期間中小學(xué)校線上教學(xué)的共同特點(diǎn)、主要問題，以及下一步的工作建議如下：

一、延期開學(xué)以來(lái)線上教學(xué)所呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)

各市、縣、學(xué)?；蛞劳性匈Y源平臺(tái)開展優(yōu)秀教育教學(xué)資源征集、推送，或依托合作企業(yè)平臺(tái)在不同范圍內(nèi)開展班級(jí)實(shí)時(shí)線上授課，或采取優(yōu)秀教師集中錄課為區(qū)域內(nèi)學(xué)校提供課程點(diǎn)播模式，針對(duì)農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)以及網(wǎng)絡(luò)條件不具備的問題，則利用電視信號(hào)推送課程的方式解決。學(xué)校能夠按照教育部、省教育廳的要求，積極開展線上教學(xué)，結(jié)合自身實(shí)際，利用直播、點(diǎn)播、資源推送等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與線上小組學(xué)習(xí)相結(jié)合。在科學(xué)選擇教學(xué)模式，合理安排教學(xué)進(jìn)度、恰當(dāng)設(shè)置教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)及課外知識(shí)的拓展。從學(xué)段上看，中學(xué)能夠在原有課堂教學(xué)模式基礎(chǔ)上形成線上教學(xué)的有效做法，操作性強(qiáng)；小學(xué)在學(xué)科教學(xué)的同時(shí)能夠有效滲透德育、美育、健康教育。全省中小學(xué)校線上教學(xué)常態(tài)化整體推進(jìn)，取得了階段性的成效，部分學(xué)校做法有亮點(diǎn)、有特色，取得了許多好的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。集中呈現(xiàn)出以下六個(gè)共同特點(diǎn)：

1.網(wǎng)絡(luò)直播成為完成教學(xué)任務(wù)的主要途徑。各學(xué)校幾乎均以網(wǎng)絡(luò)直播作為線上教學(xué)的主要手段來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)教學(xué)任務(wù)，直播工具一般選用企業(yè)提供的免費(fèi)平臺(tái)或區(qū)域自有平臺(tái)。在直播過程中，各學(xué)科教師能夠按照學(xué)校課程安排完成課堂教學(xué)、作業(yè)布置、學(xué)情反饋等一系列的教學(xué)流程，部分學(xué)校對(duì)直播教學(xué)制定了具體要求，并根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點(diǎn)，完善總結(jié)出目的明確、操作性強(qiáng)的直播教學(xué)流程。點(diǎn)播、資源推送等學(xué)習(xí)方式作為直播教學(xué)的有益補(bǔ)充，被一些信息素養(yǎng)較高的教師使用。在此次疫情之前，在線教學(xué)在還從未如此大規(guī)模開展，從未發(fā)揮過如此重要的作用。以北師大大同附中、陽(yáng)泉新華小學(xué)為例：

（1）北師大大同附中直播式教學(xué)采用“211 三案引學(xué)”模式。通過20 分鐘精講點(diǎn)撥，10 分鐘交流互動(dòng)，10分鐘聯(lián)系反饋的總框架，實(shí)現(xiàn)“大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、可視化”的線上教學(xué)目標(biāo)。

（2）陽(yáng)泉市新華小學(xué)采用“三環(huán)節(jié)一靶向”直播教學(xué)模式。利用課前20 分鐘，學(xué)生自主完成“云課程”章節(jié)中老師設(shè)定的導(dǎo)學(xué)提示；中間15 分鐘“速課快遞”參加班級(jí)直播課程，掌握知識(shí)重難點(diǎn)；最后5 分鐘“測(cè)驗(yàn)反饋”，精煉本節(jié)課的練習(xí)，完成闖關(guān)游戲。“一靶向”要求：直播時(shí)師生要精準(zhǔn)互動(dòng)，連線答疑。

