涂長軍

(內蒙古通遼市奈曼旗八仙筒鎮(zhèn)八仙筒學區(qū)中心校 內蒙古 通遼 028300)

引言

小學數學學習階段，應幫助學生打好數學的基礎，并讓學生構建數學思維，形成數學綜合能力，為學生以后的學習互動打好根基。應用題學習就像是一道門檻，學生具備了獨立的應用題解題能力，也自然能夠跨越這道學習門檻，獲得綜合能力的提升，而若是學生總在應用題問題上徘徊不前，也阻礙學生的進一步發(fā)展。教師應重視應用題教學，并因材施教，關注學生們應用題學習困難點，以更加多效的教學形式導入應用題技巧，提高學生的數學學習興趣。

1.小學數學應用題的教學現(xiàn)狀與反思

1.1 題意不明。小學階段的部分應用題與學生的實際生活關聯(lián)并不緊密，學生們在摸索題意的時候，總會陷入誤區(qū)，走向錯誤的解題方向。久而久之，導致學生喪失信心。教師應盡可能分析應用題中與學生生活經歷有所關聯(lián)的內容，進行問題的簡化，以抽象變直觀，以復雜變簡明。在自設問題時，應盡可能設定與學生生活場景關聯(lián)的題目，還可以讓學生們總結常見的應用題誤區(qū)，以便于更好的避開錯誤點[1]。

1.2 被動思考。應用題考驗的是學生的綜合能力，需要學生形成數學邏輯思維、空間思維等，綜合已知知識點，進行靈活的數學辯證。而小學生習慣了以教師為輔助，過于被動的分析問題，甚至不解答等待教師公布答案。他們的思維比較僵硬，部分學生更是形成了思維慣性，缺乏獨立的、個性的、多視角的應用題分析能力。而教師應適當的放手，以微課、游戲等去吸引學生，讓學生們有主動學習的積極性，在更加趣味化的空間中激發(fā)學生的應用題解題主觀意識。要在鍛煉中讓學生樹立不怕錯的思想，隨著錯誤的逐個糾正，摸索出解題的技巧。

2.要嚴格要求學生按照解題步驟來解數學應用題

2.1 審題。部分學生在審題的第一步就存在誤區(qū)，導致整個計算的過程都白白浪費時間。審題中教師應幫助學生列舉常見的錯誤點，促使學生能夠區(qū)別題目的含義。如“多多少”“少多少”的問題，教師應幫助學生們快速的閱讀題目，找出其中的關鍵詞。再如進行對比時，應先進行單位的統(tǒng)一。部分題目即給了米的已知條件，又給了厘米的已知條件，學生容易忽視單位之間的換算，審題中踩入“陷阱”。教師可先將應用題進行分類，而后分別以典型的例題為引，分別總結不同類型題下的常見誤區(qū)，促使學生在審題中能夠快速的捕捉關鍵元素，減少審題中的誤差[2]。

2.2 分解。解題中可將應用題分解成已知條件、未知條件，利用數形結合的方式、思維導圖的方式，將已知以簡明的、邏輯的形式列出來，而后以逆向思維進行反推，從問題出發(fā)，分析獲得問題答案所需要的條件，再結合已知求出所需要的條件。同時還應幫助學生理清各個公式、概念所對應的類型題，促使學生形成推理能力。一些應用題可以結合已知的條件直接獲取答案，有的應用題需要層次遞進，在已知之上繼續(xù)探索隱藏條件，而后獲取答案。對于后者比較復雜的問題，教師應梳理思維路徑，讓學生下次遇到此類題目時有思考方向[3]。

2.3 聯(lián)想與想象。分解題目的過程中，一些抽象的知識限制了學生的思路，讓學生感到茫然無措，此時教師可鼓勵學生嘗試將問題轉換。如小明有10顆糖，吃了4顆，剩余的糖果是小紅的三倍，小紅有幾顆糖？題目中，可以把小明轉換為學生自己，小紅轉換為學生的朋友，而吃糖作為小學生比較熟悉的生活經歷可以不做轉換，以此類推，遇到抽象的情境時，也可以將其轉換為學生們熟悉的場景，通過條件轉換，能夠將小學一些與學生生活不夠貼近的應用題簡化、直觀化，提高學生們的應用題信心。

2.4 驗算。數學應用題驗算，并非只是進行計算的驗算，而應該重新梳理解題的思路。此時可以逆向思維，將答案代入到原題中，反之推算答案的對錯，與生活關聯(lián)的應用題，還可以從生活的實際視角出發(fā)，進行其合理性的驗算。

3.小學數學應用題教學技巧

3.1 思維導圖。將應用題以文字、符號、圖形(數形結合)的內容搭建網格結構，教師可幫助學生按照應用題的類別構建思維體系，在學生解題時按照技巧化的路徑進行思考，可減少解題彎路。

3.2 微課糾錯。數學應用題復雜性不一，抽象的問題、難以理解的問題、與學生生活關聯(lián)不夠緊密的問題，皆可以在微課的情境下再現(xiàn)題目，讓學生們能夠快速的意識到自己的錯誤點。同時，教師還可以隔一段時間將學生的常見錯誤總結到微課中，簡明扼要的進行正確、錯誤對比，以此加深學生的印象，避免二次出錯。

結束語

小學數學應用題教學，可結合其教學問題進行反思，并按照次序，基于審題進行糾錯，最后圍繞素質教育的角度，進行應用題教學創(chuàng)新，可為之后的應用題互動打下基礎。教師應強化學生的應用題分析能力，提高學生的解題思維能力。