○ 武山縣龍臺(tái)初級(jí)中學(xué)

微課作為教育現(xiàn)代化背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形式，在其教學(xué)過(guò)程中一定要結(jié)合學(xué)生的自身情況因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠利用微課對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的理解和掌握，達(dá)到教學(xué)目的。教師在初中生物教學(xué)中應(yīng)用微課，一定要把握課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，把因材施教落到實(shí)處，把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與生物課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。

一、通過(guò)微課優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，借助微課展開(kāi)生活化教學(xué)。生活化教學(xué)是以學(xué)生理解力和總體特點(diǎn)為核心的教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與學(xué)生、教師經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。在整合微課素材的過(guò)程中要把生活化教學(xué)和微課的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，循序漸進(jìn)地發(fā)展自己的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中，能夠根據(jù)微課內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展，幫助學(xué)生理解教學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)［1］。

例如，在學(xué)習(xí)“開(kāi)花和結(jié)果”一課時(shí)，學(xué)生對(duì)于綠色植物的開(kāi)花與結(jié)果普遍較為熟悉，但是花開(kāi)之后內(nèi)部結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生什么變化，并且在花謝之后如何結(jié)果的這一過(guò)程卻并不了解。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)知識(shí)仔細(xì)分析每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而有目的地進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，通過(guò)微課讓學(xué)生體驗(yàn)、感受和探索綠色植物開(kāi)花和結(jié)果的過(guò)程，感悟綠色開(kāi)花植物生命的奧秘，增加了學(xué)生對(duì)植物的了解和認(rèn)知。

2.以課本內(nèi)容為依據(jù)，借助微課實(shí)現(xiàn)智慧生物課堂。課本內(nèi)容是一切教學(xué)的核心依據(jù)，為課堂教學(xué)提供基礎(chǔ)和方向。教師在進(jìn)行微課素材整合時(shí)也要抓住課本的基本內(nèi)容，圍繞課本要求進(jìn)行深化和拓展，為學(xué)生尋找與課本知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相契合、與課本內(nèi)容相呼應(yīng)、在課本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸的微課素材，構(gòu)建生物智慧化課堂，達(dá)到知識(shí)來(lái)源于課本但不拘泥于課本的目的。

教師可以把微課設(shè)置在課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在新一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)開(kāi)始前為學(xué)生播放一個(gè)2-5分鐘的知識(shí)導(dǎo)入視頻，為學(xué)生梳理章節(jié)內(nèi)容，指出主要內(nèi)容，一方面幫助學(xué)生解決自主預(yù)習(xí)時(shí)難以分辨知識(shí)側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題，另一方面可以把學(xué)生的注意力放到新課學(xué)習(xí)上來(lái)，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的效果；教師也可以在授課過(guò)程中穿插微課，在講解到難以理解或比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)借助微課把抽象的知識(shí)形象化，在幫助教師加強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師講授與視頻輔導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合；教師還可以在課堂小節(jié)環(huán)節(jié)發(fā)揮微課的作用，利用幾分鐘的時(shí)間為學(xué)生播放一小段知識(shí)拓展類的微課視頻或者問(wèn)題引導(dǎo)類的微課視頻，一方面為學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，另一方面引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力［2］。

二、通過(guò)微課落實(shí)“因材施教”的教學(xué)要求

微課教學(xué)有一個(gè)最為突出的特征就是整體化，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是有個(gè)性化的，我們通常所說(shuō)的個(gè)性化一般是指學(xué)生性格特征的個(gè)性化。如何將微課教學(xué)的整體化轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化，這就需要教師綜合分析微課的形式優(yōu)勢(shì)與內(nèi)容優(yōu)勢(shì)。從學(xué)生的課堂整體效果出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在自己所適應(yīng)的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，這就是因材施教的體現(xiàn)。例如，對(duì)于在課堂上性格外向的學(xué)生，教師則可以借助內(nèi)容豐富的微課讓學(xué)生提前了解相關(guān)知識(shí)，在上課時(shí)圍繞生物知識(shí)為大家進(jìn)行講解和展示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索新的生物學(xué)知識(shí)，而對(duì)于在課堂上性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以通過(guò)課后輔導(dǎo)、提問(wèn)、談心等方式了解他們對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)情況的掌握，從而進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，環(huán)境保護(hù)問(wèn)題一直是我們關(guān)注的重點(diǎn)話題，也是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)話題，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前結(jié)合發(fā)生在他們身邊的環(huán)保問(wèn)題，搜集相關(guān)環(huán)保資料。隨后，由教師將這些搜集到的資料整合起來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考。學(xué)生的性格特征也是教師在微課教學(xué)中值得考慮的問(wèn)題，微課教學(xué)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)都離不開(kāi)學(xué)生的性格特征。有效利用微課，就能把“因材施教”的個(gè)性化指導(dǎo)與智慧課堂的高效教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。

