○ 山丹縣幼兒園

區(qū)域活動通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒與材料的互動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和自主能力，對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著非常重要的作用。因而在區(qū)域活動中，教師要科學(xué)劃分活動區(qū)域，選取生活化的活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化的活動環(huán)境，投放生活化的活動材料，讓幼兒按照自己的想法和意愿自主進行學(xué)習(xí)和探索，并感知活動區(qū)域里的環(huán)境和材料，從而獲得直接經(jīng)驗及感性認(rèn)識。那么，怎樣才能使區(qū)域活動生活化的理念得以實現(xiàn)，讓幼兒真正喜愛上區(qū)域活動呢？

一、選取生活化的活動內(nèi)容

直觀行動性是幼兒的思維特征之一，因而脫離幼兒實際生活和直接經(jīng)驗的活動內(nèi)容是不適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的，這就要求教師選擇的區(qū)域活動內(nèi)容要具有生活化的氣息［1］。如果再能從幼兒身邊感興趣的、熟悉的生活中選取區(qū)域活動的內(nèi)容，就更容易讓幼兒理解和接受，從而實現(xiàn)生活與教育的完美結(jié)合。

1.借助幼兒的身體器官開展區(qū)域活動。身體是幼兒最為熟悉的地方，為了促使幼兒更好地珍惜自己的小眼睛、小鼻子、小耳朵及小胳膊等身體部位，并懂得它們重要性，教師可以在閱讀區(qū)里放置一些介紹身體器官和人體知識方面的畫冊、書刊，促使幼兒自己去認(rèn)一認(rèn)、看一看，了解身體各部分的名稱和作用，知道完整的身體是由各個部件組成的，缺少任何一個部件都會給日常生活帶來極大的不便。教師還可以在操作區(qū)域提供一些需要動用幼兒各種感官的原材料，如少量的醫(yī)用乙醇、調(diào)味醋、紅糖水、香水、牛奶、隔熱墊、鵝卵石等，讓每個幼兒親自看看、聞聞、摸摸、比比、聽聽，促使幼兒通過直接感知、親自操作來認(rèn)知自己的身體，從而增強愛護自己身體的意識。

2.借助幼兒的家里生活開展區(qū)域活動。家是幼兒學(xué)習(xí)與生活的第一環(huán)境，是幼兒最為熟悉和依戀的地方，因而幼兒教師可以把家庭生活作為區(qū)域活動的一部分內(nèi)容。例如，在每學(xué)年開學(xué)初，小班的幼兒從溫暖舒適的家來到了陌生的幼兒園中，從獨享自己長輩呵護到與其他小朋友分享老師的呵護，從無拘無束到受約束……這一系列的變化均讓幼兒感到焦慮和孤獨。為了穩(wěn)定幼兒的焦躁情緒，教師可根據(jù)幼兒喜歡家的心理特征，設(shè)置“溫馨娃娃家”“玩具分享屋”“我家的客廳”等活動區(qū)域，允許新入園幼兒把自己喜愛的布娃娃、積木、變形金剛、芭比公主、小汽車等玩具帶到活動區(qū)域中與其他小朋友一起游戲玩耍，感受分享的樂趣；并引導(dǎo)他們在活動區(qū)里大膽向老師和同伴介紹家里都有什么人、都是干什么的以及客廳里都擺放了什么物品等。在溫馨的氛圍中，幼兒的哭鬧情緒會逐漸穩(wěn)定，注意力會很快轉(zhuǎn)移到游戲活動中，并對幼兒園產(chǎn)生親近感與安全感，適應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)和生活。

