顏淡明

(福建省泉州九中 福建 泉州 362000)

前言

群文閱讀是一種具有創(chuàng)新精神的閱讀模式，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師并不事先設(shè)定文本議題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是組織學(xué)生針對文本的議題進(jìn)行共同探討，各抒己見，集思廣益，最后經(jīng)過共同的探討和分析，得出最終答案。群文閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和學(xué)習(xí)能力，對英語寫作學(xué)習(xí)有很大幫助。

1.“群文閱讀”的概念

群文閱讀是一種簡略的叫法，其全稱為群文閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)思維和教學(xué)理念、進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)的有關(guān)閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)于群文閱讀的定義，目前尚且處在不斷完善的進(jìn)程之中?？傮w而言，群文閱讀即是說在教學(xué)活動(dòng)中，師生以一個(gè)或多個(gè)議題為基本點(diǎn)，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，設(shè)定一個(gè)時(shí)間范圍，在此時(shí)間范圍內(nèi)，進(jìn)行集體性的結(jié)構(gòu)建設(shè)，并最終達(dá)成群體共識(shí)的教學(xué)過程，在這種教學(xué)進(jìn)程中，是進(jìn)行多文本的閱讀，而非單一文本的閱讀?！叭何拈喿x”并非是對多個(gè)文本的機(jī)械組合，而是進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的構(gòu)建，充分運(yùn)用這種方法，能夠有效提升學(xué)生的寫作水平。

2.“群文閱讀”在初中生英語寫作能力提升中的應(yīng)用方法

2.1 組織主題寫作研討會(huì)。在“群文閱讀”中，主題閱讀是一種常見的閱讀實(shí)踐方式，這種閱讀在英語教學(xué)課堂上，圍繞一個(gè)主題，選取多篇英語文章，教師和學(xué)生一起閱讀，分析文章所表達(dá)的核心內(nèi)容，透露的關(guān)鍵信息，行文的思路，以及對文章中的重點(diǎn)句型和優(yōu)秀句子進(jìn)行學(xué)習(xí)和模仿運(yùn)用。英語教師在教學(xué)時(shí)，可以組織寫作研討會(huì)，擬定一個(gè)寫作的主題，共同進(jìn)行探討，構(gòu)建文章框架，研究寫作思路。

2.2 建立班級(jí)讀書會(huì)。利用群文閱讀進(jìn)行英語協(xié)作教學(xué)，可以使學(xué)生通過閱讀風(fēng)格各異、體裁不同的英語文章，獲得更多的信息儲(chǔ)備，并引起學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的英語寫作思路。因此，班級(jí)可以建立英語讀書會(huì)，定期組織群文閱讀，共同分享所讀到的文章，探討文章中語言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)形式，在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，在討論中解決學(xué)生以往英語寫作中的難題[1]。

例如，A同學(xué)在班級(jí)讀書會(huì)上分享了一篇她認(rèn)為非常優(yōu)秀的文章，在班級(jí)讀書會(huì)上，她不僅需要朗讀、傳閱這篇文章，還應(yīng)該闡述這篇文章的核心內(nèi)容，說明該文章是如何運(yùn)用簡潔的語言表達(dá)積極的思想情感的，以及文章中應(yīng)用了怎樣的情感表達(dá)方式，還有整個(gè)文章的行文思路是如何主次分明、層層遞進(jìn)的。建立英語讀書會(huì)，不僅可以解決學(xué)生在英語寫作中的困惑，從探討和模仿中學(xué)習(xí)英文寫作，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語作文中的趣味性，領(lǐng)略其他文字之美，從而主動(dòng)地進(jìn)行英語寫作實(shí)踐。

2.3 單元整合式寫作訓(xùn)練。運(yùn)用群文閱讀的方法和理念，可以構(gòu)建單元整合式寫作模式訓(xùn)練，即為將英語寫作課程中的主題單元作為基礎(chǔ)，但是并非單獨(dú)對某一寫作主題進(jìn)行寫作教學(xué)，而是進(jìn)行多樣化融合，把多個(gè)寫作主題集合在一起，一方面對這些主題進(jìn)行對比，另一方面總結(jié)這些主題的共同之處。運(yùn)用這種寫作訓(xùn)練方法，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何舉一反三，觸類旁通，在整體上分析英語寫作思路，總結(jié)英語寫作的常用方法[2]。很多學(xué)生之所以寫的英語作文質(zhì)量不高，是因?yàn)槠鋵τ⒄Z寫作缺乏整體上的概念，而單元整合寫作對此可以有所幫助。

例如，在單元整合式寫作訓(xùn)練中，教師可以將以下寫作主題綜合起來，讓學(xué)生們探討和進(jìn)行寫作練習(xí)：其一，以“青少年健康”為主題，寫一篇英語作文；其二，以“個(gè)人愛好帶來的困惑”為主題寫作；其三，以“低碳環(huán)?！睘橹黝}，進(jìn)行英文寫作。這些作文題目初看并無關(guān)聯(lián)，然而教師通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)散思維，共同思考，一起探討三者之間的聯(lián)系，就會(huì)收獲一些“驚喜”。比如，學(xué)生會(huì)在討論中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行這些主題的寫作時(shí)，都是需要先闡述問題，再探討解決辦法，二者缺一不可。此外，學(xué)生也會(huì)了解到，在英語作文寫作時(shí)，可以探討困惑，或者對不良社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行批評(píng)，但是必須要堅(jiān)持健康的、積極向上的思想主題，這是初中英語作文寫作的共同點(diǎn)，也是學(xué)生在寫作訓(xùn)練中應(yīng)該注意的重點(diǎn)。探討之后，學(xué)生即可開始自己的寫作實(shí)踐，寫完作文后，班中同學(xué)還應(yīng)互相分享和品評(píng)，學(xué)習(xí)彼此作文中的優(yōu)點(diǎn)，改正寫作中的不足之處，共同提升寫作水平。

結(jié)論

總而言之，群文閱讀是一種先進(jìn)的閱讀教學(xué)實(shí)踐模式，而英語寫作能力與閱讀能力素來密不可分。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀，可以使學(xué)生在參與群文閱讀的過程中，充分鍛煉思維能力，學(xué)習(xí)文本的架構(gòu)，了解英文行文的方式，從而建立起獨(dú)立的英語寫作思路，提升學(xué)生的英語寫作能力。