2、原有的區(qū)域性平臺(tái)對(duì)線上教學(xué)起到有力的支撐。疫情防控期間，各級(jí)教育行政部門、電教機(jī)構(gòu)、教育企業(yè)提供了眾多的優(yōu)質(zhì)平臺(tái)與多種形式的數(shù)字資源。面對(duì)這些特殊時(shí)期豐富的平臺(tái)與資源，市、縣、學(xué)校大多都能依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際，選擇一個(gè)平臺(tái)，并恰當(dāng)選用多個(gè)資源平臺(tái)的不同板塊及欄目為補(bǔ)充，開展線上教學(xué)。部分市級(jí)區(qū)域原有的資源服務(wù)平臺(tái)，將點(diǎn)播、推送復(fù)合性資源等與直播教學(xué)有效結(jié)合，有力地保證了區(qū)域內(nèi)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的開展和教師網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，基本實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)學(xué)校全覆蓋、學(xué)段全覆蓋、學(xué)生全覆蓋。以陽(yáng)泉市、運(yùn)城市為例：

（1）陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)于2015 年正式上線，具有扎實(shí)的區(qū)域平臺(tái)應(yīng)用基礎(chǔ)。在疫情期間，陽(yáng)泉市教育局按照“市縣統(tǒng)籌規(guī)劃、學(xué)校具體實(shí)施、教研跟蹤指導(dǎo)、電教技術(shù)保障”的原則，依托陽(yáng)泉市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)施在線教學(xué)服務(wù)。在線學(xué)習(xí)平均人數(shù)達(dá)14萬(wàn)/天，峰值達(dá)到144679 人，占全市學(xué)生總數(shù)的99%以上。

（2）運(yùn)城市充分發(fā)揮國(guó)家智慧教育示范區(qū)創(chuàng)建區(qū)域的優(yōu)勢(shì)，采取“市級(jí)統(tǒng)籌，縣級(jí)實(shí)施”策略，按照“一縣一策”“一校一策”規(guī)劃，以運(yùn)城市智慧教育云平臺(tái)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了以直播為主渠道的線上教學(xué)整合體系。由于前期積累了大量的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，加之教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)使用平臺(tái)的連續(xù)性，確保了全市55 萬(wàn)中小學(xué)生“停課不停學(xué)”的良好效果，在線學(xué)習(xí)高峰時(shí)段395700 人。

3、“空中課堂”電視節(jié)目成為在線教學(xué)的重要補(bǔ)充。部分市、縣拍攝制作了“空中課堂”等電視節(jié)目。除學(xué)科知識(shí)以外，還有中、高考學(xué)生居家學(xué)習(xí)和備考等內(nèi)容，為轄區(qū)內(nèi)師生提供本地化優(yōu)質(zhì)教育資源。同時(shí)，也緩解了部分偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生因沒有條件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的的心理焦慮。這些本地化課程資源和配套輔導(dǎo)課程，有益地?cái)U(kuò)充了在線教學(xué)的資源和路徑，進(jìn)一步補(bǔ)充和強(qiáng)化了在線學(xué)習(xí)效果，確保中小學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”的順利進(jìn)行。以太原市、晉中市為例：

（1）太原市教育局組織高三各學(xué)科優(yōu)秀名師30 余人制作《太原名師空中課堂》，在太原教育電視臺(tái)錄制并播出。

（2）晉中市教育局聯(lián)合廣電等多家部門開設(shè)中小學(xué)生課外公益輔導(dǎo)“空中課堂”，可通過晉中廣播電視臺(tái)公共頻道、視聽晉中APP 客戶端、晉中視聽網(wǎng)等平臺(tái)觀看。疫情期間，每天安排4 位教師錯(cuò)時(shí)錄課，同時(shí)對(duì)播出時(shí)間做出科學(xué)調(diào)整，截止3 月底已播出252 堂。

4、部分具有應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)校開展了特色鮮明的在線學(xué)習(xí)。一大批省級(jí)數(shù)字校園試點(diǎn)學(xué)校以及其他具有教育信息化應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)校，信息技術(shù)支撐下的教學(xué)模式改革已經(jīng)常態(tài)化開展并普及，有相對(duì)成熟的新課程改革模式實(shí)踐。這些學(xué)校能夠充分發(fā)揮原有教學(xué)理念、教學(xué)模式上的優(yōu)勢(shì)，在“停課不停學(xué)”期間，不斷推進(jìn)新信息技術(shù)條件下的教學(xué)改革，在線學(xué)習(xí)在原有教學(xué)模式基礎(chǔ)上得到有效突破與提升。以太原市尖草坪一中、晉城鳳鳴中學(xué)為例：