3.借助幼兒熟悉的社區(qū)生活內(nèi)容開展區(qū)域活動。熟悉的情境更有助于喚起幼兒積極參與的欲望。社區(qū)應(yīng)是他們天天接觸的外部環(huán)境，幼兒教師可以將幼兒時常去的理發(fā)店、早餐店、超市及診所等地方作為區(qū)域活動的素材［2］。如去超市購買東西既是幼兒熟知和喜愛的活動，又是一項很好的實踐教育活動，不僅能提升幼兒的生活能力，而且能提升幼兒的交往能力。因而，教師在開展“超市”區(qū)域活動時，可把“超市”分為面食加工區(qū)、貨物運輸區(qū)和物品專賣區(qū)，讓幼兒按照自己的愛好自主選擇分區(qū)開展活動。在活動進行過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)使用工具或售賣貨物損壞的情形，這時男幼兒往往會主動幫女幼兒維修損壞的東西。然而隨著活動的進行，需要維修的東西越來越多，男幼兒就覺得他們顧了維修就顧不上忙自己的分配任務(wù)，于是就不愿意幫女幼兒維修了，并產(chǎn)生了埋怨情緒：“老是給你們修這修那的，我們自己的任務(wù)怎么有時間去完成？”教師如果發(fā)現(xiàn)這個問題，就要把幼兒召集到一起讓他們研究解決問題的辦法。經(jīng)過研究，可讓幾個喜歡搞維修的幼兒建立一個專做維修的活動區(qū)域，專心修理損壞的東西。隨著維修量的逐漸增長和修好物品數(shù)的不斷增多，幼兒的活動信心和成就感也在不斷增強。這個在幼兒熟悉的社區(qū)生活中建立起的區(qū)域活動，促使幼兒真正融合在了實際社會生活里面，使他們真正體驗到了在實際生活中不同工種以及人員分配的作用，提升了社會認(rèn)知能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域活動環(huán)境

環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園區(qū)域活動的重要教育資源，幼兒園通過對環(huán)境的精心創(chuàng)設(shè)和綜合利用，將教育目標(biāo)及內(nèi)容整合到區(qū)域活動環(huán)境中，能有效地促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而且生活化的區(qū)域活動環(huán)境能夠給幼兒提供自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展的平臺，因此，教師在進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時不能單純?yōu)榱撕每炊阑?，而?yīng)圍繞幼兒教育的總體目標(biāo)和具體內(nèi)容對活動區(qū)域環(huán)境進行裝飾美化?？山Y(jié)合幼兒的日常生活實際，創(chuàng)設(shè)出生活化的活動環(huán)境。譬如，我園在創(chuàng)設(shè)生活化的區(qū)域活動環(huán)境時，從幼兒的整體學(xué)習(xí)生活及發(fā)展需求出發(fā)，按照各班實際情況設(shè)置活動區(qū)域，將開放式活動區(qū)域與間隔式活動區(qū)域相結(jié)合，并充分利用教室及樓道的拐角來增加幼兒活動的空間、場地，創(chuàng)設(shè)了建構(gòu)區(qū)、角色扮演區(qū)、美工創(chuàng)作區(qū)、科學(xué)探索區(qū)、閱讀區(qū)等生活化的區(qū)域，給幼兒提供了根據(jù)自己的興趣及能力實施動手動腦的場所與展示才能的機會。在活動中，教師還充分利用活動區(qū)域間的墻面，把幼兒制作的作品掛在墻面上，通過墻飾記錄幼兒學(xué)習(xí)的過程及結(jié)果，讓幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，調(diào)動幼兒參與的積極性。再如，在開展“秋天來了”主題活動時，教師在科學(xué)探索區(qū)的墻上掛了許多小繩子，將幼兒收集來的各種果實和掉落的樹葉掛在小繩子上，讓幼兒品嘗、欣賞?；顒訁^(qū)域里誘人的果香味使人垂涎欲滴；形狀各異、五彩斑斕的樹葉，令人賞心悅目?；顒訁^(qū)里投放的天平、量杯、地球儀、放大鏡等等也都變成了幼兒認(rèn)識自然、了解世界的輔助工具，他們經(jīng)過一次次的親自操作和實踐探索，積累了豐富和直接的經(jīng)驗。

