太原市尖草坪第一中學(xué) 盧文青

2020 年新年伊始，一場突發(fā)的疫情，讓我們始料未及。在這場疫情阻擊戰(zhàn)中，我們看到了民族的脊梁，國家的力量。更新更廣的“在線教育”是我國教育史上一次重要的實踐與探索，教育手段的新樣態(tài)也需要我們自覺承擔(dān)教育的責(zé)任，主動擔(dān)當(dāng)、主動作為。疫情期間學(xué)校如何組織教師進(jìn)行有效學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，成為我們每一所學(xué)校和每一位教師需要思考與面對的課題，下面我將以太原市尖草坪區(qū)第一中學(xué)校的實踐為例，從“課程、學(xué)習(xí)、育人”三個層面展開介紹。

一、課程在戰(zhàn)“疫”中制定，素養(yǎng)在磨礪中提升

按照教育部及省、市、區(qū)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”的通知要求，學(xué)校疫情防控領(lǐng)導(dǎo)組進(jìn)行整體規(guī)劃并提出在線教學(xué)的基本原則：五育并舉，融合開發(fā)；在線學(xué)習(xí)，自主展示；立德樹人，提升素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教導(dǎo)、電教等部門力量，全覆蓋地對全校師生進(jìn)行“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺”、省市直播網(wǎng)絡(luò)課堂和“在線直播”操作培訓(xùn)，整合利用學(xué)校已有的“未來校園學(xué)習(xí)平臺”和“人人通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，完成了在線教學(xué)的技術(shù)保障。教研室策劃并組織各備課組開發(fā)適合在線教育與疫情教育相結(jié)合的多樣化校本課程，校團(tuán)委、心理中心、創(chuàng)客教育中心等部門也推出豐富的活動類課程。開發(fā)的課程基本可以分為學(xué)科基礎(chǔ)類、能力拓展類、文本閱讀類、活動探究類、居家活動類五大類課程：例如學(xué)科基礎(chǔ)類課程《從新冠疫情防控中讀懂我國國體》、《走進(jìn)歷史，看古人如何防疫》、《疫情與數(shù)學(xué)》等；知識探究類課程《地理空間與疫情走勢》、《“哲”眼看疫情》、《“疫”情應(yīng)對--了解我國的民主政治制度》；能力拓展類課程《如何用數(shù)學(xué)的方法分析疫情數(shù)據(jù)？》、《病毒跨界傳播，是天災(zāi)還是人禍？》、《地理信息技術(shù)在疫情防控中的應(yīng)用》；文本閱讀類課程《了解函數(shù)產(chǎn)生的社會背景》、《家國古詩及詩人情懷》、《醫(yī)療與公共衛(wèi)生》；居家活動類課《社區(qū)疫情防控方案設(shè)計》、《疫情防護(hù)知識及學(xué)習(xí)調(diào)查問卷分析》、《勞動是幸福的源泉》。

課程即生活，課程即體驗，課程即素養(yǎng)，課程即跑道。設(shè)計這樣一些課程的目的，旨在引導(dǎo)學(xué)生完成必修課程學(xué)習(xí)的同時，豐富學(xué)生的課余文化生活，讓學(xué)生更加科學(xué)地認(rèn)識到自我與他人、人與自然、人與社會關(guān)系，進(jìn)而充實學(xué)生的必備知識、提升學(xué)生的必備能力與核心素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)在戰(zhàn)“疫”中提質(zhì)，智慧在碰撞中升華

基于由“學(xué)知識”到“做事情”學(xué)習(xí)理念，基于自主、合作、探究、展示的學(xué)習(xí)方式，我們尖草坪一中的線上教學(xué)繼續(xù)堅持“1+1 問題解決塔式課堂”的教育教學(xué)模式（“1+1”課堂的第一個“1”是自主課，第二個“1”是展示課）。這樣的學(xué)習(xí)從自主、合作、展示的學(xué)習(xí)進(jìn)程看，呈現(xiàn)一種金字塔的學(xué)習(xí)進(jìn)程，即從學(xué)習(xí)的量上看是越來越少，而從學(xué)習(xí)的質(zhì)上看則是越來越深！

1.線上“1+1 問題解決塔式課堂”中，教師共同體設(shè)計的學(xué)案（主題式任務(wù)單）是貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的生命線和導(dǎo)航線

基于問題解決的原則、基于整體化學(xué)習(xí)的原則，教師通過個體反思、同伴互助、專家引領(lǐng)等線上教研，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供具體可操作的學(xué)案（主題式任務(wù)單）和豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)案的整體化設(shè)計，追求學(xué)生共同參與、實現(xiàn)價值追求與能力培養(yǎng)、知識內(nèi)化的水乳交融；其核心是：學(xué)習(xí)是在感悟?qū)W習(xí)意義的前提下學(xué)習(xí)、在目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)、在心智元素整體參與下的學(xué)習(xí)。整體化學(xué)案六環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)目標(biāo)、問題導(dǎo)引、思維導(dǎo)圖、自主設(shè)計、達(dá)標(biāo)測評、學(xué)習(xí)報告。