（1）太原尖草坪區(qū)第一中學(xué)“1+1 問題解決塔式課堂”模式的特色就是線上線下相結(jié)合。“1+1”課堂的第一個(gè)“1”是自主課，第二個(gè)“1”是展示課。由于學(xué)生已養(yǎng)成了自學(xué)與合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，疫情期間的線上教學(xué)開展有序，技術(shù)支持順暢，在“課程、學(xué)習(xí)、育人”三個(gè)層面均有了新的突破。

（2）晉城市鳳鳴中學(xué)的“雙單三卡教學(xué)模式”下的彈幕式課堂，將學(xué)校原有的“雙單三卡教學(xué)模式”理念通過釘釘平臺(tái)遷移至線上教學(xué)過程，將原有“121 團(tuán)隊(duì)管理模式”理念應(yīng)用于線上學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估中，確保了在線教學(xué)的質(zhì)量。

5、部分學(xué)校積極進(jìn)行了家校共育的探索嘗試。線上教學(xué)的一大瓶頸是虛擬性太強(qiáng)，互動(dòng)性太弱，一大困境是學(xué)習(xí)效果和監(jiān)督方式的缺失。各學(xué)校通過組建微信群、QQ 群，通過遠(yuǎn)程視頻工具，實(shí)現(xiàn)課前、課后的多元分層互動(dòng)；通過微信、QQ、網(wǎng)盤、郵箱等方式將學(xué)習(xí)任務(wù)和資源定時(shí)分發(fā)，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)得課前、課后精準(zhǔn)化。特別是一些學(xué)校能夠充分意識(shí)到家庭、社區(qū)乃至社會(huì)對(duì)教育的積極作用，部分班級(jí)能夠充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，組織專家型家長(zhǎng)，結(jié)合當(dāng)前疫情和家長(zhǎng)的研究領(lǐng)域，從不同的方面介紹書本之外的知識(shí)，對(duì)學(xué)生開展有意義的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生的“居家學(xué)習(xí)”變得獨(dú)特而又多彩。以太原市五育中學(xué)、山西大學(xué)附小為例：

（1）太原市五育中學(xué)280 班依托班級(jí)家長(zhǎng)的學(xué)術(shù)資源，舉辦了《新冠肺炎知多少—傳染性疾病防治科普》《現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義—中國(guó)文學(xué)創(chuàng)作的兩大傳統(tǒng)》《非常時(shí)期非?！暗馈薄饭嫦盗兄v座。

（2）山西大學(xué)附小205 班整合班級(jí)家長(zhǎng)智力資源，開設(shè)了《與孩子一同成長(zhǎng)—家庭教育的原則與方法》、《用積極的態(tài)度成為孩子的榜樣》、《漫談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)之語(yǔ)言與文化》、《道德經(jīng)學(xué)習(xí)分享》等專題講座。

6、形成了一批極具教育意義的課程資源和典型案例。疫情期間，各級(jí)教育行政部門積極倡導(dǎo)學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教學(xué)資源為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供支持，是公共危機(jī)下的非常之舉。疫情本身就是鮮活的教材，許多學(xué)校將疫情科學(xué)防控知識(shí)與一個(gè)個(gè)戰(zhàn)“疫”故事轉(zhuǎn)化為在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些創(chuàng)新做法突破了時(shí)空限制，比起照本宣科式的教學(xué)，更能體現(xiàn)教育的意義。這些課堂教學(xué)案例從更高的站位、更大的格局出發(fā)，有效地將培養(yǎng)五育人才，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)落到實(shí)處，做到了“處處皆課堂，事事皆育人”。以太原市第五中學(xué)、太原師院附屬中學(xué)為例：

（1）太原市第五中學(xué)高中教研室開發(fā)了校本課程之戰(zhàn)疫系列。有《疫情與地理學(xué)》、《倫敦大瘟疫之回顧啟示錄》、《了解疫情防控 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)》、《口罩中的化學(xué)》、《用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題》、《熱抗疫情藥物有機(jī)合成》《新冠疫情對(duì)城市化的思考》、《新冠疫情下人類共同體構(gòu)建》等三十多堂精品課程，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)疫情，堅(jiān)定戰(zhàn)勝疫情的信心和決心。