三、投放生活化的區(qū)域活動材料

區(qū)域活動不僅是幼兒的游戲活動，也是幼兒獲取知識的學(xué)習(xí)活動，因而幼兒教師要有目的、有計劃地在活動區(qū)投放各種具有生活化的活動材料，而且投放的各種材料不需要精致和美觀，而要盡可能地使用生活中的現(xiàn)有資源［3］。那些具有民間特色的生活用品及原材料，那些身邊隨手可得的枝條、葉子、塑料袋（蓋）、紙盒、陶泥、刺繡等等都可以是很好的幼兒游戲材料。比如，我們嘗試運用本土資源創(chuàng)建了陶泥制作特色區(qū)，在制陶藝人的耐心指導(dǎo)下，幼兒與家長共同參與制作，先將陶土和成像面團一樣的陶泥，再把和好的陶泥捏成一個個形態(tài)各異、小巧玲瓏的小陶罐、小動物、小器具泥坯，然后小心翼翼地擱置在晾曬架上，晾干后再由幼兒在泥坯上面親手繪上自己喜愛的各種精美圖案，最后由專業(yè)工作人員置于燒制窯內(nèi)燒制成陶瓷器具，陳列在美工區(qū)供其他小朋友觀賞。每次陶藝制作活動，幼兒和家長的興趣都非常高，一個個表情專注、精心制作，活動時間到了還舍不得收拾整理。

再如，日常生活中的紐扣、瓶蓋、吸管、一次性水杯、作物種子等也都是區(qū)域活動的寶貴資源。教師可以將這些原生態(tài)的材料直接投放到活動區(qū)域中，不僅豐富活動區(qū)的材料數(shù)量和種類，而且能夠極大地激發(fā)幼兒參與活動的興趣，保障區(qū)域游戲活動的順利開展。如，在美工創(chuàng)意區(qū)，教師可投放大量形狀各異的瓶蓋，讓幼兒進行自由的創(chuàng)作活動。在活動中，幼兒創(chuàng)作興趣濃厚，能發(fā)揮出驚人的創(chuàng)造力，創(chuàng)作出一幅幅精美的作品。有的幼兒會把大小不同的瓶蓋拼貼成神態(tài)可愛的各種小動物，有的幼兒會把瓶蓋拼結(jié)成造型優(yōu)美的花草樹木，還有的幼兒會把瓶蓋搭成各式各樣的小房子、小桌子等，更有的幼兒用不同大小和顏色的瓶蓋進行分類、數(shù)數(shù)等數(shù)學(xué)練習(xí)。其他一些特有的本土資源更是幼兒非常感興趣的活動材料，如我園種有品種繁多的果樹，每到秋天瓜果成熟之時，教師便會帶領(lǐng)幼兒到果樹下一邊品嘗各類果實，一邊學(xué)習(xí)有關(guān)果樹的知識，不僅使幼兒增長了知識，也讓幼兒體會了家鄉(xiāng)的美好。

四、圍繞主題內(nèi)容不斷調(diào)整區(qū)域活動

活動區(qū)域不是一成不變的，為了使創(chuàng)設(shè)的活動區(qū)域能夠適應(yīng)不同幼兒的發(fā)展需求，有效促進幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒教師需要隨著主題活動的交替開展，按照班級的實際情況和幼兒的發(fā)展水平，圍繞主題活動內(nèi)容對游戲活動區(qū)域的材料和環(huán)境不斷進行調(diào)整，即及時撤換活動區(qū)中不符合主題的、陳舊的材料，投放豐富多彩的更適合主題內(nèi)容的生活化的活動材料，盡最大可能給幼兒提供活動的條件與發(fā)展的空間，讓他們在活動區(qū)域中盡情地操作、思考、感悟［4］。如在“教師在春天里”這個主題活動中，教師與幼兒共同參與收集春天的圖片，并將它們制作成精致的圖書放置到閱讀區(qū)。幼兒對制成的新圖書非常感興趣，每天都會到閱讀區(qū)翻閱這些圖書，還邊看邊與其他幼兒交流春天帶來的種種變化，這樣，不斷加深了幼兒對春天的認(rèn)識。此外，在整個活動過程中，教師還要經(jīng)常剔除幼兒不感興趣的材料，更換幼兒感興趣的新的材料，促使幼兒勇于去嘗試、去探索。新活動材料使用率非常高，幼兒在歡樂的活動中會學(xué)會用自己的方式表述春天的美麗。

總之，在幼兒園里開展生活化的區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)的重要方式，它能夠促進幼兒不斷地成長和發(fā)展。因而教師要選擇貼近幼兒實際生活的內(nèi)容開展區(qū)域活動，從而使幼兒能在愉快的活動中取得進步、獲得成功，得到更好的成長與發(fā)展。