許春榮

(福建省漳浦縣攀龍小學(xué) 福建 漳浦 363200)

隨著時代的發(fā)展和觀念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和教師的教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方法顯然已到了窮途末路，很難再帶來新的活力。因此，小學(xué)語文教師需要根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，更好地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)活動促進思維、情感和能力的發(fā)展。

1.營造和諧閱讀氛圍突出學(xué)生主體地位

目前，部分“00后”和部分已經(jīng)讀小學(xué)的“10后”兒童的個人意識會更強。與其他時期的孩子相比，他們更傾向于以自己為標(biāo)準(zhǔn)，這意味著當(dāng)他們知道一些事情的時候，他們更傾向于從自己的感覺開始。如果他們處在一個不容易、不舒服的閱讀環(huán)境中，或者對讀書不感興趣，他們可能非常直接，不愿意參與閱讀學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時需要充分認識到這一點，并根據(jù)學(xué)生自身特點調(diào)整教學(xué)安排。也就是說，教師在開展閱讀教學(xué)活動時，要盡量營造一種學(xué)生喜歡的閱讀氛圍，并積極突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生盡可能在相對自由和舒適的氛圍中開展閱讀活動。

2.有效促進讀寫結(jié)合提高學(xué)生閱讀質(zhì)量

聽、說、讀、寫在語言學(xué)習(xí)中是非常重要的。在某種程度上，它們是密切相關(guān)的。所以，小學(xué)語文在開展語文教學(xué)活動時，教師要自覺地把這四個部分結(jié)合起來，更好地促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。特別是在閱讀教學(xué)活動中，要把閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來。閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，通過對學(xué)生寫作作品的分析，教師可以進一步了解學(xué)生的閱讀水平。因此，在進行閱讀教學(xué)時，教師可以有意識地與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生在讀書時積累一些自己認為有趣或有助于自己寫作的內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀某一段、某篇文章或某本書時寫下自己的感受。這樣，學(xué)生可以從閱讀中學(xué)到更多的知識，在閱讀中獲得滿足感。當(dāng)然，通過這種方法，學(xué)生的思維會得到進一步的發(fā)展，學(xué)生也會更清楚地理解同一事物的各種描述方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠自由創(chuàng)造，創(chuàng)新思維進一步提高。

3.分析學(xué)生閱讀心理制定科學(xué)的閱讀計劃

一般來說，教師在語文閱讀教學(xué)中的地位是導(dǎo)向性的，也就是說，教師在閱讀教學(xué)中的工作重點應(yīng)該體現(xiàn)在知識的傳遞上，讓學(xué)生從實際的學(xué)習(xí)活動中掌握一定的知識和真理。這進一步要求教師要注意學(xué)生的心理特點，盡量通過學(xué)生容易接受的方式引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動。因此，教師在開展教學(xué)活動時需要更加關(guān)注學(xué)生的心理特點，根據(jù)學(xué)生的心理特點制定科學(xué)的閱讀計劃，從而大大提高閱讀教學(xué)的效果。

具體來說，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動時，可以根據(jù)小學(xué)生年齡小、思維簡單直接的特點，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海底兩萬里》、《皮皮魯傳》、《中外探險故事精選》等書籍，這種有趣的書使他們能夠參與閱讀教學(xué)活動。此外，小學(xué)生普遍缺乏足夠的耐心。因此，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動時，也要適當(dāng)降低學(xué)生長時間閱讀的比例，盡量找一些小故事銜接的書，如《科學(xué)家故事100個》、《中外經(jīng)典科普故事》、《安徒生童話精選》等，使學(xué)生長期保持閱讀的積極性。此外，教師還需要采取必要措施，解決學(xué)生記憶力差和注意力不集中的問題。由于記憶力差，閱讀注意力不集中，學(xué)生很容易忘記所讀的東西。對此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生做閱讀筆記，或者幫助學(xué)生找到一些有圖片內(nèi)容的書籍進行閱讀，從而增強學(xué)生對課文的記憶?？傊?，教師要通過對學(xué)生心理特點的分析，制定合理的閱讀計劃，使閱讀效果更好。

4.積極明確閱讀目的，合理運用閱讀方法

所謂“工欲善其事，必先利其器”，小學(xué)語文教師在教學(xué)活動中，除了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還需要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生運用這些普遍的閱讀方法探索自己的閱讀方法。在這個過程中，教師首先要讓學(xué)生知道閱讀活動的目的，因為只有這樣，學(xué)生才能進一步選擇合適的閱讀方法來開展閱讀活動，進而更好地達到閱讀的目的。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中搜索有效信息時，可以讓學(xué)生采取目標(biāo)閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生從大量信息中快速找到所需信息。再比如，如果老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀后復(fù)述課文，可以教學(xué)生快速閱讀法，讓學(xué)生快速瀏覽，了解文章的大意。再比如，如果教師設(shè)定的閱讀目標(biāo)是“指出作者想在課文中表達的情感和思想，以及主旨”，那么就需要引導(dǎo)學(xué)生采取猜謎的方式進行閱讀活動。具體來說，教師在閱讀課文內(nèi)容時要引導(dǎo)學(xué)生正確思考，并對課文中的句子進行分析和推測?？傊?，教師在開展教學(xué)活動時，要讓學(xué)生養(yǎng)成明確閱讀目標(biāo)的習(xí)慣，讓學(xué)生有一定的閱讀目的。這樣，學(xué)生會得到更多的收獲，閱讀能力也會得到提高。

5.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成經(jīng)常思考的習(xí)慣

帕斯卡爾曾指出“人是能力的總綱”，而能思考是人與其他低級生物最大的區(qū)別。因此，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生進行思維，使他們既能以完成任務(wù)的心態(tài)閱讀課文，又能思考課文的內(nèi)容。

6.科學(xué)實施個性化教學(xué)，有效實施個性化閱讀

筆者在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，雖然一個班級的學(xué)生年齡相仿，但他們的閱讀風(fēng)格、閱讀水平和理解能力卻有很大的不同。因此，教師要因材施教，尊重學(xué)生之間的差異，針對不同特點的學(xué)生采取不同的教育方法，積極挖掘?qū)W生的獨特潛能，促進個性化閱讀的實施。