（2）太原師院附屬中學(xué)將疫情融入課程，開發(fā)了《武漢情中國(guó)心》地理以及心理、美術(shù)等系列課程，將鮮活的抗擊疫情事例與學(xué)科教材科學(xué)融合。

二、存在的主要問題

在全省中小學(xué)校線上教學(xué)有序推進(jìn)，取得成績(jī)和一定經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)其中存在的共性問題和誤區(qū)。通過歸納梳理，主要集中在以下幾個(gè)方面：

1、一些學(xué)校對(duì)“停課不停學(xué)”的認(rèn)識(shí)和理解有所偏差。主要是在初期，一些地方、學(xué)校將“停課不停學(xué)”中的“學(xué)習(xí)”簡(jiǎn)單地定義為“上課”，將“停課不停學(xué)”搞成了“在家上課”。家長(zhǎng)則將“學(xué)習(xí)”定義為“補(bǔ)課與刷題”；一些地方、學(xué)校忽視了上級(jí)對(duì)于不同對(duì)象分類指導(dǎo)的要求，有的搞“一刀切”，有的是“層層加碼”，或搞年級(jí)全覆蓋、或搞科目全覆蓋、或者時(shí)間提前。一些學(xué)校課程表得編排比在校時(shí)的課表還要精準(zhǔn)，甚至有的晚上還安排了教師在線答疑時(shí)間。后期，這些問題得到有效糾正。

2、部分地方學(xué)校線上教學(xué)“開課”時(shí)間有所提前。按照教育部、教育廳的要求，“停課不停學(xué)”時(shí)間應(yīng)該從各省、市中小學(xué)生原定開學(xué)之日起執(zhí)行。根據(jù)以往慣例，大多數(shù)中小學(xué)開學(xué)時(shí)間大多為農(nóng)歷正月十五以后。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些地方、學(xué)校提前開始了線上教學(xué)，對(duì)于初三、高三畢業(yè)班，尚可理解。但是對(duì)于其他年級(jí)學(xué)生在原定開學(xué)之日前就開始的線上學(xué)習(xí)，成為變相補(bǔ)課，明顯不符合教育部門的規(guī)定。

3、虛擬環(huán)境下的授課質(zhì)量有待提升。由于城鄉(xiāng)之間、不同學(xué)校之間教師信息化素養(yǎng)存在著較大的差異，特別是網(wǎng)絡(luò)的虛擬性、師生臨場(chǎng)感的缺失、監(jiān)督方式匱乏等因素，教育對(duì)象的種種不確定因素，都對(duì)教師的線上教學(xué)技巧提出了較高的要求。而短期內(nèi)，教師普遍很難適應(yīng)并有效掌握在線教學(xué)方式方法。在全省范圍內(nèi)首次大規(guī)模地開展線上教學(xué)，學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)的多元化需求與教師提供有限的線上教學(xué)指導(dǎo)成為當(dāng)前“停課不停教”的主要矛盾，教師如何在虛擬環(huán)境下更好地提升授課質(zhì)量，是破解“停課不停教”難題的關(guān)鍵。

4、平臺(tái)服務(wù)與原有授課進(jìn)程難以有效銜接。目前，現(xiàn)有平臺(tái)的教育教學(xué)資源，為廣大師生提供不同側(cè)重的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)，有些平臺(tái)開放了名師授課，同時(shí)采取直播、點(diǎn)播、推送學(xué)習(xí)資源等多種方式配合線上學(xué)習(xí)。但這種講授式為主的教學(xué)方法其弊端顯而易見，由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的適切性具有較大差異，直播教學(xué)中教師對(duì)課堂的掌控性和臨場(chǎng)感被大大弱化，點(diǎn)播教學(xué)中名師的施教也難以做到個(gè)性化、差異化。因此，盡管師資與課程都優(yōu)于平常的課堂教學(xué)，但實(shí)際效果并不容樂觀。