從人的成長意義看，問題及問題解決構(gòu)成了人成長的基本元素，遇到問題、解決問題，在這個過程中獲得知識，提高能力，培養(yǎng)了態(tài)度，感受到了人生的意義，這是成長也是教育的使命。

2.線上“1+1 問題解決塔式課堂”中，學(xué)生個體自主是學(xué)習(xí)前提和基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)小組合作是學(xué)習(xí)內(nèi)化和深化，學(xué)習(xí)報告是學(xué)習(xí)成果的生成

1.1 文獻(xiàn)檢索策略與篩查 本研究主要檢索EM-base、PubMed、中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）、中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫（CBM）、維普數(shù)據(jù)庫（VIP）。各數(shù)據(jù)庫檢索時間均從創(chuàng)建至2017年10月。英文檢索詞為“Oral ulcer buccal tablets”“recurrent aphthous stomatitis”“recurrent aphthous ulcer”“Randomized controlled trial”等，中文檢索詞為“口腔潰瘍含片”“復(fù)發(fā)性口腔潰瘍”“阿弗他口腔潰瘍”“隨機(jī)”“對照”“雙盲”“單盲”“盲法”等。

自主學(xué)習(xí)：學(xué)生每天下午或晚上為自主學(xué)習(xí)時間，每節(jié)自主課學(xué)生依托教師通過微信、QQ、人人通教師端、釘釘?shù)華PP 推送學(xué)案、音視頻、微課、文本等輔助自主學(xué)習(xí)的立體化資源展開自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過未來校園學(xué)習(xí)平臺、人人通空間、釘釘群等小組間彼此合作、尋求幫助，形成學(xué)習(xí)的共性化和個性化問題反饋卡。

展示交流：學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)后的問題和成果，有準(zhǔn)備地進(jìn)入第二天的直播課堂，在直播課堂上，學(xué)生是展示的主體，通過連麥功能與同學(xué)們分享思路方法，互相質(zhì)疑辯論，激發(fā)思維火花；教師循循善誘，點撥啟發(fā)，糾正錯誤，滲透方法，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。釘釘直播展示不僅展示著教師的淵博學(xué)識和良好風(fēng)范，更是師生交流探究、共享知識，進(jìn)行思考、懷疑、認(rèn)同、理解的生成創(chuàng)造過程，讓教學(xué)實現(xiàn)無時空限制、零距離互動。

學(xué)習(xí)報告：展示課后學(xué)生將自己個性化學(xué)習(xí)報告上傳到家校本中，教師可將優(yōu)秀報告推送到平臺中讓其他同學(xué)觀摩，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師也可在課后及時反饋上課情況，包括時長、在線人數(shù)、作業(yè)統(tǒng)計分析、教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)程度、教學(xué)反思等，提高了教學(xué)針對性和高效性。

3.線上“1+1 問題解決塔式課堂”中，三力小組是高效實施的組織保障

學(xué)習(xí)小組——問題解決的學(xué)習(xí)共同體。防控疫情期間的學(xué)習(xí)，讓每個班的學(xué)習(xí)小組由線下而至線上，在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員依然如日常般先自主學(xué)習(xí)、再合作交流，最終形成個人及小組反饋卡，小組成員角色分工、學(xué)科互補(bǔ)，彼此幫助，相互督促，形成以班主任+學(xué)科教師+學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)共同體。

科研小組——學(xué)科協(xié)同引領(lǐng)的排頭兵。及時解決反饋各學(xué)習(xí)小組上以及直播課堂中存在的問題、困難，并提出合理化改進(jìn)建議?？蒲行〗M成員在直播課堂上充分發(fā)揮學(xué)科骨干、排頭兵的模范帶頭作用，做好展示、點評和拓展任務(wù)，活躍課堂氣氛。教師認(rèn)真與學(xué)生溝通、交流，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，虛心采納學(xué)生的合理建議，及時改進(jìn)自己的教學(xué)思路。

小組成為動車、自主走向管理，三力小組的線上運行讓更多的學(xué)生在參與中承擔(dān)責(zé)任，增強(qiáng)了班級凝聚力，發(fā)揮了學(xué)生自我管理、自我教育和自我發(fā)展的能力，實現(xiàn)著自律、自覺和自為，形散神聚，聚合動力。

4.線上“1+1 問題解決塔式課堂”中，技術(shù)豐富了教學(xué)的組織和實施

依托國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺、省市直播課堂及釘釘直播等平臺同步在線教學(xué)，“未來校園學(xué)習(xí)空間”異步在線教學(xué)，“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)人人通空間”學(xué)習(xí)協(xié)作式社區(qū)學(xué)習(xí)，這三種不同的在線學(xué)習(xí)模式將加速技術(shù)與“1+1 問題解決塔式課堂”走向更加深度融合。在融合應(yīng)用上將更加凸顯“資源立體化、課堂高效化、診斷精準(zhǔn)化、評價數(shù)據(jù)化、學(xué)習(xí)無界化、空間項目化”特色，促進(jìn)了學(xué)生從自主學(xué)習(xí)走向自覺學(xué)習(xí)。