三、通過(guò)微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)投入的興趣偏好影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性和學(xué)習(xí)效果的提高。目前，大多數(shù)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的效果不太理想，其主要原因是部分生物教師拘泥于枯燥的教學(xué)方式之中，缺乏對(duì)教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)不感興趣，更不會(huì)主動(dòng)地去探索生物學(xué)知識(shí)，最終導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。所以，初中生物教師在教學(xué)中要考慮如何才能提高學(xué)生課堂參與度，只有學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，才會(huì)提高學(xué)習(xí)效率。微課作為一種新的教學(xué)方式，可以激發(fā)起他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以利用微課視頻短小精湛的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在微課視頻的牽引下自然地融入到教學(xué)之中［3］，并且以主人公的態(tài)度去學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)生物中存在的問(wèn)題，并通過(guò)與教師、學(xué)生探討等方式解決問(wèn)題，從而掌握生物知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行生物授課時(shí)要把學(xué)生的生物興趣偏好與課本知識(shí)總體相結(jié)合，創(chuàng)造合適的知識(shí)切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的思考和探究，以興趣促學(xué)習(xí)，以引導(dǎo)促思考。

例如，教師在進(jìn)行“動(dòng)物細(xì)胞”的授課時(shí)，可以在課前首先詢問(wèn)學(xué)生是否對(duì)動(dòng)物世界感興趣，是否曾經(jīng)有過(guò)探究人體和動(dòng)物細(xì)胞的想法；在引發(fā)學(xué)生討論后，教師可以為學(xué)生播放一段科學(xué)家提取和觀察動(dòng)物細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)視頻，向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)鏡頭下細(xì)胞的具體形態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的大體認(rèn)識(shí)；然后結(jié)合課本展開(kāi)授課，一方面以視頻內(nèi)容為牽引，圍繞視頻中科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)步驟和內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主回答；另一方面以專業(yè)的知識(shí)講授作補(bǔ)充，幫助學(xué)生全面把握動(dòng)物細(xì)胞的組成和需要。通過(guò)這種方式教師不僅能夠保證生物教學(xué)進(jìn)度的正常實(shí)現(xiàn)，還能夠借助課堂情境和師生互動(dòng)引發(fā)學(xué)生的討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和生物探究意識(shí)。

四、通過(guò)微課突破教學(xué)重難點(diǎn)

通過(guò)一系列的整合把復(fù)雜的知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的輔助性教學(xué)資源是微課的一大特點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，有很多學(xué)生容易忽略的知識(shí)點(diǎn)是比較零碎、抽象的，而這些知識(shí)中卻有很大一部分是教學(xué)的重難點(diǎn)。此時(shí)，教師可以利用微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)突出重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)的印象。這就要求教師在課前做好學(xué)情分析和教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，并在上課時(shí)進(jìn)行細(xì)致講解［4］，通過(guò)對(duì)抽象知識(shí)的具體講解幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，達(dá)到微課教學(xué)的目的。

例如，講解“血液”相關(guān)知識(shí)時(shí)，血細(xì)胞的特點(diǎn)以及種類是很難讓學(xué)生通過(guò)單純的語(yǔ)言去理解的，教師在進(jìn)行“血液”的課堂授課時(shí)就可以提前準(zhǔn)備好教學(xué)圖片和視頻，借助多媒體向?qū)W生展示三種血細(xì)胞在顯微鏡下的狀態(tài)，便于學(xué)生觀察其特點(diǎn)，進(jìn)而掌握血細(xì)胞的種類及形態(tài)特征，從而加深學(xué)生對(duì)血液組成的理解和記憶，把抽象的血液知識(shí)輸入到學(xué)生的腦海中形成直觀印象。由此可知，在初中生物教學(xué)中，為了突破重難點(diǎn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的限制，教師可以充分運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

五、通過(guò)微課提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在幫助學(xué)生強(qiáng)化生物知識(shí)理解、提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的支撐作用。在先前的生物實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生基本上沒(méi)有任何主動(dòng)權(quán)，學(xué)習(xí)都是掌控在教師手上，教師為學(xué)生安排好實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展；并且教師進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間以及進(jìn)度等都會(huì)受到課堂教學(xué)時(shí)間、課時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力都沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生即便是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也是按照教師指導(dǎo)的操作方式、試劑的使用量等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的探索，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的發(fā)展。而微課結(jié)合下的初中生物教學(xué)不僅可以把規(guī)范、完整的實(shí)驗(yàn)步驟展示給學(xué)生，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)作出補(bǔ)充，有效應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在課堂上通過(guò)微課內(nèi)容掌握生物實(shí)驗(yàn)的基本原理以及操作流程等，思考在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，并探索突破方法。同時(shí)，學(xué)生還可根據(jù)自己對(duì)微課內(nèi)容的理解、掌握的生物知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)等，提出自己的意見(jiàn)和看法。此外，教師可以利用微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)建具有開(kāi)放性特點(diǎn)的生物實(shí)驗(yàn)課堂，或是將重難點(diǎn)知識(shí)列舉出來(lái)，分小組討論，并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)是否正確。這樣既可以讓學(xué)生更加深入地探索知識(shí)，讓學(xué)生了解更為深?yuàn)W的生物知識(shí)，又可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的生物思維。

微課在生物課堂教學(xué)中的運(yùn)用避免了一些傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，突破了教學(xué)時(shí)間、空間以及教學(xué)內(nèi)容等方面的一些局限性，讓學(xué)生在腦海中建構(gòu)了學(xué)習(xí)目的，找到了學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，初中生物教師應(yīng)該運(yùn)用微課構(gòu)建現(xiàn)代化生物課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。