5、對(duì)線上學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)估難以真正落實(shí)。由于在線學(xué)習(xí)的虛擬性和開放性，尤其對(duì)于缺乏自制力的低學(xué)段學(xué)生和部分具有厭學(xué)情緒的高學(xué)段學(xué)生，在利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能否摒棄互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的外在誘惑，全身心投入教學(xué)內(nèi)容，以及在線學(xué)習(xí)帶來(lái)的副作用，需要家長(zhǎng)和教師的大力監(jiān)管才能得以有效解決，也無(wú)疑給家長(zhǎng)增添了現(xiàn)實(shí)的負(fù)擔(dān)。

針對(duì)出現(xiàn)的一些網(wǎng)絡(luò)輿情和各地在執(zhí)行過程中的反饋情況，教育部、省教育廳及時(shí)做出回應(yīng)，要求各地不得在原定的開學(xué)日期以前，組織開展在線學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式、防止增加學(xué)生負(fù)擔(dān)、做好與開學(xué)后正常教學(xué)的銜接等問題予以了明確，前兩個(gè)問題在延期開學(xué)后期得到有效緩解。2 月17 日，國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“中小學(xué)云課堂”上線，中國(guó)教育電視臺(tái)“空中課堂”開播，以及山西教育停課不停學(xué)云平臺(tái)的陸續(xù)上線，隨著“國(guó)家隊(duì)”、“省隊(duì)”的進(jìn)場(chǎng)兜底，對(duì)于緩解學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)線上課程資源的選擇困難，起到一定程度的幫助作用。

三、工作建議

通過對(duì)典型案例的綜合分析和研判，對(duì)于開展好下一步的線上教學(xué)，對(duì)教師、學(xué)校、電教機(jī)構(gòu)、教育行政部門提出如下建議。

1、教師要根據(jù)課程內(nèi)容和階段目標(biāo)，合理地選擇與知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的教學(xué)模式和方法。由于在線學(xué)習(xí)的特殊性，常態(tài)化進(jìn)行線上教學(xué)的模式不同于課堂教學(xué)，要區(qū)別不同學(xué)段學(xué)生線上學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)選擇所教授課程的教學(xué)模式，有別于班級(jí)課堂教學(xué)的任務(wù)、時(shí)間和安排。從典型案例中可以看出，疫情防控期間，我省各中小學(xué)校普遍采用的在線教學(xué)方式為“在線教學(xué)+資源供給式”：資源供給式包含視頻資源供給（直播、點(diǎn)播）、文本等復(fù)合型資源供給；教學(xué)模式有：翻轉(zhuǎn)課堂模式、混合式教學(xué)模式、社團(tuán)（小組）式活動(dòng)模式、項(xiàng)目化課程模式、主題化課程模式等，突出線上教學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。無(wú)論采取哪種教學(xué)模式，都要盡力在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小組，形成集體學(xué)習(xí)氛圍；做好教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是打破線下課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，明確問題點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、練習(xí)點(diǎn)，適當(dāng)突出在線交互和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示。以北師大大同附中、運(yùn)城市魏風(fēng)小學(xué)為例：

（1）北師大大同附中依托高校優(yōu)勢(shì)，在疫情期間貫徹“五為主”理念，借助“六項(xiàng)技術(shù)”落實(shí)“五要度”要求，構(gòu)建1556 在線教學(xué)模式。教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂“一對(duì)多”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“一對(duì)一”、“多對(duì)多”的傳授，力求突破線上教學(xué)的短板、“一言堂”現(xiàn)象，打造“生生互動(dòng)空間”、“師生互動(dòng)空間”，構(gòu)建“會(huì)呼吸”的網(wǎng)絡(luò)課堂。

（2）運(yùn)城魏風(fēng)小學(xué)在數(shù)字校園試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，搭建具有在線學(xué)習(xí)模式特色的空中“魔法課堂”。線上教學(xué)活動(dòng)采取“少量新課+特色課程”，教學(xué)模式以翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行。按照“慢、短、少”（教學(xué)進(jìn)度慢，上課時(shí)間短、作業(yè)布置少）的基本思路，做到限時(shí)限量、合理安排、五育并舉、魔力四射。