資源立體化推送。在各種信息平臺上，可以看到豐富的、開放的、實踐性、互動性和靈活性的立體化教學(xué)資源。例如，電子學(xué)案、題庫、微課視頻、音頻和各種資源鏈接。

診斷精準(zhǔn)化分析。利用“未來校園學(xué)習(xí)平臺”的快題推送功能，將測試題發(fā)到學(xué)生手中，再根據(jù)反饋的數(shù)據(jù)快速精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而實現(xiàn)實現(xiàn)個性化輔導(dǎo)、高效化教學(xué)。

課程高效化組織。學(xué)生自主課利用各種終端設(shè)備（如手機(jī)、平板和電腦）教師推送的資源自主消化吸收，這明顯增加課堂的知識容量。展示的手段有屏幕分享、視頻連麥、文字語音互動、寫字板推導(dǎo)求證等。學(xué)生在展示中獨立思考、積極探索、合作交流，質(zhì)疑答疑，體驗著用智慧解決問題的價值與喜悅。

評價數(shù)據(jù)化開展。課堂及時評價，在課堂直播中教師也可以通過學(xué)生的互動表現(xiàn)及時進(jìn)行評價和評選。任務(wù)完成評價，教師認(rèn)真批閱學(xué)生提交的各種打卡任務(wù)和家校本作業(yè)，基于直播平臺中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對于優(yōu)秀作業(yè)予以點評公示，并點贊及發(fā)送小紅花給予精神獎勵。這不僅激勵全班向優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加自信。

學(xué)習(xí)無界化進(jìn)行。在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以實現(xiàn)資源共享，分享學(xué)習(xí)報告讓學(xué)生相互查閱評比，及時查漏補(bǔ)缺。分享思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生完善思維方法，構(gòu)建知識體系。分享學(xué)習(xí)心得讓學(xué)生深化知識理解，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律。

課程項目化同步。在線學(xué)習(xí)期間，也通過直播課堂面向全體學(xué)生開展普及性教育。例如開設(shè)課程有：3Done 三維設(shè) 計、APPinventor 手機(jī)APP 開 發(fā)、arduino 機(jī)器人編程、Scratch 游戲編程、小飛手無人機(jī)等。這些課程更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、合作能力和跨學(xué)科綜合應(yīng)用能力。

技術(shù)再造學(xué)習(xí)，賦予學(xué)生能力和素養(yǎng)的新提高，不僅實現(xiàn)了從多媒體教學(xué)到多元并舉平臺的教學(xué)途徑的突破和技術(shù)手段的優(yōu)化應(yīng)用，也實現(xiàn)了學(xué)生知識、能力、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在線教育是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的必然選擇。在線教育實踐將促使教師成為從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的擺渡人。

三、學(xué)生在戰(zhàn)“疫”中成長，責(zé)任在擔(dān)當(dāng)中踐行

在距離2020 高考一百天的日子，我校全體高三師生舉行了“迎戰(zhàn)當(dāng)下、玉汝于成”在線百日沖刺活動，家長、校友紛紛點贊和轉(zhuǎn)發(fā)。有家長留言：“感謝各位教師辛勤的付出和努力，這個特殊的時期孩子們成了最美主播。也希望他們不要辜負(fù)老師和家長的希望”。“非常感謝老師們的辛勤付出，你們就是孩子的引路人，為孩子有這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、不辭勞苦的老師感到幸運”。也有校友留言：“雖然已經(jīng)畢業(yè)，但是看到那些熟悉的老師面孔和高三學(xué)弟學(xué)妹的努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的疫情顯得不那么重要了，加油！孩子們；加油！老師們?！??！澳芰M滿，特別的方式，特別的回憶，特別的激動，特別的愛，給每一個百日后沖鋒的高考的孩子，加油！尖草坪一中，加油！中國，加油！”

我想對我們每一位教師說：學(xué)校，是每一個人生命歷程中的驛站；學(xué)校，是社會的搖籃。沒有任何一個職業(yè)如教師般從童真爛漫到滿頭銀絲以生命的年輪在一個園子里守候花開樹長，生命芬芳！沒有誰更比我們更能夠充分感悟她——學(xué)校，在每一個孩子的生命中發(fā)生了什么…

新課程理念下的教師、管理者，尤其校長為學(xué)生搭建怎樣的平臺、創(chuàng)設(shè)什么樣機(jī)制是考量我們辦什么樣的學(xué)校，培養(yǎng)什么樣的人的重要標(biāo)桿！

因為懂得，所以成長，我們要讓學(xué)生明白，今天的行動，是懂得的表現(xiàn)。把如何更好體悟“活著”和“有意義的活著”作為自己的人生課題，作為終生的試卷，交上自己的最美的答卷。