宋 揚(yáng)

(甘孜州職業(yè)技術(shù)學(xué)校 四川 甘孜藏族自治州 626100)

引言

中職教育以為社會(huì)輸送生產(chǎn)、管理、建設(shè)、服務(wù)等一線行業(yè)專(zhuān)業(yè)人才為教學(xué)宗旨，以培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德的優(yōu)秀人才為目標(biāo)。在培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的人才過(guò)程中極為看重職業(yè)能力的培訓(xùn)，這就要求中職教育課是以提高學(xué)生實(shí)踐能力作為出發(fā)點(diǎn)，而怎么才能體現(xiàn)職業(yè)能力是中職教育課改革的關(guān)鍵，成為目前新課改革當(dāng)中的核心問(wèn)題。本此研究以建筑法律課為例，研究如何進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)學(xué)習(xí)建筑法律課，讓中職生清楚工程建筑里會(huì)所需掌握到的法律知識(shí)，進(jìn)而提升大家的法律意識(shí)，并使用有關(guān)的法律知識(shí)解決建筑中的各類(lèi)問(wèn)題。

1.中職實(shí)施建筑法律課項(xiàng)目化教學(xué)的意義

1.1 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，凸顯職業(yè)能力培養(yǎng)。以前的建筑法律課主要是以老師的講授為主，根據(jù)工程建筑有關(guān)法律進(jìn)行教學(xué)，內(nèi)容比較枯燥，因?yàn)殡x開(kāi)了作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，和工作實(shí)際無(wú)法更好的結(jié)合而不能引發(fā)大家的共鳴，在教學(xué)的時(shí)候大家的興趣不是很高。而項(xiàng)目化教學(xué)把學(xué)生所需的知識(shí)、技能融合到模仿實(shí)際的項(xiàng)目里，對(duì)應(yīng)具體的崗位，更加形象，不僅凸顯出學(xué)生的參與主體位置，也全面展現(xiàn)了老師教學(xué)的引導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做合一，更好的培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1.2 推動(dòng)課程教學(xué)改革，提升教師教學(xué)能力。課程教學(xué)的開(kāi)展重點(diǎn)在于老師，老師只有在教學(xué)模式、內(nèi)容安排等方面都有很高的專(zhuān)業(yè)性才能把最大程度保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而以前傳統(tǒng)的建筑法律課主要以書(shū)本內(nèi)容為教學(xué)主體，法律條款的講解占據(jù)課堂很長(zhǎng)時(shí)間，教學(xué)也大多重視理論講解而忽視了實(shí)踐教學(xué)，課堂質(zhì)量和教學(xué)效率較為低下。而實(shí)行課程項(xiàng)目化教學(xué)，使得老師要進(jìn)一步審視建筑法律課程的建設(shè)，重視和社會(huì)接軌，重視理論和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合，這就要求老師要做到以學(xué)生為主體，擺脫傳統(tǒng)約束，從而加強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)能力。

2.中職建筑法律課項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐探索

2.1 組建主體多元化、合作多樣化的教學(xué)隊(duì)伍。在構(gòu)建課程教學(xué)隊(duì)伍的時(shí)候，重視課程教學(xué)隊(duì)伍老師由校內(nèi)老師和公司專(zhuān)家構(gòu)成，實(shí)行課程雙帶頭的制度。來(lái)自公司的相關(guān)老師主要選擇就有多年施工工作經(jīng)驗(yàn)的人擔(dān)任，他們有很強(qiáng)的實(shí)地工作經(jīng)驗(yàn)，便于項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。課程共建里不能只實(shí)行共同建立實(shí)訓(xùn)基地、校內(nèi)建立項(xiàng)目等，還要邀請(qǐng)一些企業(yè)人員進(jìn)行講座，同時(shí)要著重選擇一些專(zhuān)業(yè)的教師到公司進(jìn)行走訪、調(diào)查或進(jìn)行兼職工作，結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)際需求，為相關(guān)教師提高項(xiàng)目化教學(xué)能力提供良好的條件與機(jī)會(huì)。

2.2 基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，建立課程教學(xué)資源包。在基于校方老師有理論知識(shí)好，時(shí)間充足，公司員工有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作較忙的特征基礎(chǔ)上，形成以校方課程老師為主導(dǎo)，公司員工為輔的教學(xué)資源共建方式。在基于遵守學(xué)生知識(shí)認(rèn)知的前提下，是校園與企業(yè)進(jìn)行合作，一起參加到教學(xué)資源的建設(shè)，設(shè)計(jì)模擬真實(shí)項(xiàng)目的教學(xué)。內(nèi)容設(shè)計(jì)要融合情境模擬、真實(shí)事件分析、分層次教育、具體職位扮演等教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行整合課程內(nèi)容。最后構(gòu)建出學(xué)生容易理解、老師容易操作的，從簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和工作構(gòu)成的教學(xué)資源包。

2.3 構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式，踐行“教學(xué)做合一”。建筑法課程實(shí)行以項(xiàng)目為主的教學(xué)方式改革，這種手段可以更好的實(shí)現(xiàn)育人辦法以知識(shí)傳授為主，實(shí)踐為輔的教學(xué)方式向“教學(xué)做合一”體化的現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?；诖耍谶@個(gè)方式下要基于項(xiàng)目建設(shè)有關(guān)的工作需求，并根據(jù)中職學(xué)生自身特點(diǎn)和個(gè)人規(guī)律，綜合運(yùn)用不同的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)大家主動(dòng)積極的去學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)讓大家掌握知識(shí)和能力，最終實(shí)現(xiàn)提升綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

2.4 實(shí)施多方面參與評(píng)價(jià)，完善反饋和優(yōu)化制度。高質(zhì)量的將項(xiàng)目化教學(xué)引入到中職教育課堂，可以取得很大的成績(jī)。但是對(duì)實(shí)行過(guò)程中項(xiàng)目化課程教學(xué)實(shí)際起到的效果好壞需要進(jìn)行科學(xué)、全面評(píng)價(jià)，不可以單純的由老師說(shuō)了算，而是取決于每個(gè)學(xué)生、企業(yè)的評(píng)價(jià)。對(duì)此，在對(duì)法律課實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)后，還需要構(gòu)建多方參與評(píng)價(jià)制度，將學(xué)生、企業(yè)等作為主演評(píng)審，便于知道課程改革后的效果怎樣和存在的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)在中職院校實(shí)行課程改革里面大多把項(xiàng)目教學(xué)作為主要的方式之一，該方法可以通過(guò)以實(shí)際為大的方向、以任務(wù)來(lái)引領(lǐng)、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，從而提高教學(xué)效果。但是項(xiàng)目化教學(xué)的重點(diǎn)是項(xiàng)目和任務(wù)的選擇，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際社會(huì)需要和企業(yè)對(duì)人才職業(yè)能力的需求來(lái)確定，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然在實(shí)際課堂上還要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中暴露的問(wèn)題。只有不遺余力從項(xiàng)目選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)等方面完善項(xiàng)目化教學(xué)，才能取得更好的效果。