2、學(xué)校要結(jié)合辦學(xué)理念、不同學(xué)段的階段目標(biāo)，有計(jì)劃地選擇課程內(nèi)容?！巴Ｕn不停學(xué)”期間，講授課程內(nèi)容彈性較大，可根據(jù)階段目標(biāo)考慮國(guó)家課程、地方課程、校本課程、學(xué)科性課程、跨學(xué)科課程、綜合實(shí)踐課程等，并分清講授課程的主次。對(duì)于延期開學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容有兩種定位：一是定位于新學(xué)期教學(xué)活動(dòng)的一部分，這就需要按照各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組織，其系統(tǒng)性、完整性、科學(xué)性要求相對(duì)比較高，組織起來(lái)難度大；二是把延期開學(xué)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容定位為學(xué)生假期學(xué)習(xí)生活的延伸，保持學(xué)生必要的學(xué)習(xí)節(jié)奏，延期開學(xué)后期再開新課，前期多安排疫情防控、心理健康輔導(dǎo)、生命安全、家國(guó)情懷等方面內(nèi)容。無(wú)論哪一種定位，學(xué)校正式開學(xué)后，也需要通過精準(zhǔn)摸底，開展一定時(shí)間、必要的過渡性、銜接性教學(xué)，才能保證每一名學(xué)生真正進(jìn)入到本學(xué)期各學(xué)科的正常教學(xué)。以太原市第五中學(xué)、孝義市朝陽(yáng)街小學(xué)為例：

（1）太原市第五中學(xué)高中部利用本校名師資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。學(xué)校教研室組織教師開發(fā)了校本課程，明確社會(huì)就是一本打開的教科書，用線上課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，表達(dá)出一線教師在當(dāng)下的思考和家國(guó)情懷。

（2）孝義市朝陽(yáng)街小學(xué)與湖北應(yīng)城市蒲陽(yáng)小學(xué)聯(lián)合制定“晉鄂一家親攜手戰(zhàn)疫情”課程，從課程主題、課程概述、課程素材、課程框架等方面確定了生命教育、環(huán)境保護(hù)教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)教育、志愿服務(wù)教育、科學(xué)教育、公德教育、自我教育、愛國(guó)主義教育、家庭親子教育9 個(gè)德育主題精品課程。在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容過程中，教師得到專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)生獲得啟迪。

3、充分發(fā)揮學(xué)科組團(tuán)隊(duì)的力量，強(qiáng)化集體備課授課功能。加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科組內(nèi)與一定區(qū)域組與組之間的課程資源、備課成果，研討教學(xué)方式的交流，共同解決線上教學(xué)出現(xiàn)的新問題，突破難點(diǎn)。一是根據(jù)講授內(nèi)容開展多名教師或跨學(xué)科教師團(tuán)隊(duì)集體備課課。在教學(xué)過程中相互協(xié)作，共同完成課本內(nèi)容或拓展知識(shí)的項(xiàng)目式、主題式學(xué)習(xí)；對(duì)于優(yōu)秀教師資源缺少、班級(jí)軌制較少、新老教師傳幫結(jié)對(duì)等學(xué)校，可嘗試采取學(xué)科組推薦授課；二是對(duì)于教研力量集中的縣（區(qū)），加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、資源應(yīng)用、課程教法的集體研究，在適當(dāng)周期內(nèi)上示范課，也可組織教師采取聯(lián)合或推薦的形式進(jìn)行線上授課，轄區(qū)內(nèi)的學(xué)科線上教學(xué)進(jìn)行有效的科學(xué)引領(lǐng)。以太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、太原市小店區(qū)為例：

（1）太原市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“停課不停學(xué)”期間構(gòu)建了幸福為主題的特色網(wǎng)絡(luò)課程，以學(xué)年組、學(xué)科組為單位，通過微班會(huì)、心靈驛站、勞動(dòng)體驗(yàn)、網(wǎng)上社團(tuán)、聽書閱讀、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上圖博物館、3D 游世界等多種項(xiàng)目，設(shè)置不同主題，以學(xué)科教師、跨學(xué)科教師等團(tuán)隊(duì)聯(lián)合授課的形式進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，充分詮釋了小學(xué)階段對(duì)孩子五育教育的有效落實(shí)。

（2）太原市小店區(qū)針對(duì)轄區(qū)內(nèi)各學(xué)校青年教師較多的實(shí)際情況，組織全區(qū)學(xué)校開展聯(lián)片教研，同時(shí)成立小店區(qū)“名師視界”工作組，錄制優(yōu)質(zhì)微課，作為教師網(wǎng)上授課的選擇性資源，有效推進(jìn)轄區(qū)內(nèi)學(xué)校的在線學(xué)習(xí)。

4、把好關(guān)資源、平臺(tái)的準(zhǔn)入與推薦，做好分類指導(dǎo)、示范引領(lǐng)和典型推廣。各級(jí)電教機(jī)構(gòu)主要是市級(jí)以上電教機(jī)構(gòu)要做好平臺(tái)與資源的推薦，也可征集、制作公益專題視頻，介紹不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同類型學(xué)校的做法，解決師生“停課不停學(xué)”中遇到的實(shí)際問題；做好典型案例的發(fā)掘、培育、遴選、指導(dǎo)和推廣工作，宣傳這些非常時(shí)期的優(yōu)質(zhì)案例，對(duì)存在的普遍共性問題以及負(fù)面輿情進(jìn)行有效引導(dǎo)；摸清楚市、縣、學(xué)校線上教學(xué)的總體情況，形成了階段性分析報(bào)告和總結(jié)，找出其中亮點(diǎn)和共性問題，分析原因，提出改進(jìn)建議，為市、縣、學(xué)校提供指導(dǎo)，為決策提供參考依據(jù)。以晉中市、運(yùn)城市為例：

（1）晉中市現(xiàn)代教育技術(shù)中心牽頭匯總、整理出國(guó)家、省、市網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源目錄，推送給各縣（區(qū)、市）、中小學(xué)校使用。引導(dǎo)各縣（區(qū)、市）、學(xué)校在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程時(shí)注重資源的科學(xué)整合與有效利用；堅(jiān)持國(guó)家課程學(xué)習(xí)與疫情防控知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合，指導(dǎo)各縣（區(qū)、市）和學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)學(xué)生開展家國(guó)情懷、社會(huì)公德、生命安全、科學(xué)藝術(shù)、勞動(dòng)實(shí)踐等課程教學(xué)。

（2）運(yùn)城市電教館面向全市征集了58 個(gè)“停課不停學(xué)”優(yōu)秀案例，涉及到學(xué)科、德育、防疫、心理健康、勞動(dòng)和傳統(tǒng)文化等9 類課程；在運(yùn)城市電視臺(tái)和運(yùn)城教育公眾號(hào)同步開設(shè)“停課不停學(xué)”優(yōu)秀案例展播欄目，運(yùn)城市智慧教育云平臺(tái)設(shè)置“媒體聚焦”專欄，陸續(xù)對(duì)全市“停課不停學(xué)”信息化應(yīng)用優(yōu)秀案例進(jìn)行展播，推廣具有運(yùn)城特色的智慧教育成果。

5、平臺(tái)的選擇要綜合考慮本地（校）條件，滿足師生的個(gè)性化需求。線上教學(xué)的主陣地在教學(xué)平臺(tái)，其重要性不言而喻。課程平臺(tái)要能夠保障教師進(jìn)行流暢直播和支持師生在線教學(xué)全過程，并具備一定的管理功能；學(xué)校在線教學(xué)平臺(tái)、資源平臺(tái)、管理平臺(tái)等選擇要盡量做到統(tǒng)一，以方便于師生的教學(xué)、培訓(xùn)和管理，做到線上學(xué)習(xí)、管理、辦公的協(xié)同；有條件的可以利用平臺(tái)和學(xué)校自有資源構(gòu)建具有校本特色的“空中課堂”；提供平臺(tái)的企業(yè)要針對(duì)學(xué)校地個(gè)性化需求，對(duì)功能模塊進(jìn)行二次開發(fā)。以晉中市太谷區(qū)、忻州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部為例：

（1）晉中市太谷區(qū)為確保錄制課程在各工作組之間的無(wú)接觸傳輸,開展必要的視頻技術(shù)培訓(xùn),保證面向全區(qū)不同年級(jí)的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)效果, 經(jīng)過反復(fù)測(cè)試、多方遴選,根據(jù)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,確定了兩個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)：一個(gè)能夠提供大容量云空間、具備視頻會(huì)議功能、具有高速上傳、下載的傳輸特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)海量視頻的高效流轉(zhuǎn)和遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)；一個(gè)能夠提供多頻道直播、可邊推流邊直播、占用帶寬相對(duì)較小，完成全區(qū)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播。

（2）忻州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中部“空中課堂”教學(xué)平臺(tái)，為2018 年自建，經(jīng)兩個(gè)假期的學(xué)生自主選修課程等應(yīng)用實(shí)踐，逐步得到完善。平臺(tái)支持電腦、手機(jī)等多終端；直播功能完善,能夠通過視頻、語(yǔ)音、文字等進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，可原景重現(xiàn)真實(shí)課堂，可回放；能夠通過答題卡,快速收集學(xué)生易錯(cuò)項(xiàng),進(jìn)行針對(duì)性講解；能夠?qū)崿F(xiàn)遠(yuǎn)程管控功能,可布置相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練,具備答疑版塊，基本滿足了教學(xué)與居家學(xué)習(xí)需求。學(xué)校常態(tài)化的信息化建設(shè)與積累有力地支撐了“停課不停學(xué)”。

6、加強(qiáng)教師線上教學(xué)能力的培訓(xùn)，提升教師信息化素養(yǎng)。線上教學(xué)作為平時(shí)的一種輔助手段，成了當(dāng)前完成教學(xué)任務(wù)的主要支撐，對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了新的更高的要求。各級(jí)教育部門、學(xué)校今后在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該把線上教學(xué)能力的提升作為一個(gè)重要專題進(jìn)行組織實(shí)施。作為教師自身，也要注意總結(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和技巧，在實(shí)踐中不斷提高。在教育部新出臺(tái)的《中小學(xué)幼兒園教師在線培訓(xùn)實(shí)施指南》中明確要求：要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)模式，梳理各種在線教學(xué)的方式方法，不斷優(yōu)化在線培訓(xùn)模式，適應(yīng)教師在不同教學(xué)場(chǎng)景、不同階段的專業(yè)發(fā)展需求。要加強(qiáng)對(duì)在線培訓(xùn)特點(diǎn)、規(guī)律、模式、平臺(tái)和資源的研究，為在線培訓(xùn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供專業(yè)支持。對(duì)此，部分市、縣、學(xué)校也有所考量。以運(yùn)城市、太原市迎澤區(qū)為例：

（1）運(yùn)城市教育局提出要?jiǎng)?chuàng)新教師培訓(xùn)和教研方式，提高教師在線教學(xué)設(shè)計(jì)能力。鼓勵(lì)教師以教學(xué)共同體的方式參與各種形式的教研活動(dòng)，優(yōu)化在線教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而提升自身的專業(yè)化水平；鼓勵(lì)教師通過行動(dòng)研究改善在線教學(xué)實(shí)踐，將學(xué)習(xí)到的技能運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，提升教師對(duì)信息技術(shù)的接受度和使用意愿；

（2）太原市迎澤區(qū)教育局提出教師要改革面對(duì)面學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)流程的再造，主動(dòng)利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，再造資源學(xué)習(xí)、練習(xí)測(cè)試和學(xué)習(xí)診斷評(píng)價(jià)于一體的在線學(xué)習(xí)流程。

疫情防控期間的線上教學(xué)是廣大中小學(xué)師生在大范圍不同程度上接受“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的一次破冰，雖然還有許多問題需要不斷探索和改進(jìn)，但是隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的廣泛應(yīng)用，特別是5G 時(shí)代的到來(lái)，理性、客觀地認(rèn)識(shí)這一次教育實(shí)踐，恰當(dāng)?shù)匕盐者@次公共突發(fā)危機(jī)給教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，可以使之成為教育改革的創(chuàng)新之舉，甚至能為教育信息化2.0 新時(shí)代催生新的教育生態(tài)。